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东渡中学 陶伟燕 蓬蒿(png ho) 咫(zh) 尺 狼藉(j) 相形见绌(ch) 精巧绝伦(ln) 籍贯、书籍、 天伦之乐 满腹经纶 竹篙 茁壮 相形见绌：相形，互相比较。 绌，缺陷，不足。 相比之下，显出一方非常逊色。 韦编三绝 不能用作“显得相形见绌” 通过老师的帮助，使我改正了缺点。 有没有健全的体魄，是能够成为接班人的前 提。 谁也不能否认地球不是绕着太阳转的 为了防止再次发生类似的事故，我们一定要 注意安全 一、搭配不当 包括主谓、动宾或主宾搭配不当，附加成分和中心语 搭配不当及关联词搭配不当。 例如： 1、晚会以后，她那优美的舞姿、动听的歌声还回响在我的 耳边。（主谓搭配不当，“舞姿”不会回响，可在后加上“还 浮现在我的脑中”。） 2、李校长工作很忙，常常要接待许多学生家长的来访和来 信。（动宾搭配不当，“接待”的只能是人，不能是“来信” 。） 3、深秋的岳麓山，是人们欣赏麓山红叶、登高远眺的好时 候。（主宾搭配不当，可将“时候”改为“地方”或将“深秋”与 “岳麓山”对调。） 4、同学们对学校的教育课程改革交换了广泛的意见。（修 饰语和中心语搭配不当，并不是意见广泛，而是交换的范 围广泛，应改为“广泛的交换了意见”。） 5、即使一直没有试验成功，但他一点儿也不气馁。（关联 词搭配不当，将“即使”改为“虽然”。） 二、成分残缺 常见的有缺主语、缺谓语、缺宾语。例 如： 1、经过几个月的培训，使我掌握了使用多 媒体的技术。（缺主语，应去掉“使”。） 2、无法准确判断上网者是否未成年人。（ 缺谓语，在“是否”后加上“是”。） 3、我们要尽快提高全民族的科学文化。（ 缺宾语，在句末加上“水平”。） 三、重复累赘 句子结构完整，句意清晰，仍 使用了不必要的词语作句子的成分 。多为语意堆砌。 例：沦为一个毫无作为一事无成 的庸人。（“毫无作为”和“一事无成 ” 语意重复，应删去其一。） 四、词序不当 常见的情况有：词语的前后顺序排列不当，修饰语和中心 语位置颠倒，多层修饰语语序不当，定语状语错位，关联词位 置不当。例如： 1、华南农业大学兽医学院使用并研制了禽流感灭活油乳剂 疫苗，在实验室检测中，免疫有效率可达100%。（词语的前后 顺序排列不当，应将“使用”和“研制”调换位置。） 2、北京环保餐具联合组织在追查以滑石粉、碳醋钙甚至废 塑料为原料的主要“毒餐盒”。（定语和中心语的位置颠倒，“主 要”与“原料的” 调换位置。） 3、爱因斯坦是杰出的20世纪科学家。（多层修饰语语序不 当,“20世纪”与“杰出的”应调换位置。） 4、为了发挥自己的充分才能，他毅然决定回国，参加中国 的太空开发研究。（定语状语错位，应把“充分”移至“发挥”前面 。） 五、用词不当 包括词性、词义、词的感情色彩使用不 当等等。 例如： 1、她的画简洁明快，跳动着青春的气息 ，一直都是同学们所喜闻乐见的。（“画” 不能“喜闻”，应将“喜闻乐见”改为“喜爱”。 ） 2、美军在伊拉克的“虐囚事件”，充分展示 了美国政府不尊重生命的“假人权”本质。 （感情色彩使用不当，“展示”改为“暴露”。 ） 六、并列不当 交叉或从属概念并列一起。 例：全班同学和团员在课堂 上都能积极发言。（“同学”和“ 团员”为交叉概念，可删其一） 七、句意歧义 句子失去确定性，可以这样理 解，也可以那样理解的句子。 例：这次回母校，我又听到了 许多张老师的先进事迹。（“许多” 可理解为修饰“张老师” 也可理解 为修饰“事迹”。可在“许多”后加“位 ”或将“许多”与“张老师”对调。） 八、不合事理 指在表述中，或违反逻辑思维，或违背客观情况，或前后矛 盾，或否定不当，或修辞不当等，造成不合事理。 例如： 1、书法家米蒂的故居是襄樊市新修建的汉江“外滩”。（“故居” 指从前曾经居住过的房子，与“新修建”矛盾。可在“故居”后加上“所 在地”。） 