幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式.pdf

2 0 1 1 年第7 期 ( 总第1 9 9 期) 学胃教育研究 s t u d i e si np r e s , c h o o le d u c a t i o n n o 7 2 0 l l s e r i a ln o 1 9 9 幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式术 袁小平料 ( 湖南第一师范学院教育科学系，长沙4 1 0 2 0 5 ) 摘要 幼儿园文化管理的核心是幼儿园价值观领导。幼儿园价值观领导指园长运用共享价 值观念激励、团结和教育幼儿园教师，促进幼儿园每一位教师与利益相关者的价值认同与整个幼儿 园的价值团结，帮助其树立正确的价值信念，从而实现幼儿园办园目的的过程。幼儿园价值观领导具 有导向力、凝聚力、感染力、约束力、推动力。价值观领导过程分为幼儿园价值观的注入与认同、幼儿 园共享价值观的形成与强化、幼儿园共享价值观的实践三个阶段。实现幼儿园价值观领导的方式包 括制度渗透与思想宣传、奖励和惩罚以及教育培训等。 关键词】幼儿园管理；幼儿园文化管理；幼儿园价值领导 从经验管理到科学管理，再到当前的文化管理，是幼儿园管理的发展趋势。幼儿园文化的核心与 精髓就是幼儿园的共享价值观。这一共享价值观是幼儿园矢志追求的结晶，是幼儿园长期管理与经 营活动的历史沉积与总结。因此，幼儿园文化管理的本质和核心就是幼儿园价值观领导。本研究拟对 幼儿园价值观领导的意蕴、领导过程与实现方式做些初步的探讨，以便为幼儿园文化管理提供一定 的借鉴和理论依据。 一、幼儿园价值观领导的意蕴 价值观是对如何做人做事及看待物质与精神现象有意义与无意义、得与失的观念、态度与行为 选择，包括价值标准、价值判断、价值取向等。幼儿园文化是影响幼儿园管理最隐蔽、最深层的因素， 其主要表现就是幼儿园的共享价值观。所谓幼儿园共享价值观，是由幼儿园全体成员共同享有、支持 和遵从的价值观念体系。它是幼儿园文化的核心，体现了幼儿园的共同追求和目标选择，是幼儿园全 体领导者、管理者、教师的最高理想的反映，是幼儿园一切行为的内在灵魂。共享价值观是第一位的 内隐的基础性元素，“办园理念”与“幼儿园精神”是共享价值观的逻辑体现，它们类似内隐于建筑物 支柱中的钢筋。保教活动固然内隐着多种价值观念及文化元素，但只有形成幼儿园全体成员普遍认 可即共享的核心价值观，才能产生真正的幼儿园文化。没有共享价值观就无法形成并发展幼儿园文 化。是否具有价值共享性即核心价值观，是区别幼儿园文化与非幼儿园文化的试金石。由此理解幼儿 园共享价值观，是理解幼儿园文化的一把钥匙；幼儿园文化建设的首要任务就是幼儿园共享价值观 的反思与重构。幼儿园共享价值观的形成能够建立起幼儿园教师之间的依附感，同时有助于培养幼 儿园的凝聚力、认同感与归属感。 幼儿园价值观领导指持有明确而崇高的价值观的园长在塑造共同价值观的基础上，向幼儿园注 收稿日期：2 0 1 0 - 1 0 - 2 9 ；作者修改返回日期：2 0 11 - 2 - 1 4 本文系湖南省2 0 0 8 年哲学社会科学成果评审委员会一般立项课题“幼儿园管理制度伦理研究”( 编号：0 8 0 8 0 2 2 b ) 的阶段性研究成果 通讯作者：袁小平，湖南第一师范学院教育科学系教授，e - - m a i l ：y x p 6 6 0 5 0 s i n a c o m 一5 6 万方数据 人价值观，使之与教师的价值观和情感发生共鸣，从而唤醒幼儿园教师对幼儿园集体和集体远景的 认同，提高教师自我功效和自我价值感，同时把幼儿园组织理念内化到个人内心，并以此为基础孕育 幼儿园文化，通过愿景表达和管理实践，达到上下一致，激励教师完成工作并提升幼儿园绩效。 国内外管理专家非常重视价值观领导的重要作用，如美国管理学家彼得斯和沃特曼指出“我们 研究的所有优秀公司都很清楚它们主张什么，并认真地建立和形成了公司的价值标准。事实上，如果 一个公司缺乏价值准则或价值观不正确，我们很怀疑它是否可能获得经营上的成功。”e l i 幼儿园共享 价值观是幼儿园文化的灵魂，是幼儿园发展的命脉，幼儿园价值观领导所产生的作用主要表现在：一 是产生导向力。幼儿园文化必有其共享价值观，它渗透于幼儿园的一切方面及整体发展的过程之中。 幼儿园可能存在着多种价值取向，但只有这种为绝大多数教师认同的共享价值取向才能产生导向 力，对幼儿园发展起到主导作用；二是产生凝聚力。把分散的不成熟的观念整合成特定的价值观、办 学理念与幼儿园精神，能有效凝聚教师的精神力量，促进幼儿园的发展；三是产生约束力。幼儿园的 共享价值观是幼儿园精神文化的规范、固化，调节制约着师生的行为，并使教师逐步形成一定的自我 约束力；四是产生感染力。