说学与大阅读、快速作文相结合实验报告.doc

说学与大阅读、快速作文相结合实验报告说学与大阅读、快速作文相结合实验报告临朐县第一实验小学梁志芹一、课题提出的背景及意义多年来，我校的语文教学取得了一定的成绩。但仍存在着课内教师讲读占用时间多，学生听、说、读、写训练少；教师重知识传授，轻方法指导；阅读与写作教学脱节；学生口头表达能力低，愁作文、怕作文等问题。针对这一现状，我校借鉴湖南新邵一中杨初春老师的快速作文教学理论和龙口市实验小学大量阅读、双轨运行的经验，提出了说学与大阅读、快速作文相结合的教改实验课题，以培养学生的自学、自读能力，提高学生的口头表达能力和快速写作能力，为21世纪培养高素质人才。二、实验的假设及理论依据(一)实验的假设张志公先生说过：我们的下一代需要什么样的语文能力呢?他们普遍需要的将是历史书上描写的智力超常的才子那种出口成章的口头表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；那种一目十行，过目成诵的阅读能力，因为要读的东西太多了；那种下笔千言，倚马可待的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间内写出要写的东西。21世纪需要高素质、快节奏的创新型人才，儿童、少年时期正是培养、开发创新素质的关键期，因此，我校把培养学生的创新精神和实践能力作为该项课题的实验目标。为了最终实现这一目标，我们设想通过三年级每课说学一次，每学年写读书笔记1万字，课堂作文25篇，观察日记10则，且40分钟350字，使三年级学生初步形成说学能力、自读能力和快速行文能力，并获得一定量的知识积累和生活积累；通过四年级每训练组说学一次，每学年写读书笔记2万字，课堂作文30篇，观察日记15则，且40分钟400字，使四年级学生具有较丰富的知识积累和生活积累，说学能力、自读能力和快速行文能力有较大提高；通过五年级每训练组说学一次，每学年写读书笔记2万字，课堂作文32篇，观察日记20则，且40分钟500字，使五年级学生具备较高的说学能力、快速思维能力和快速行文能力，养成良好的阅读习惯、写作习惯和良好的个性思维品质，具有丰富的课内外知识和生活积累，能灵活运用阅读中学到的知识、方法和写作技巧，反映现实生活的方方面面，表达自己的真情实感、独到见解和美好愿望，并能将说学与写作联系起来，全面提高学生的综合素质和语文修养。(二)理论依据蒋仲仁提出：发展语言和发展思维紧密联系的原则是语文教学的首要的基本的原则。这个原则为我们进行说学活动提供了重要的理论依据。叶圣陶认为，阅读教学之目的，首在养成读书之良好习惯。语文教学要养成一种习惯，必须经过反复的历练。但凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以，必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。他还说，教师辅导学生诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待老师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如此。叶老的观点揭示了阅读教学的规律和方法，也为我们进行大阅读活动提供了理论依据。在作文与阅读的关系问题上，叶圣陶说：阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的。如果教好阅读课，引导学生逐课地体会作者怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的的时候，所谓熟门熟路，也就比较容易抓住中心思想了。对于读写关系，叶圣陶还说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。叶老关于阅读与写作关系的研究为我们进行大阅读与快速作文相结合的研究提供了理论基础。教育心理学研究表明，儿童心理发展是连续的，有序的，可塑的，能动的，教育能促进学生智力的发展和学生个性化品质的形成。语文作为一门最重要的基础学科和一种最重要的交际工具，不仅具有丰富的文化内涵，而且具有使用功能、教育功能和发展功能。儿童心理发展本身的特点和语文教学的规律也决定了语文教育的系统性、连贯性、一致性。魏锦煕认为，说法本来比读法重要些，而且要用在读法教学之先，因为读法是教学阅读文字，而说法是教学运用语言；儿童运用语言的本能和经验，比阅读文字来得多而且早。所以国语的读、写等种种教学，乃至其他各科的教学，都是从说话方面打进来的。