从复杂理论视角审视基础教育的基础性

1 / 4 从复杂理论视角审视基础教育的基础性 对当前基础教育课程改革的反思 摘要：我国当前正在进行基础教育课程改革，课程改革的方向和内容随着课程改革的不断深入自身也在不断进行着调整和反思。本文试图通过复杂理论的视角对基础教育基础性的探讨来把握基础教育课程改革的方向。 关键词：基础教育 课程改革 复杂理论 基础性 我国当前实施的基础教育新课程改革是整个社会进步，经济水平提高以及教育事业发展的一种必然要求。基础教育如何在新课程改革下成为提高民族素质、培养各级人才的共同基础教育，本文借助复杂理论的视角探讨作为复 杂系统的基础教育的基础性，以促进这个系统的和谐发展。 一、复杂理论视野中基础教育作为一个复杂系统 近三十年来兴起的复杂理论是随着系统科学的不断发展而深入的。基于贝塔朗菲 (937 年提出一般系统论等简单系统研究之上，产生于 70 年代的自组织理论、普利高津 ()的耗散结构理论、哈肯 ()的协同学，以及艾根 ()的超循环论则是对简单巨系统的复杂性的研究。复杂理论从化学、物理和生物领域中的研究表明每一个自我组织的、自我调整的复杂系统都具有某种动力，并且具有自发性、无秩序性以及活跃性，复杂系 统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡的能力。 教育是一个复杂的系统，教育系统中基础教育的复杂性主要体现在以下几个方面。 （一）基础教育的2 / 4 基础性 基础教育的基础性决定了基础教育的培养性质以及培养方向。基础教育作为人的终身教育的序曲，具有尽可能为学生成长输送全面而不是单一营养的重任。 （二） 教育的多主体性 教育的实施者和接受者都是具有生命的个体。从教育传授的主体来看，教师在教育中有主体性地位；从受教育者将教育内容内化为自己的知识角度看，学生同样具有主体性地位。社会对基础教育资源的整合也具有支配地位的 主体性，以协调解决人的全面发展和社会功能分配的矛盾。 （三）基础教育成果的涌现性 基础教育培养的是明天的国家主人，因此其成功实施会为社会各行业输入高质量的血液，带动社会整体发展。 （四）基础教育环境的复杂性 教育是在社会的经济、政治、文化的共同制约下发展。社会的推进需要高素质人才决定了基础教育向高等教育输送优质生源的必然性，社会的全面进步需要胜任各种岗位的劳动力以及合格公民又要求了基础教育的普及性。任何一个历史条件下的基础教育都要随着社会的不断发展而进行自我调节以适应社会的需要。 二、复杂科学视 野中基础教育的基础性 当前的基础教育课程改革是书写在 20 世纪末至 21 世纪初中国教育史上浓墨重彩的一笔。高考指挥棒下的基础教育形象越来越无法担当起中国社会不断向前发展的历史使命，这次新课程改革无疑是必要的，新课程改革的方向无疑是正3 / 4 确的。随着课程改革的不断深入，课程改革实践中出现了一些偏离课程改革方向的现象：有的老师为了发挥学生学习的自主性，一堂课下来完全由学生自己主持，而学生在接受知识过程中对知识的感知方面无疑是需要老师引导的，完全放弃教师在引导学生接受知识过程中的引导角色是错误的做法；有的老师认为传统教学中 的知识大部分是死记硬背的无用的知识，借课改之际，将死记硬背需要积累的知识抛至一旁，以生动的技能学习替代，这样做的后果是肆意割断了学科知识积累的传统，用经验的总结替代知识文明早期的积累，使学生丧失了自主从先人经验积累的历史中借鉴学习的机会；还有的老师在处理师生关系上，为了获得民主型，友人型老师的美誉，在实施尊重个性发展教育时过于 宽容，没有对处于成长期的学生进行必要的监督帮助，从客观上放任其德行的败坏等等。 为什么在课程改革中会出现这一系列偏离课程改革方向的现象？在复杂理论视角的指引下，我们就很好理解当前课 改中出现的这种不清楚课改实质胡乱盲从改革的现象。由于人类科学的不断进步、文明的不断积累、社会生活的日益复杂，复杂系统里冲突和无序往往比和谐和有序更容易产生，人类为了更好的发展必须对已有的文明成果进行合理的取舍，教育在此承担的就是承接有序促成和谐的重任；而盲人摸象搞不清楚全局，手痛医手，脚痛医脚，今天素质挂旗明天技能吹号，这些在基础教育课改中出4 / 4 现的盲从偏执的现象恰恰是不清楚基础教育基础性实质的表现；教育是一个复杂的系统，基础教育下的培养对象不仅自身充满着发展的不确定性，可塑性，未知性，受教育者在基础教育和家庭 、社