幼儿园文化的共享价值观能给人以情感激励，并产生辐射力与感染力，滋 养并塑造着教师的素质；五是产生持续推动力。幼儿园共享价值观以其特定价值观维系着一种自觉 的追求，可以增强教师的使命感，改变教师的思维方式，改善教师的心智模式，培育团队精神，促使教 师保持持续的前进动力。 二、幼儿园价值观领导的过程 园长是幼儿园的灵魂，他们在理解幼儿园核心目标、把握幼儿园根本价值方向等方面发挥着主 导、示范和凝聚的作用。园长的价值观领导体现在对幼儿园核心目标的追求以及对幼儿园共享价值 方向的引领上。这种价值观领导的过程可以分为以下三个阶段： ( 一) 价值观的注入与认同 “领导的主要功能是超越现有技术要求，为组织渗入价值趋向，即满足人们追求意义的需求。”【2 】 因此，园长首先要加强个人价值观的修炼，并形成明确而崇高、有驱动能力的价值观。只有具备“明 确”的价值观，才能有意识地向幼儿园注入价值观并影响幼儿园；只有具备“崇高”的价值观，才能赢 得教师的认可和信任，并对教师产生激励作用；只有具备“有驱动能力”的价值观，才能“超越个人小 我”，关注长远。这种价值观形成以后，园长都会无意或有意地在待人接物、制定执行决策的过程中将 之外化到日常的行为之中，并在幼儿园的组织层面逐渐显现。所以，在某种程度上，幼儿园共享价值 观是对幼儿园领导价值观的“组织化改写”，幼儿园的愿景必然与其价值观息息相关。 由园长发出的价值取向与教师的认识相一致时，会引发教师的动机与情感共鸣，这种动机与情 感使教师的价值观与幼儿园保持一致，激发其自我奉献、实现自我价值的愿望，对于整个幼儿园绩效 的提升有很强的正向影响。相反，如果教师因其教育背景、家庭影响、性格等因素而与园长的价值观 发生冲突时，园长没有及时发现并进行沟通，或没有采取积极的、易于被人接受的、尊重教师意愿的 领导方式，就会对幼儿园的绩效产生很大的负面影响。因此，出现冲突时，园长应该发动幼儿园中各 个层面的力量，积极行动共同解决问题，消除障碍，弥合价值冲突，而不是强硬地消灭价值冲突。此 外，有效的说服、专注的倾听、及时的沟通、情感的关怀等都可以有效地解决冲突，甚至可以此为契 机，转化为构建幼儿园共享价值观的最佳良机。 ( 二) 幼儿园共享价值观的形成与强化 园长的价值观被注入到幼儿园中去，并被教师认同时，教师就会改变自己原有的价值观，并同园 长和群体的价值观达成一致，从而实现价值观共享。不过，形成共享价值观还需要园长对原有的价值 观念以及教师日常思想与行为中表现出来的价值观念进行识别，这是实施价值观领导最基础的能 一5 7 万方数据 力。【3 j 在价值观问题上存在着正确与错误、主流与非主流、高尚与低级、新与旧的区分，园长应能引导 他们选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和幼儿园价值的价值观念。园长在实施价值引 导时还要善于为自己或幼儿园组织所崇尚的价值观念进行辩护，以帮助教师更充分地了解和认同幼 儿园价值的合理性和正当性。同时，还要对不同的价值认识明察秋毫，能够抛开人际关系的因素，始 终站在正确的价值立场上，在尊重价值观多样性的前提下引导教师建立基本的价值共识，最终形成 幼儿园共享价值观。 园长把价值观注入幼儿园组织，并影响教师与利益相关者，这是价值观领导的最高境界，只有这 样才能让幼儿园组织承载优质价值观，并独立于幼儿园园长而存在，从而能够影响更多的教师与利 益相关者。为此，园长要通过各种形式对幼儿园的共享价值观进行强化，并将其一代一代地传递下 去。园长可通过制定战略、制度、形象标志等方式使这种共享价值观制度化、普及化，以引发教师内心 对本幼儿园共享价值观的强烈认同，愿意支持由园长领导的组织变革，减少内部冲突，提高效率。 ( 三) 实践幼儿园共享价值观 幼儿园价值观领导过程的落实实际上是将某种经过选择和辩护的共同价值观念付诸实践，体现 于幼儿园理念、制度、行为乃至环境建设之中。这一过程本身并不是一帆风顺的，会遇到各种意想不 到的困难和阻碍。如果属于价值观本身的问题，就应该通过检讨和重新确立价值观来加以解决。如果 属于政策制定和人际沟通的问题，则可以通过提高政策制定的民主性、科学性以及更加充分的思想 交流来加以解决。具体的办法多种多样，但是将共同的价值观念特别是教育价值观念付诸实践的立 场、意志和决心应当始终不变。 三、幼儿园价值观领导的实现方式 ( 一) 制度渗透与思想宣传 要使建设幼儿园制度的过程成为内化共享价值观的重要途径。幼儿园共享价值观并不直接发挥 作用，而是通过它的外化形式行为规范来实现它的功能，从而影响幼儿园教师的共同行为取 向的。幼儿园价值观领导是一种软领导，但这种软领导并不是没有规范的领导，相反制度建设应该成 为内化共享价值观的重要手段。