语文课程与教学新理念.ppt

追求课堂教学的 有效、实效、高效 重庆市教科院 杨世碧 电话：63879586 电子邮箱： 策略研究 一、准确把握年段目标是前提。 二、深入解读教材文本是基础。 三、精心设计教学环节是关键。 一、准确把握年段教学目标，是提高课堂 教学实效性的前提。 义务教育语文课程标准（实验稿） 阅读教学目标 1、总目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好的语感。学会 运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文 学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发 展个性，丰富自己的精神世界。能借助工 具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总 量应在400万字以上。 2、各学段阅读教学的渐进目标 （1）关于朗读教学的渐进目标 一学段：“学习用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。”（一年级读正确、流利；二年 级有感情地朗读） 二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。” 三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。” 四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地 朗读。” 2）关于默读教学的渐进目标 一学段：学习默读（二下册开始），做到 不出声，不指读。 二学段：学习默读，粗知文章大意。 三学段：“默读有一定的速度，默读一般读 物每分钟不少于300字。 四学段：“养成默读习惯，有一定的速度， 阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能熟练 地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 （3）关于阅读中“感受、理解、欣赏、评 价”等能力培养的渐进目标 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求： 一学段：“借助读物中的图画阅读。”（如小小的 船、比尾巴、菜园里等。） 二学段：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词 的意义。” 三学段：“能借助词典理解词语的意义。” 四学段：“能借助注释和工具书理解基本内容。” “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助 阅读。” 各学段理解词句的渐进目标： 一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。”（如：纸船和风筝（二 上册）中的“漂流”和“飘荡”的理解。） 二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关 键词句在表达情意的作用。”（例：一面五星红旗（ 三下册）中“犹豫”、“凝视”词语表情达意的作用。） 三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中 的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” （例：梅花魂（五上册）中体会“描写外祖父喜爱梅 花的句子对表达其思乡之情有什么好处？” 四学段：“能体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作用。” 各学段把握和概括课文内容的渐进目标： 一学段：（无明确的要求） 二学段：“能初步把握文章的主要内容”， “ 能复述叙事性作品的大意”。 三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概 ，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。 四学段：“在通读课文的基础上，理清思路 ，理解主要内容。” （二、三学段应重视学生概括能力的培养） 各学段把握课文思想感情的渐进目标： 一学段： “向往美好的情境，关心自然和生命，对 感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交 流。”例：我多想去看看（一上册）、浅水洼里的 小鱼（二上册）等。 二学段：“体会文章表达的思想感情”， “关心作品 中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 ”例：美丽的小兴安岭（三上册）、触摸春天（ 四下册）等文。 三学段：“体会作者的思想感情”， “说出自己喜欢 、憎恶、崇敬、向往、同情等感受” 。例：最后一分钟 （五上册）、卖火柴的小女孩（六下册）等。 四学段：“欣赏文学作品，有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情 境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于 表现力的语言。” “阅读简单的议论文，区分观点和材料（道 理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之 间的联系，并通过自己的思考、，作出判断。阅 读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点， 获取主要信息。阅读科技作品，注意领会作品中 所体现的科学精神和科学思想方法。 