《关于校本研修》PPT课件.ppt

为了学校 基于学校 在学校中 关于校本研修 八一中学 李 崧教育的需要与需要的教育 教育的需要 全面性、社会性、特长性、道德性、创造性 转化为：目标化、综合化、系统化、特色化、阶段化 学生的需要 趣味性、刺激性、特殊性、灵活性、多样性、活动性 转化为：应对式、局部式、即兴式、模糊式、立效式 教师的需要 反馈性、针对性、区别性、长效性、选择性、可控性 转化为：个性化、有效化、多样化、简单化、清晰化 基本思路 基于学校 从学校的实际出发，充分利用学校的条件和资源 。 基于教师 从教师的实际出发，充分利用教师的专长和潜能 。 基于学生 从学生的实际出发，充分开发学生的特长和潜能 。 教师的发展是专业发展 发展的含义： 外延的扩张 （数量的增加与规模的扩大、条件的改善） 内涵的丰富 （结构的优化、适应性的增强、质量与效益的提 升） 专业发展需要校本研修 教师专业发展的主要机制 推：约束与激励；引：引发与引领；悟：自主与顿悟 。 教师专业发展的最高境界 自我更新关注 （虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注 ） 教师专业的三个维度、三类智慧 专业的技术性 认知智慧 专业的道德性 道德智慧 专业的实践性 实践智慧 （校本研修为教师自觉的顿悟提供路途） 校本研修与校本培训的区别 1、目标的变化 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性； 校本研修：取二者之长，并提出关注教师生活质量。 2、主体的变化 培训的主体是培训者，决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权 ，教师则处于“失语”状态。 研修的主体是教师，是积极主动的参与者。培训者转变为组织者 、引导者、服务者。 3、内容的变化 培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决 实际问题的能力为目标。 4、方式的变化 培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主； 研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形 态为主（教师社团）。 “校本研修” 根本目的： 为了学校 为了教师 基本问题： 基于学校 基于教师 主要对策： 通过学校 通过教师 “校本研修”的界定 是以学校教育、教师工作中存在的实际问 题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目 标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满 足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以 学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教 师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相 互作用（影响）下，进而在教育专家的指导下 ，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实 施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教 育研究有机融合的促进学校与教师发展的过程 与活动。 校本 研修 研：校本教研教学研究 培：校本培训教师教育 改：校本科研教改实验 校本研修：即校本教研、校本培训、校本 科研的一体化，简称研、培、改的一体化。 “校本研修”系统化的操作层面解释 类型：A.校本学习；B.校本培训；C.校本教研；D.校本科研； E.校本研 修。 层级：一级（1类） 二级（2类） 三 级（3类） 四级（4类融合）五级（4类高度融合） 图表解释：各种类型组合出不同的层级 （主要在内容、形式、活动上的融合与统一） 类型 A.