所以话法教学实在是一切教学入手的基础，而一切教学又处处都有施行话法教学的机会。在读书方面，苏轼主张博览精读，强调故书不厌百回读，熟读精思子自知。还说，博览而约取，厚积而薄发。在作文方面，刘勰主张为情造文。这一系列观点都为我们进行说学与大阅读、快速作文相结合实验研究提供了必要的理论依据。三、实验步骤和方法在实验前，我校主要做了以下三方面工作：(一)培训实验教师1997年5月，我校选派一名分管语文的教导主任去荣成参加了快速作文培训。暑假期间，对全校语文教师进行了科研理论、说学理论和快速作文教学理论的专门培训。通过培训，选拔了18名写作水平较高、教学能力较强的教师担任了实验教师。(二)制定实验方案1997年6月，我校选派分管实验的领导和实验教师到龙口市实验小学参观学习，并召开实验教师座谈会。在认真学习、统一思想认识的基础上，反复讨论研究，制定了实验方案。实验方案要求各年级实验教师必须针对教材特点和学生实际水平，分步制定具体可行的实验计划，并在实验过程中逐项落实。还要求以教研组为单位，由教研组长牵头，反复讨论、研究说学与大阅读、快速作文的有机结合问题。(三)划分实验班级为便于统一管理，我校把三至五年级学生全部按男女比例和学习基础编入实验班，并按实验教师的教龄、学历、工作能力进行统一调配，较好地控制了无关变量对因变量的干扰和影响。(四)确定实验周期该项实验周期为三年，分三步进行：初始阶段(1997-1998学年度)。本阶段以说学能力、自读能力培养与大阅读为重点，并初步进行快速作文训练。深化阶段(1998-1999学年度)。本阶段以自读能力与大阅读、快速作文相结合为重点。推广阶段(1999-2000学年度)。本阶段以快速作文为重点，兼顾说学和大阅读，并将实验成果进行总结推广。四、实验内容(一)说学与大阅读的有机结合在讲读课文的教学中，我们改变以往以学习知识为主线的课堂教学方式，采取围绕单元训练重点，指点学法，引导自学，鼓励创新的教学思路进行教学。每学完一课或一个训练组，教师就启发学生采用先同桌，再小组，最后班内交流的形式进行说学活动。说学活动包括说学习方法，说学习过程、说收获体会，说不懂的问题等。这种活动不仅仅局限于课内，还延伸到课内外大阅读中。每次大阅读之后，再通过读书汇报的形式，让学生交流阅读所得。(二)大阅读与快速作文有机结合我们的做法是：1、在精读课例教学中，指导学生学习作者观察事物、积累材料的方法和准确运用语言文字表情达意的方法。2、开展大量阅读活动，开阔学生视野。(1)创造良好环境，丰富儿童阅读。为保证学生阅读，我校选购了6万余册优秀儿童读物和中外经典名著。除此之外，还在班内建立了图书角，发动学生为班级捐赠图书，由班级统一管理，轮流阅读。这种做法为每周三下午的班级大阅读和平日个人借阅提供了便利条件。(2)加强阅读指导，提高阅读效率。首先，在大阅读前，教师向学生介绍图书，使推荐的书目紧密配合语文及其他学科教学。其次，指导学生运用浏览、泛读、精读、速读等方法阅读推荐篇目，并指导学生写好读书笔记。三、四年级以摘抄优美句段、警句格言为主，并写一些简短的读书感受；五、六年级以整理单元读书汇报讲稿为主。(3)定期组织学生开展读书汇报会、故事会、古诗诵读大赛、演讲比赛、阅读能力展示、读书笔记、手抄小报展评等活动，让学生在广阔平台中尽情展示自我，发展自我，提升自我。3、变换阅读方式，提高阅读效率。(1)方法提示-自由阅读-同桌(或小组)交流。(2)佳作赏析-速记练习-交流体会。(3)个人自读-重点批注-活记乐背。(4)交流课外阅读收获-总结评比-交换阅读。4、开展练笔活动，巩固阅读所得。(1)移植。就是从积累的语言中，选择符合自己写作内容的字词句，移植到作文中来。如学了豹突泉一课后，让学生根据文中对泉眼的细致描写，想象平时自己见过的景观，写一段话。(2)改写。就是把积累的语言材料，根据真实情景，改动部分文字，转化运用到作文中来。如学了桂林山水一课后，在指导学生写参观奇石市场时，让学生将末尾一句真是舟行碧波上，人在画中游进行改写、转化。学了早春、暮江吟、江雪等古诗后，让学生根据体会到的意境，改写成一篇情真意切的短文。(3)比较。即让学生从模仿中起步，临摹一些文章的谋篇布局、谴词造句、片断描写等。如学了茅以升立志造桥后，让学生以我立志-为题，写一篇小短文。(三)课堂作文与课外作文有机结合多读多写是尽快提高读写能力的重要途径。为尽快提高学生读写水平，我们在指导学生大量阅读，并写好读书笔记和小练笔的同时，还重点抓好课堂快速作文与课外拓展作文的同步训练。