2、一些家长没有意识到这是一种病，而采用简单粗暴的方式阻 止孩子不上网。（否定不当,删去“不上网”中的“不”。） 3、她那红润的脸蛋犹如盛开的梨花。（比喻不当，“红润的脸 蛋”与白色“梨花”不相似，可将“梨花”改为“桃花”等。） 4、是否有“以农民为本”的理念，是解决“三农”问题的关键。（“ 是否”包含正反“两面”的意义，而后半句仅含正的“一面”，不能相对 。可删去“是否”或在“解决”前加上“能否”。） 九、句式杂糅 句式杂糅又称为结构混乱。即把几种结构或几个意思硬凑在 一个句子里，使句子结构混乱表意不明。（表达时因既想用这种 句式，又想用那种句式,结果造成将两种句式放在一起说，半截转 向的现象,就是句式杂糅。） 例1：作为一个共产党员、党的领导干部,办事、想问题,都要 从党和以人民的根本利益为出发点。 （后半截是“从出发 ”和“以为出发点”两句式的杂糅。可去掉） 例2：古往今来。谁也不否认有伟大成就的天才,都是具有刻 苦勤奋的精神。 （谓语部分是判断句和陈述句杂糅。可在句 末加“的”，形成“是的”强调型结构,也可去掉“是”） 例3：上海文艺出版社出版的生存,作者是一位蛰居海外二十 多年的加拿大籍华裔作者之手。 （是主谓谓语句和动词谓语 句杂糅而成,可去掉句末的“作者之手”，或改为“出自一位华裔 作者之手”） 例4：你不认真学习，那怎么能有好成绩是可想而知的。 （是反问句和陈述句杂糅,应去掉“可想而知“并在“成绩“后加“呢“） 一位手里拿着照相机 的记者一声不响地解掉了 系在自己腰里的那条结实 的粗绳子。 缩句： 记者 解掉了 绳子。 一位，手里拿着照相机的，一位，手里拿着照相机的，一声不响一声不响 地，地，系在自己腰里的，那条，结实的系在自己腰里的，那条，结实的 ，粗。，粗。 一位手里拿着照相机的记者一声不一位手里拿着照相机的记者一声不 响地解掉了系在自己腰里的那条结实的响地解掉了系在自己腰里的那条结实的 粗绳子。粗绳子。 主语、谓语、 宾语 定语、状语、补语 划分句子成 分 句子成分及其划分符号 ： 主语 谓语 宾语 定语 状语 补语 （ ） .主语 主语是陈述的对象，指明说的是“谁”或 “什么”。一般由名词、代词充当。 例如： 他高兴地跳了起来。 峰峦刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙 蒙的轮廓。 他 峰峦 谓语是陈述主语，说明主语“ 是什么”，“怎么样”或“干什么”。 一般由动词、或形容词充当。 画眉在歌唱例如： 秋天很美丽。 星期日 很美丽 在歌唱 明天星期日。 宾语在动词后面，表示动作、行为 涉及的人或事物。一般由名词、代词 充当。 例：小明打扫了教室。 我记住了他。 教室 他 它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。 群峰刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓 。 一个衣服褴褛，满脸皱痕的年老水手在船上 卖牡蛎 它 那含泪的 眼睛流露出 悲苦和恐怖的 神情 。 群峰刚刚从黑夜中显露出一片 灰蒙蒙的轮廓。 。 一个 衣服褴褛、满脸皱痕的 年老 水手在船上 卖牡蛎 定语是用在主语、宾语前面，起修饰作 用。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 它 那含泪的 眼睛流露出 悲苦和恐怖的 神情 。 群峰 刚刚 从黑夜中 显露出 一片 灰蒙蒙的 轮廓。 一个 衣服褴褛、满脸皱痕的 年老 水手 在船 上卖牡蛎 状语用在谓语前面，起修饰作用 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 补语：用在谓语后面，起补充作 用。 例如： 他写的 字 比原来 好得 多 。 （ ） 小明正在打扫教室。 小明把教室打扫得干干净净。 他写的 字 比原来 好得 多 。 （ ） 第一步：先分出主语部分与谓语部分； 第二步：再找出主语部分的中心词主语， 和谓语部分的中心词谓语； 第三步：分析谓语后面跟的是宾语还是补语 年迈地祖父 正在找五十年前的照片。 年迈地祖父 正在找五十年前的照片。 年迈地 祖父 正在 找 五十年前的 照片。 年迈地祖父正在找五十年前的照片。 第四步：再找定语、状语等各种成分。 年迈地 祖父 正在 找 五十年前的 照片。 练习题： 1、一位手里拿着照相机的记者一声不响地解掉了系在自 己腰里的那条结实的粗绳子。 2、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。 3、这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我。 4、我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。 5、将军爱抚地看着他那张满是汗水的脸。 6、我这儿时的记忆, 忽而全都闪电似的苏生过来。 7、总理那高大的形象总是浮现在我的眼前。 8、已经上了岸的勇士又跳了下去。 修改下列句子的语病： 1、青春之歌出色地塑造了共产党员卢 嘉川、江华、林红等人的英雄事迹。 2、西湖的春天是一个美丽的地方。 群鹤舞于空中 群鹤 在空中飞舞 状语后置 10、 请从结构和内容两个方面说说第一段 在文中的作用。 句子的作用： 一.从内容看：在记叙文性的文章中，从内容来分析的话，句子 的作用主要是点明主旨或表达作者的主要感受； 1）表现人物的品质（写人的文章） 2）揭示某种道理（记事的文章） 3）抒发某种感情（写人或记事的文章） 4）交代一些要素，如时间、气氛、地点、环境等。 二.从结构看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。 1）在文章的开头： 总领全文；开门见山，点明中心；或者设置悬念、吸引读者；为 下文埋下伏笔或作铺垫；引出下文。 2）在文章的结尾： 总结全文；点明题旨（中心、主题）；呼应开头（首尾呼应） ；升华主题；点题 3）在文章中间: 承上启下;总结上文；总领下文。 文中第（12）段加点的“通常”能否删去,为 什么？ 1、表态：不能删。 2、定性(什么上的限制）+（替换法）解 词或解释句子。 3、若删去，句子意思成了或会造成 什么后果，如：不符合实际（太绝对了； 不科学等） 4、体现了说明文语言的准确性. 至于负者歌于途，行者休于树 ，前者呼，后者应，伛偻提携， 往来而不绝者，滁人游也。临溪 而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒， 泉香而酒洌；山肴野蔌杂然而前 陈者，太守宴也。宴酣之乐，非 丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹 交错，起坐而喧哗者，众宾欢也 。苍颜白发，颓然乎其间者，太 守醉也。 陈 安放，摆设 述说 旧的，原来的 濮州刺史庞相寿坐贪污解任。自陈尝在秦王幕 府。上怜之，欲听还旧任。魏征谏曰：“秦王左右 ，中外甚多，恐人皆恃恩私，足使为善者惧。”上 欣然纳之。谓相寿曰：“我昔为秦王，乃一府之主 ；今居大位，乃四海之主，不得独私故人。大臣所 执如是，朕何敢违！”赐帛遣之。相寿流涕而去。 宴酣之乐，非丝非竹。 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 夕阳欲颓 沉鳞竞跃 沙鸥翔集，锦鳞游泳。 状语后置 是文言文的倒装句式中的一种（主谓倒装、 宾语前置、定语后置、状语后置）。 现代汉语中，状语是在谓语之前的，但在文 言文中，由于某种需要，比如：为了突出主谓间 的紧凑关系，而把状语（介词结构）放在谓语之 后，即为状语后置。 如本文中的：负者歌于途，行者休于树。 状语后置有三种情况： 1、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时 ，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。 