幼儿园的制度建设本身就应该是一个催生内在的制度精神的过程。 这种由制度和制度精神共同形成的制度文化，能把幼儿园的价值理念外化为教师的自觉行为，1 4 1 从而 形成种独特的、其他幼儿园难以模仿的幼儿园共享价值观。幼儿园的保教与管理制度、教师评价与 激励制度、经费及后勤管理制度等都应该以共享价值观为导向，进行相应变革，使之符合幼儿园发展 的理想。 与此同时，幼儿园还必须进行广泛的思想宣传，使幼儿园共享价值观扎扎实实地进入幼儿园制 度，进入每一位幼儿园教师的日常行为。重大的幼儿园庆典活动、重要的仪式等就是宣传以共享价值 观为核心的幼儿园文化的重要途径，它所特有的震撼力和感染力能给每一位置身于其中的人以心灵 冲击，并在其思想深处留下深刻的印记。 ( 二) 用奖励和惩罚的手段强化体现幼儿园共享价值观念的行为 在教师招聘、教师发展和解雇等过程中强调道德行为和道德价值观等方面，有助于教师认识到 道德行为的重要性。正式和非正式的奖励都会强化教师们的道德行为。非正式奖励形式包括来自上 级园长个人或者其他园长的信任、自主安排工作的计划、同幼儿园其他层次教师交流的机会、从事特 殊工作的机会，等等。这种奖励的实质是对那些符合道德标准的教师，园长因为更加信任和尊敬而给 予的发展机会。建立与道德价值观相一致的奖励体系有助于突出价值观和道德规范的重要性。正式 奖励包括各种物质奖励和组织职位的提升等。及时对道德行为进行奖励和对不道德行为进行惩罚， 会加深幼儿园教师对幼儿园组织道德的认识，从而自觉把幼儿园组织的伦理价值贯彻到自己的日常 一5 8 万方数据 工作中去，并逐渐使个人的伦理价值观和幼儿园组织的伦理价值观达成一致。 ( 三) 通过教育培训将共享价值现根植于教师的心灵 如果不能将幼儿园共享价值观转变成幼儿园教师的实际行动，那么幼儿园价值观领导仍旧只不 过是空洞的口号而已。园长必须对全体教师进行教育和培训。在教育培训时，教师可以就日常学习和 工作中有争议的问题以及价值观展开讨论，相互交流意见，同时在讨论的基础上达成共识，制订幼 儿园教师行为规范。观念的植入最终必须体现在行为上才具有实质意义。建设价值观的过程，同时 也是共同行为习惯形成的过程。结合幼儿园价值观要求，全园教师要对有悖于价值观的行为进行逐 步修正，最终形成适合本园实际情况的幼儿园教师行为规范。同时，幼儿园还应将之下发到各部门 组织讨论，这一过程既是学习消化的过程，又是宣传强化的过程，能够起到规范指导的作用。只有经 过反复的讨论修正，教师对“怎么规范”“为什么规范”“这样规范的结果”等才会有一个较为清晰的认 识，幼儿园教师行为规范也才会逐步变成教师的行为习惯，由此教师的行为才会逐步被统一到共 享价值观的框架之内，最终使内部沟通变得顺畅，团队意识和向心力得到增强。 参考文献： 【l 】彼得斯，沃特曼追求卓越北京天下风经济研究所译北京：中央编译出版社，2 0 0 0 ：8 9 【2 】郑燕祥幼儿园效能与校本管理：一种发展的机制上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：1 0 【3 】曾莉管理伦理：示范l i 幺h ) l 园办学的应然追求学前教育研究，2 0 1 0 ，( 1 ) 【4 】金艳幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略学前教育研究，2 0 1 0 ，( 9 ) t h el e a d e r s h i po fk i n d e r g a r t e nv a l u e s ：i m p l i c a t i o n ，p r o c e s sa n d i m p l e m e n t a t i o n y u a nx i a o p i n g ( d e p a r t m e n to fe d u c a t i o ns c i e n c e ，h u n a nf i r s tn o r m a lu n i v e r s i t y ，c h a n g s h a4 1 0 2 0 5 ) a b s t r a c t ：c o r ev a l u e so f c u l t u r a lm a n a g e m e n ti nk i n d e r g a r t e ni st h el e a d e r s h i po ft h ek i n d e r g a r t e n v a l u e s ，w h i c hm e a n st h a tk i n d e r g a r t e nh e a d e r su s es h a 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