校本学习B.校本培训C.校本教研D.校本科研 E.校本研修 方式 层级 ABCD 1 级级 ABCD 2级级 ABACADBABCBDCACBCDDADBDC 3 级级 ABCABDACD BACBAD BCD CABCADCBDDABDACDBC 4 级级 序ABCDBACDCABDDABC 5 级级 和ABCD BACD CABD DABC 校本研修的九层含义 1、问题：是以学校教育、教师工作中存在的实际问题 为切入口、着眼点； 2、方向：以学校、教师的预定目标和学校、教师的发 展规划为基本方向； 3、目的：以满足学校内教师的专业发展需求为根本目 的； 4、依托：以学校自身力量、资源为主要依托； 5、基础：在学校、教师自我反思的基础上; 6、影响：在教师发展共同体的相互作用（影响）下； 7、指导：进而在教育专家的指导下； 8、设计：由学校自行设计与策划； 9、组织：并具体组织安排实施的 校本研修的基本内涵 一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研 究有机融合的促进学校与教师发展的过程与活动。 教师教育： 集体教学、读书学习、进修学习、培训学习、 听报告学习、请教专家的学习、与同行交流学习。 教育研究： 教研、科研、自己的反思，写研究论文、写研 究教案、写研究故事、写研究报告、编写书籍、写 学生个案、写教育日记、写教学感悟等。 教师学习的层次 学 认知智慧 技术层面 习 道德智慧 价值层面 悟 实践智慧 实践层面 通过学，来提升认知智慧； 通过习，来提升道德智慧； 通过悟，来提升实践智慧。 教师学习的方法 精学一家 选择适合你、学得来、值得信奉的名家； 兼学他家 选择同一派系的名家相关相近的理论； 融会百家 同时涉猎更多名家的观点、学说、理论； 自成一家 最后产生自己的学说，形成自己的理论。 开展校本研修的基本原则 1、全员性原则 校本研修是每一名中小学教师的权利和义务。 2、针对性原则 应以实际需求为起点，进分类指导，分层实施。 3、实效性原则 校本研修要针对教师所需，学以致用。 4、主体性原则 应该坚持以学校为根本、以教师为主体。 5、专业性原则 在专业情意、专业知识、专业能力实现和谐发展。 6、团队性原则 学习共同体的实践证明，团队学习优于个体学习。 校本研修的主要形式 1、实践反思基于自我反思的研修形式 2、团队合作基于同伴互助的研修形式 3、校际协作基于校际联动的研修形式 4、教学指导基于专家引领的研修形式 5、网络互动基于信息技术的研修形式 6、课题牵动基于实际问题的研修形式 校本研修的主要途径 专业发展规划的编制 教育教学案例开发 小课题的研究 教师发展规划编制要点 我是谁： 价值的发现与定位。 （我是干什么的？我能干什么？我想干什么？ ） 我想成为谁： 目标的寻求与努力的方向。 我如何成为我想成为的人： 谋求学校的支持与寻求自我发展的策略。 案例开发的特点 案例开发是一种反思 个体经验的反思 思维策略的改进 群体文化 的形成 ( 构建一种交流性、发现性、习得性三位 一体的教师学习模式)。 案例开发是一种发展 对理论的发展(理论来源于实践)； 本土经验的总结(文化适应性)； 目的指向专业精神、专业思维与技能的提高。 案例开发是一个系统 对话、引领、写作、讨论（分享）、再提高。 小课题研究 立足自身，发现问题； 澄清问题，找准问题； 转化课题，深入研究。 即形成一种：问题主题课题的机制 主体是教师： 教师个人 教师群体 教师集体 服务是领导： 校长责任 提供条件 加强管理 引领是专家： 问题诊断 经验评估 理论解释 “校本研修”的实施 教师“校本研修”活动小组 问题中心，自愿组合。 （同学科、同年级，也可同问题、专题、课题） 联系实际，异质组合。 （各方面特长结合，实践与理论，做与写等） 组织管理，岗位设置。 （组长牵头人与组织者，记录员，档案员） 个人责任，积极互赖。 （成员的互相依赖；促进的相互作用；承担个人责任） 共同发展，小组进步。 （社会技能及合作意识；小组的自评与自我加工。） 