例：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子劝学 分析：此句中的“于蓝”介宾短语，前者应该移到“取”的前面做状语；后者“于蓝”介 宾短语应该移到“青”的前面做状语，即译为“比蓝青”。 2、介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。 例：具告以事。（史记项羽本纪） 分析： “具告以事” ，即“以事具告” ，“以事”介宾短语做“告”的状语。 3、还有一种介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其 分。 例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈师说） 分析：“生乎吾前”中的“乎”就是介词“于”；“乎吾前”应该移到“生”的前面做状语。 课外文言文阅读 永之氓咸善游。一日，水暴甚，有 五六氓，乘小船绝湘水。中济，船破，皆游 。 其一氓尽力而不能寻常。其侣曰：“汝善 游最也，今何后为？”曰：“吾腰千钱，重， 是以后。”曰：“何不去之？”不应，摇其首 。有顷益怠。已济者立岸上号曰：“汝愚之 甚，蔽之甚，身且死，何以货为？”又摇其 首，遂溺死 。 注释：永：永州。 氓：百姓 朱勔所衣锦袍，徽宗尝以手 抚之。遂绣御手于肩上。又勔 尝与内宴，徽宗亲握其臂。勔 遂以黄帛缠之。与人揖，此臂 竟不动。 注释: 朱勔,宋微宗时有名的谄臣. 孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃 复进。其母知其宣也，呼而问之，：“何为中止 ？”对曰：“有所失，复得。”其母引刀裂织， 以此戒之，自是之后，孟子不复宣矣。 1、下列句子中加横线的字解释错误的一项是（ C ） A、其母方织（正，刚好） B、孟子不复宣矣（遗忘） C、其母引刀裂织（裂痕） D、以此戒之（警告） 越有善农者，凿田种稻，三 年皆涝。人谓宜泄水种黍，弗听 ，乃大旱连岁。计其获，则偿歉 而赢焉。故曰：“旱斯具舟，热 斯具裘，天下名言也！” 故人具鸡黍，邀我至田家。 过故人庄 读书有三到，谓心到，眼到 ，口到。心不在此，则眼不看仔细 ，心眼既不专一，却只漫浪诵读， 决不能记，记亦不能久也。三到之 中，心到最急。心既到矣，眼口岂 不到乎？ 心已经到了，眼口也就到了。 课 外 文 言 文 考 什 么 |1理解常用文言词语的 意义。 |2理解重要句、段的意 思。 |3理解文章的基本内容 并评析文中人物或思想内 容。 20102010年考试说明年考试说明 课 外 文 言 文 解 题 步 骤 拿到一篇课拿到一篇课 外文言文，你是外文言文，你是 怎么做的？怎么做的？ 大部分标题本身就概括了文章的 主要内容。 2010宁波卷疑人窃履 ，标题 就点明了主要内容。 2010年东阳卷汉明帝尊师 ， 标题就点名了人物的做法和品质。 2009年金华卷郑板桥开仓济民 ，从标题就可以看出郑板桥是个 清正廉洁、爱民如子的官。 2008年金华卷刘宣苦读成才 ，标题告诉我们柳宣怎样读书及结 果如何。 关注标题 郑之鄙人学为盖。三 年而大旱，无所用，弃而 学为秸槔。三年而大雨， 又无所用，则还为盖焉。 未几，盗起，民尽戎服， 鲜用盖者。欲学为兵，则 老矣。 利用好注解 盖：伞。 秸槔（ji go）:井上汲水用 的工具 郑之鄙人学为盖。三年而大旱 ，无所用，弃而学为秸槔。三年 而大雨，又无所用，则还为盖焉 。未几，盗起，民尽戎服，鲜用 盖者。欲学为兵，则老矣。 下列句子中加横线的词解释有 误的一项是（ ） A、欲学为兵（武器） B、鲜用盖者（新鲜） C、郑之鄙人学为盖（ 边远，乡 下） D、民尽戎服（ 战服） 充分利用题目提供给你的信息 一、关注选择题。 郑之鄙人学为盖。