各学段认识、体会标点符号的渐进目标： 一学段： “认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会 句号、问号、感叹号所表达的不同语气。” 如： “北京真美呀 ！我们爱北京，我们爱祖国的首都！北京（二上册） 二学段：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、引号的一般用法。” 去年的树（四上册） 三学段：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号 的不同用法。” 。 如：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香；拾起一 片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走 向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头， 轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。山 中访友（六上册） 各学段领悟表达方法的渐进目标： 一学段： “感受语言的优美。” 如：哪座房子最漂亮、雪地里的小画家（一上册）； 秋天的图画、一株紫丁香（二上册）等。 二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。” 如： 孔子拜师 、 秋天的雨（三上册）； 那片绿绿 的爬山虎 、 鸟的天堂（四上册）等。 三学段：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”， “初步领悟文章的 表达方法” ， “阅读说明性的文章，能抓住要点，了解课文的基本说 明方法。” 如：狼牙山五壮士、长征（五上册）；鲸、新 型玻璃 、 （五上册）；只有一个地球（六上册）等。 为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知 识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格 ） 四学段：“在阅读中了解叙述、描写、说明 、议论、抒情等表达方式。” “能够区分写实作品和虚构作品，了解 诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” “随文学习基本的语法知识，用来帮助 理解课文中的语言难点；了解常用的修辞 方法，体会它们在课文中的表达效果。了 解课文涉及的重要作家作品知识和文化常 识。” 各学段阅读积累的渐进目标： 一学段： “积累自己喜欢的成语和格 言警句。背诵优秀诗文50段。” 二学段：“积累课文中的优美词语、 精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。” 三学段：“诵读优秀诗文，注意通过 诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情 感。背诵优秀诗文60篇（段）。” 四学段：“诵读古代诗词，阅读浅易的文言 文注重积累、感悟和运用，提高自己 欣赏品位。” “学会制定自己的阅读计划，广泛阅读 各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字。每年阅读两三部名著。背诵优秀诗 文80篇（段）。” （4）关于阅读习惯的渐进目标： 一学段：“喜欢阅读，感受阅读的乐 趣。初步养成爱护图书的习惯。”“课外阅 读总量不少于5万字。” 二学段：“养成读书看报的习惯，收 藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量 不少于40万字” 三学段：“扩大阅读面。课外阅读总 量不少于100万字。” 全国小语会第六次阅读教学 研讨会精神传达 时间：2008年7月12至14日 地点：吉林长春 出席：全国小语会专家、各省市教研员、参 赛课教师，香港、台湾小语专家及教师近 200人参加会议。 主题：提高课堂教学的实效性。 小学语文阅读教学问题与建议 全国小语会理事长崔 峦 一、小学语文课程改革的进步 以学生发展为本的教育理念、工具性 与人文性统一的课程理念转化为教师的教 学行为，尊重学生主体地位，改进教学方 法取得了一定成果。 教师教科研意识增强，能力得以长足 的提高。 二、存在的问题 1、工具性与人文性之间，偏向人文性。 语文课应重视语文训练。引导学生体会文 本语言的魅力，表达的精妙，在理解和运 用语言文字上下功夫。 要千方百计学语文，任尔东西南北风。 2、阶段性不清。 各年段教学，都在分析内容上用力，越位 、不到位的现象同时存在。 低段：频繁提问，分析课文内容；在识 字、写字、学词、朗读用力、用时过少。 中段：忽视段的教学。 高级：重视内容，忽视写法。 3、字词教学、写字教学有所忽视。 整个小学阶段忽视写字、词汇教学。 过多的分析课文内容冲击识字写字，识字 写字没有指导与练习的保证。 低年级是以识字写字教学重点。 重点不重，后患无穷。 基础不牢，地动山摇。 4、阅读教学找不准起点，抓不住重点。 有的课看似一帆风顺，却只在理解内 容上，往往低估学生的任知水平，学生已 经理解了的还提问频频。 起点：跳一跳，可摘到。 学生普遍存在的问题为教学的起点。 5、口号多，“乱花渐欲迷人眼”。 提口号，竖旗帜。有的甚至提出“人文语 文”。在语文前加任何修辞语，都只能窄化 语文，使语文处于被动。 还有的提出小学语文“文学化”。小学语 文的“文”应是文字，重在培养理解运用语言 文字的能力。不能急功近利。 6、儿童阅读没有提到日程上。 儿童课外阅读量严重不足，甚至15%的儿 童的课外阅读量为零。 三、改进阅读教学的几点建议： 1、明确阅读教学的目标。 激发兴趣，培养能力，养成习惯。 