小组人数：57人 小组组建：存在与发展周期（可以根据问题解决、实际进 步而有所变换） 开展“校本研修”的地点 基础学校。 基本上在学校开展“校本研修”。 基点小组。 基本上在学校的教师“校本研修”小组中展开。 基于课堂。 基本上在学校的教师小组中聚焦课堂，围绕课 堂教学问题展开校本研修。 开展“校本研修”的时间 定期： 每周有一个半天，小组自主选择，学校统筹安排 。因此需要学校加强时间管理的改革，改革日常工作 和教学常规，如备课，腾出时间让教师有时间开展“ 校本研修”。 不定期： 根据具体研修情况，小组自己加强时间管理，“ 挤出上班”时间开展“临时、及时性的研修” 校本研修有效性之关联 元素实作关联 主题从学科中来从问题开始，从问题结束，把语文向人延伸开去 实证从情境中来痴迷在文与人之间来来回回 改进从实践中来从教师到教、学的课堂时空来观察 经验从默会中来经验的生命在于应用，推广才是最有权威的鉴定 有效从思考中来教师把自己怎么想、怎么做、甚至怎么错，即思考的 起点、方式告诉学生，即开化自己也开化学生的思维 制度从团队中来通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质 的校本研修文化 校本研修的内容 宏观上 1、新课程标准、研究性学习等现代教学理论、 思想，教师的科学文化素养与职业道德。 2、现代教学与学习方法、教学与学习模式、名家 教学艺术与风格。 3、教师教育、教学基本技能、能力 和策略 。 4、现代教育技术 和网络学习技术。 5、学科最新的学习理论及教改信息，优秀教学研 究、案例研究 、课题研究 微观上（研修一体） 科研的、教研的、培训的内容、活动都是 “校本研修” 操作步骤（一） 第一步：集体备课 尝试过，但存在“备课的人有事，其余人没事”的现象。三步备课：自备 （同一个内容，也可以不同；可以分板块备。）；议课（议论备的课）；改课 。 第二步：互动研讨 轮流听课。听完就讨论，上课后议课。找亮点，找问题。 第三步：课例学习 可以是校外的，也可以是校内的。如录象课，看一个片段研讨一个片段、 批判。 第四步：专题论坛 把问题、经验的具体表现找到后，理性研讨。如低年级的识字教学的研讨 。或者专题讲座。我们学校有自己的专家。也不比人家的差。哪怕是一点点醒 悟、绝招。可以经常性组织教师主讲的“沙龙”、“论坛”。 第五步：课题研究 有更加成熟的、理论成熟的可以推广与供人借鉴的规律性的东西。 课题不一定要立项、拿奖。目的是促进发展，而不是形式上的肯定。 研修策略 1、教师个人：自我反思 即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我 反思是建立于教学经验基础上的思考和研究，是校本研修活 动的起点，是承担“校本研修的个人责任”，教师只有在回 顾基础上通过反省问题，才能在实践中去解决问题。 2、教师小组：同伴互助 同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教 师之间的合作基础之上，力求通过合作获得双赢，其特点是 互动，同伴自己相互影响以团队的形式进行研究。 3、教育专家：专业引领 校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基 于学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专 家的专业指导和学术支持。 校本研修方法（二） 工作手册： 重点是教师小组“校本研修” （选择性试用） “校本研修”学校个案（聚焦课堂） 1、确定“校本研修”内容： 小学不同学段、不同学科的课堂有效教学问题与 对策（三学段、所有学科的学科块。如语文五板块； 数学四板块等）。 2、进一步提出“校本研修”问题： 例举式：如课堂有效教学的学校一般性问题？课 堂有效教学的个别学生问题？课堂有效教学的教学目 标设计问题？以及课堂有效教学语言活动、内容、形 式、方法等。 “校本研修”形式 1、校本教学研修：读人读书。关注学生、研究事 实、学习文献、研究规律。 