三年 而大旱，无所用，弃而学为秸 槔。三年而大雨，又无所用， 则还为盖焉。未几，盗起，民 尽戎服，鲜用盖者。欲学为兵 ，则老矣。 郑之鄙人做了四件事都失败 了，你从中得到什么启示？ 充分利用题目提供给你的信息 二、关注解答题。 课 外 文 言 文 解 题 步 骤 一、关注标题： 大部分标题本身就概括了文 章的主要内容 二、结合注释速读文本： 一些难懂的文言字词一般都 会给出注释。这些注释有助于同 学们准确理解文章的主要内容 。 三、浏览题目再读文本： 有的题目选项出示了文中某 些关键字词的意思，有的题目则 提示了文章的主要内容。 考 点 一 理解常用文言词语 的意义。 常见题型： 1、解释下列句子中加点的词。 2、下列句子中加点的字意思与其它 三项不同的一项是（） 3、对下列句子中加点的词理解错误 （正确）的一项是（ ） 不责僮婢（节选） 唐临性宽仁，多恕。尝欲吊丧，令家僮归 取白衫，僮乃误持馀衣 ，惧未敢进。临察 之，谓曰：“今日气逆，不宜哀泣，向取白衫 且止。”又令煮药，不精，潜觉其故，乃谓曰 ：“今日阴晦，不宜服药，可弃之。”终不扬 其过也。 阳城尝绝粮，遣奴求米。奴以米易酒，醉 卧于路。城迎之，奴未醒，乃负以归。及奴 觉，谢罪。城曰：“寒而饮，何害也！” 馀衣：别的衣服 一、解释下列句子中加点的词。（3分） （1）向取白衫且止 （2）潜觉其故 （3）终不扬其过也 二、用现代汉语写出下面句子的意思。（2分 ） 城曰：“寒而饮，何害也？” 三、文中的唐临、阳城是一个什么样的人？2 分） 2009丽水中考课外文言文材料 不责僮婢（节选） 唐临性宽仁，多恕。尝欲吊丧， 令家僮归取白衫，僮乃误持馀衣，惧 未敢进。临察之，谓曰：“今日气逆， 不宜哀泣，向取白衫且止。”又令煮药 ，不精，潜觉其故，乃谓曰：“今日阴 晦，不宜服药，可弃之。”终不扬其过 也。 阳城尝绝粮，遣奴求米。奴以米易 酒，醉卧于路。城迎之，奴未醒，乃 负以归。及奴觉，谢罪。城曰：“寒而 饮，何害也！” 一、解释下列句子中加点的词。（3分） （1）向取白衫且止 （2）潜觉其故 （3）终不扬其过也 2009丽水中考课外文言文材料 调动课内文言文的积累 调动课内古诗词的积累 注意和现代汉语的联系 |注意调动课内文言文的 积累 |注意调动课内古诗词积 累 |注意和现代汉语的联系 |注意利用上下文意思推 断 考点一解题金钥匙 |理解重要句、 段的意思。 常见题型： 用现代汉语 写出下面句子的 意思。 考点二考点二 不责僮婢（节选） 唐临性宽仁，多恕。尝欲吊丧， 令家僮归取白衫，僮乃误持馀衣，惧 未敢进。临察之，谓曰：“今日气逆 ，不宜哀泣，向取白衫且止。”又令 煮药，不精，潜觉其故，乃谓曰：“ 今日阴晦，不宜服药，可弃之。”终 不扬其过也。 阳城尝绝粮，遣奴求米。奴以米易 酒，醉卧于路。城迎之，奴未醒，乃 负以归。及奴觉，谢罪。城曰：“寒 而饮，何害也？” 二、用现代汉语写出下面句子的意思。（2 分） 城曰：“寒而饮，何害也？” 2009丽水中考课外文言文材料 考点二解题金钥匙 （判断句、省略句、倒装句 、被 动句） 1、 译出原句的语气. 2、 以直译为原则，特别是重 点字词一定要翻译出来。辅以意 译。 3、体现句式特征： 1、判断句 例：陈胜者，阳城人也。 2、省略句 例：见渔人，乃大惊。 3、宾语前置句 例：孔子云：“何陋之有?” 4、状语后置句 例：负者歌于途，行者休于树 徐喷以烟。 5、被动句 例：舌一吐而二虫尽为所吞。 特殊句式 3理解文章的基本内容并评析 文中人物或思想内容。 |常见题型; 1、短文讽刺了什么样的人？ 2、你认为王箸是什么样的人？ 3、这则短文告诉我们什么道理 ？ 4、张傅的成名给了我们什么启 示？ 5、读了这篇短文，你有什么感 悟？ 考点三考点三 不责僮婢（节选） 唐临性宽仁，多恕。尝欲吊丧， 令家僮归取白衫，僮乃误持馀衣 ， 惧未敢进。临察之，谓曰：“今日气逆 ，不宜哀泣，向取白衫且止。”又令煮 药，不精，潜觉其故，乃谓曰：“今日