能力：提取信息能力，作出解释能力， 整体把握能力（主要内容、表达顺序、体 会思想感情、作出评价） 2、要多读多练，少讲少问。 语文能力只能从听说读写实践中得来 ，教师适当讲解，画龙点睛，但不是主要 手段。 多读读的遍数要多，读正确流利， 培养语感。挤出时间读相关篇章。 学语文，没有大量的阅读垫底，是不 会产生质的飞跃。 3、教学课文精选内容，找准点。 根据2：8定律，20%的内容需老师讲， 80%的内容学生自己读懂。 教师应明确语文训练点，能力培养点。 找准重点、难点、起点，是教学有效、 高效的前提。 4、整合教学设计 学生的学落到实处，教师的教“少而精”。 精简环节，整合问题，体现训练过程。 一般流程：初读提出问题；再读整体把握 （文章结构，表达顺序）；竟读突出重点（得 意得言）。 读、思、词、品、议、写贯穿全过程。 教师一定要精读文本去粗取精，取伪存真 。 5、教为学服务 （1）发动：调动学生主动性； （2）营造：民主、宽松、愉悦学习氛围 （3）导向：目标准确，任务明确，方法 正确。 （4）放手：多放手，少干预。 （5）帮扶：问题引入，方法助学，朗读 示范，话语点拨，生成促学，评价激励。 倡导： 简简单单教语文，扎扎实实求发展。 目标简明、设计简约、过程简化、方法 简便。 简中求实，简中求活，风格多样，百花 齐放。 谢谢大家！ 2008年7月19日渝北 二、深入解读教材文本，是提高课堂教学实效性的基 础。 文本解读现况之忧： 课堂上看到的现象：教师在解读文本或指导 学生解读文本时，有的不知从何入手，有的不从 文本出发，有的过于概念化，有的把文本肢解， 有的生硬地挂靠政治，有的不区分文体之异，诸 如此类，不胜枚举。 我们认为：文本解读的随意与乏术，使语文 课堂即便采用了先进的教学手段，也有隔靴搔痒 之叹。 浙江省小语会理事长沈大安说：“有了精彩的 文本解读才有出彩的语文课堂。”显然，研究文本 解读是语文教学提效的首选举措。 策略研究 1、从普通读者的角度解读文本 教师要以一般读者赏读文本，投入其中 ，忘乎所以。感受文本的意境美、情趣美 、形象美、人格美、语言美 对文本进行深刻理解和情感体验，读 出自己的独到感受，从文本中走几个来回 。 语文课标所指出：“人们对文本的反应也往往 是多元的”，此即是“一千个读者眼中就有一千个 哈姆雷特”。 特级老师王崧舟在教学草船借箭时，先让学 生把握人们对文本共同的认识，然后扣住“笑”， 深入地解读了文本的“独特”。既有持同之心，又 从同中读出“异”，较好地处理了同与异的关系， 确实是我们学习的范例。 重庆一位教师对送孟浩然之广陵中 “孤帆”的 解读为“我的眼中只有你”，很独特。 2、从学生的角度解读文本 以学生的视觉阅读文本，思考从文本 中应学到什么，不学什么，困惑是什么， 疑难点、兴奋点在哪里等等。 如雨点儿（一上册），通过朗读 ，学生能体会“儿化音”是表示喜爱的情感。 个例：我要的是葫芦（二上册），是一 篇寓言故事。课文说的是一个人不顾葫芦 叶上的虫子，一心要的是葫芦。文章表面 意思一读就明白，一看就知晓，可是文章 背后说的“事物是普遍联系而存在”的道理却 不好懂。一位年轻的教师在课上向学生灌 输“事物是普遍联系”的哲学道理，让二年级 学生听得一头雾水。这是教师文本解读时 ，心中没有学生的表现。 3、从教师教学的角度解读文本 琢磨文本的语言特点和表达方法，落实课程 标准的年段目标 ；思考文本内容的教育价值 认识价值和发展语言的价值，确定教学方法和策 略。 充分了解学生学习的实际情况，学生认知水 平，学习能力，已掌握了哪些知识，达到了什么 程度，学生学习的主要困难等等，深入浅出地帮 助学生阅读文本。 教师解读文本切忌：浅、搬、偏、泛。 浅：浅尝辄止 搬：急于看教参中的“教材分析”，用别人的 理解代替自己的研读，生搬硬套，照本宣 科。 偏：不能正确理解和把握文本的价值取向 。 泛：不能吃透教材文本，而是撇开文本， 大量补充图文资料，造成”泛语文“偏向。 模式研究 联系式。 “击首尾应，击尾首应，击中间首尾皆至。”此话是书评家 对红楼梦一书，千里伏线、前后照应的中肯评价。 例如有一位教师执教手捧空花盆的孩子（一下册）一 文，品味“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花， 脸上没有一丝高兴的表情。”一句时，教师先抓住“一丝”， 以头发来体验“一丝”的细小，品味国王没有一丝的高兴， 接着让学生说一说国王为什么会不高兴。在学生结合课文 交流了自己的看法后，教师让学生插读国王的话：“我发 给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的 鲜花吗？”联系上下文来解读，使重点的词句始终不离文 本，有利于感受到重点词句的作用，掂出其分量。 递进式。 窦桂梅老师在教学圆明园的毁灭一课，引领 学生“走近圆明园，看毁灭走进圆明园，痛毁 灭走出圆明园，思毁灭” ，用的是递进式文本 解读的模式；教学秋天的怀念一课，在秋天 的回忆中，感受“娘儿俩”的好好儿活在秋天 的情意中，探究“我俩”的好好儿活在秋天的 怀念中，思考”我们“的好好儿活，用的也是递进 式文本解读的模式。 破题式。 “题”额头也，“目”眼睛也。额头和眼睛透露出人的灵性， 显示出人的精气神。破题式是指从文章的题目入手解读文 本。 如有位教师在教学飞夺泸定桥一文时，扣住“飞”指什 么？“夺”指什么？两个问题来激发学生的阅读兴趣；接着 带领学生研读红军战士是怎么“飞”的？又是怎么夺取天险 泸定桥的？在学生充分的读、感受的基础上，用“飞出了 什么？夺出了什么？”这一问题来升华课文主题。最后让 学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到 了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何 表达的解读。 对文本解读的技能技巧应当融入到我 们的阅读意识中，成为我们的内在的阅读 品