程序： 读人看学生（观课例）记故事（记学情） 讲故事（讲片断）写故事（实录课）小课题研 究(问题)经验总结（实践研究）读书（读、议、 省、论、用）理论解释（规律探寻）论文、报告 、专著。 2、自主教改实验：在读书读人中开展教改实验。 在研究中教育，在教育中研究；一边研究，一边实验。及 时总结，及时推广应用。 具体操作步骤 1、分组： 学校成立总的“校本研修”核心小组。在教 师自主基础上，在核心小组指导下教师成立3个学 段的“研修小组”。 2、课题： 核心组确立总的研修方向（课题），根据学 科板块确定，学段研修小组确定自己的研修问题 与目标、内容。 3、活动： 确定周期性研修活动。（例） 周期性研修活动（例）。 第1、2周活动： 每周、每个人收集一个学生课堂故事、一个学科教学课例； 每周在半天学段小组“讲故事、说课例” 研讨、提供信息建议、推荐读书范围形成周小组总结。 教师自主读书、寻求解决问题的办法或实践的理论解释。 需要支持：时间，半天；笔记本；必要的经费。 第3周活动： 除进一步如1、2周研修外，交流针对性的读书与研讨后，汇 总形成小组本学月重点问题域、基本经验群，确定第4周的全校 性交流人员，准备给全校交流。 第4周活动： 核心组召集全校性“校本研修”、全校交流问题、经验。或针 对问题，请专家指导、培训。 4、练笔： 围绕小课题，争取每月每一个学校教师写1-2 个学生故事、或1-2个课例片断实录。 5、写作： 每学期完成8-10个小故事、课例片断。并在读 书的基础上完成小论文。 6、报告： 每一学期，每一个学段小组在故事、课例、读 书、论文基础上，共同完成小课题问题与经验总结 、或小课题研究报告。 以上成果及时通过网络、文集、报告等形式全 校推广。 7、交流： 每一学年，核心组完成一个全校性“校本研修 ”的研究报告。并举行一次有专家、领导参与的全 校性成果交流大会。 校本研修模式（三） 行动元素案 例 目标思考力、习惯性、最优化 内容如：文言文教学、同文教学、默会课堂 方法 做法 （制度） 路径： 期初计划 相约星期三 同文解读、教学 梳理20分钟 评说课内课外 用笔说话 观课： 理念行为化 内容准确性 教法有情境 学法有训练 当堂有反馈 解读随笔： 文意 目标 教法 学法 作业 经验 综述： 时间 地点 人物 主题 过程 经验 精神勤修（坚强地成长！坚持做）（实证洞察筛选） 检测1、“计划”：可行、可做、可测 2、“过程”：做小事，找做法，常对表，善总结 3、“团队”：归属感、成就感！ 校本研修模式（四） “四课”活动模式 “校本研修”行动研究的一般过程可以转 化为具体的、常规的、便于操作的活动模式 问题 ：说课看课（上课） 评课 思： 发展 简称为“四课”活动模式。 环节一：问题的筛理调查与归因 问题1：我们遇到的是什么问题？ 问题2：该问题主要有哪些方面的表现? 问题3：该问题是普遍性问题还是特殊性问题？ 问题4：出现这个问题的可能原因是什么？ 问题5：各个原因之间有一定的关联吗? 问题6：该问题对教育教学可能有何影响？ 校本研修 “四环节”模式（五） 环节二：问题的对策设想与行动计划 问题1：研究试图改变教育教学的哪些方面？ 问题2：其中最值得探索的是哪些方面? 问题3：以往工作和研究中是如何解决该问题的 ？ 问题4：最适合自己的解决问题的可能办法? 问题5：研究的阶段策略如何安排更为合理？ 问题6：实施中可能会遇到的影响因素有哪些？ 环节三：伴随着“持续反思”的行动 问题1：行动效果如何？是哪些因素在起作用？ 其中关键因素是什么？ 问题2：行动措施是否具体可行？ 问题3：行动中有无意外变化和干扰？如何排除 ？ 问题4：行动背景有无变化？这对行动有无影响 ？ 问题5：行动结果有无出乎意料？有哪些新生成 ？ 问题6：行动措施的背后有无机制的突破? 环节四：反思、总结并形成建议 问题1：研究初期对问题的界定是否明确？ 问题2：行动措施是否取得预期效果？ 实际操作性和可推广性如何？ 问题3：需要对建议作哪些完善与修改？ 问题4：资料收集与记录是否真实全面？ 资料的分析与解释是否恰当？ 问题5：研究的可信度和说明力（效度）如何？ 问题6：本项研究有哪些局限？ 还有需要进一步探索的问题吗？ 校本研修的培训方法