1、写作素质训练(1)培养写作兴趣为激发学生的写作兴趣，培养学生良好的习作心理素质，我校实验教师首先以21世纪所需要的新型人才标准和古今中外名人出口成章、下笔千言的典型事例教育学生，使学生充分认识了快速作文的重要性和必要性，然后鼓励学生写放胆文，做到大胆、敢说，想说什么，就写什么，话怎么说，就怎么写，使学生放下心理包袱，去尝试一次次成功。(2)积累写作材料生活是写作的源泉。在学生通过大量阅读，积累了丰富的知识和语言材料之后，我们有目的地组织学生参加剪纸、绘画、书法、摄影、手工制作、科技发明、参观访问、自然观察、劳动实践、爱心捐助等各种活动，使学生通过实践，体验生活，积累素材。此外，还要求学生平时多留心观察周围事物，多写观察日记和随笔。(3)丰富写作语言我校除要求学生通过大量阅读丰富书面语言外，还要求学生走向社会，学习生动活泼的民间语言，积累名言警句、歇后语等。(4)训练书写能力在写字方面，我们采取了以下措施：严格要求握笔姿势和坐姿；正确使用田字格规范练字；指导学生写好横竖撇捺，并且对笔画的起笔、行笔、收笔严格强调，落实到位；合理安排字的结构；持之以恒，常抓不懈。我校每学年举行一次全校范围的限时定量写字比赛，以提高学生的写字速度和质量。(5)训练写作技巧快速作文主要包括快速审题、快速构思、快速行文、快速修改四个环节。在快速作文训练中，我们一边训练，一边探索、总结，使学生逐步掌握了快速作文的一般规律和方法。快速审题主要采取认准题眼法；快速构思主要采取应顺时空法和片段组合法；快速行文，我们总结了16字诀，即：进入意境，思路前行，意到笔随，一气呵成；快速修改主要采取语感检查法、字词过关法和点上打井法。(6)训练写作速度我校的训练方法是严格要求，限时作文。40分钟的时间大致如下：审题、确定中心、编提纲不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。2、综合训练(1)加强课堂快速作文的序列性就是预练和附加的作文，不管是在每组习作训练之前或之后，其文体都大致相同或相似，只是在选材和表达方法上略有不同。(2)注重课外作文的连续性和实践性一是课外作文要紧紧围绕课堂快速习作的训练序列来进行；二是选材范围要紧扣班级的主题实践项目，使课外作文真正成为课堂快速作文的补充和延伸。(四)说学与快速作文的有机结合在课堂快速习作训练中，我首先让学生根据习作提示和要求，介绍自己的阅读所得和观察所见，使学生很快进入最佳准备状态和写作状态。师生同题写作时，让提前交卷的学生写出习作体会准备发言。讲评时，不仅让习作优胜者朗读自己的习作，还让其介绍自己的习作思路、习作意图及习作体会，使学生在说、写、读、议、改中得到诸多启示。五、实验效果及体会(一)实验效果1、说学能力已经形成通过说学活动的开展，学生已具备了说学能力，并逐步掌握了阅读的一般规律和方法，有效地指导了自己的阅读实践。在学校和班级组织的说学活动中，三至五年级学生说学率100%。其中，三年级优秀率30%，四年级优秀率60%，五年级优秀率85%。以上数字表明，通过说学，学生的思维能力、口头表达能力和演讲水平有了很大提高。学校开展的活动课、组织的知识竞赛、演讲比赛、文艺汇演等活动，全部由学生自己主持。在1999年9月召开的全县妇女第十二次代表大会开幕式上，我校学生朗诵的诗篇向母亲献礼，情真意切，激荡人心，受到与会者，一致好评。同年同月，我校3名学生参加全省举办的庆祝建国五十周年少儿六项艺能比赛全部获一等奖。2、自读能力有了很大提高通过开展课内外大阅读活动，学生已对读书产生了浓厚兴趣，并养成了自觉阅读的好习惯，做到了不动笔墨不读书，读书自能记笔记，认识事物的能力和思维表达能力也有了明显提高。在学校组织的朗读比赛中，三年级优秀率75%，四年级优秀率90%，五年级优秀率98%。1998年5月，在少年智力开发报社组织的第53期有奖征答活动中，我校有18名学生获奖。1999年7月，在全国青少年光辉的五十年读书教育活动中，我校有25名学生获奖。3、形成了较高的写作能力在学校组织的快速作文比赛中，三至五年级学生在40分钟内全部完卷。其中，三年级学生40分钟500字以上的占49%，40分钟350-500字的占51%，优秀率38%；四年级学生40分钟650字以上的占58%，40分钟400-650字的占42%，优秀率48%；五年级学生40分钟700字以上的占63%，40分钟500-700字的占37%，优秀率60%。三年来，我校培养了大批写作水平较高的学生。其中，10名学生在全国少年儿童文学大赛中获奖，6名学生在全省第三届当代小学生作文大赛中获奖，35名学生在潍坊市新苗杯作文大赛中获奖，76名学生的作文分别在当代小学生、小学生、小学生学习报、作文点评报、红领巾报、临朐报、潍坊日报少年特刊、青少