教师培训材料：基于课程标准的教学.ppt

基于课程标准的教学基于课程标准的教学 你有兴趣与我探讨吗？你有兴趣与我探讨吗？ n n 备课时，应多关注：备课时，应多关注： “ “教材处理教材处理” ”还是还是“ “目标明晰目标明晰” ”？ n n 上课时，应多关注：上课时，应多关注： “ “有无告诉有无告诉” ”还是还是“ “有无明白有无明白” ”？ “ “方法好看与新奇方法好看与新奇” ”还是还是“ “方法与目标的一致性方法与目标的一致性” ” ？ n n 考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注： 设计：设计：“ “多做练习多做练习” ”还是还是“ “检测目标检测目标” ”？ 批改：批改：“ “对与错对与错” ”还是还是“ “与预设目标的关系与预设目标的关系” ”？ 反馈：反馈：“ “告知结果告知结果” ”还是还是“ “促进学习促进学习” ”？ 报告内容报告内容 n n 何为基于课程标准的教学？何为基于课程标准的教学？ n n 如何编制学期学科课程规划如何编制学期学科课程规划 课程纲要课程纲要？ n n 如何编写教案如何编写教案/ /学案？学案？ n n 四项关键技能是什么？四项关键技能是什么？ 通过本专题的学习，我们能够通过本专题的学习，我们能够 n n 至少用至少用5 5句话表述何为句话表述何为“ “基于课程标准的基于课程标准的 教学教学” ”。 n n 清楚地表述清楚地表述“ “学期或模块课程纲要学期或模块课程纲要” ”的含的含 义及意义以及撰写课程纲要的要点。义及意义以及撰写课程纲要的要点。 n n 理解目标的含义与叙写规范，记住三维理解目标的含义与叙写规范，记住三维 目标的正确定义。目标的正确定义。 n n 愿意确立基于课程标准的教学的观念，愿意确立基于课程标准的教学的观念， 并努力付诸日常的教学活动之中。并努力付诸日常的教学活动之中。 一、何为基于课程标准的教学一、何为基于课程标准的教学 p教学的三种取向 p课程标准与教学的关系 p基于课程标准的教学设计路线 图 p基于课程标准的教学程序 （一）教学的三种取向（一）教学的三种取向 n n 基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文， 20072007） n n 基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（Chambliss ; 3. 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在 日常生活中的广泛应用。日常生活中的广泛应用。 【评价设计评价设计】 1. 1.通过问题通过问题1 1、2 2、3 3、4 4检测目标检测目标1 1的达成；的达成； 2. 2.通过问题通过问题5 5、6 6、7 7和和8 8检测目标检测目标2 2的达成的达成; ; 3. 3.通过问题通过问题6 6、7 7、8 8检测目标检测目标3 3的达成。的达成。 【学习过程学习过程】（简）（简） 生疑：生疑：Q1Q1、2 2（从经验导入）（从经验导入） 释疑释疑 一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（Q3Q3、4 4） 二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（Q5Q5、6 6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7Q7） 提高提高 四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（Q8Q8） 小结小结 作业：课本作业：课本P253P253，第，第1 1、2 2、4 4题题 分析：分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。 此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 （三）案例：关于学案的设计（三）案例：关于学案的设计 n n 主题：主题：以节以节/ /目为单位目为单位 n n 课时：课时：（1-31-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定） n n 设计者：设计者：某老师某老师 n n 学习目标：学习目标：（分解标准；含难点、关键）（分解标准；含难点、关键） n n 资源与建议：资源与建议：（教材第？（教材第？- -？页；学具？页；学具。提供一些具。提供一些具 体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移 已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念 n n 课前准备区课前准备区我该学什么？我该学什么？ 预习提示；作业见检测区预习提示；作业见检测区 n n 课中学习区课中学习区我该如何学习？我该如何学习？ 知识线索知识线索与前与前/ /后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设 计；范例或结论；课内练习见检测区计；范例或结论；课内练习见检测区 n n 作业检测区作业检测区我学会了吗？我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互 助建议；答案区（互评时或后提供）助建议；答案区（互评时或后提供） 四、四项关键技能是什么四、四项关键技能是什么 （一）如何将目标具体化？（一）如何将目标具体化？ n n 确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准+ +学生研究学生研究 n n 确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究+ +社会生活需求社会生活需求+ + 学科专家建议学科专家建议 目的aims 目标goals（学科总目标学段目标学期目标） 目标objectives（单元/课时） 目标的层级 从测量的角度来看目标具体化从测量的角度来看目标具体化 国家公民素养/教育质量共同框架 各学科关键能力/核心素养 各学科学段/年级基准 各学期目标 各单元/课时目标 ？：（1）为何越来越缩小？ （2）质量监测，我们还缺什么？ （3）再进一步，我们还需要“机会标准”？ （4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？ 苏格兰的经验 目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定 教学评价的依据。 叙写叙写 内涵内涵 目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写 可观察可观察、 可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围等。等。 主要有辅助手段或主要有辅助手段或 工具、提供信息或工具、提供信息或 提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。 最低表现水准最低表现水准。 即至少即至少2/32/3学生学生 能达到的能达到的6060分分 是是学生学生 不是教师不是教师 行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件 行为条件表现程度表现程度 目标的误解与误用目标的误解与误用 n n 以以“ “目的目的” ”代替代替“ “目标目标” ”。如。如“ “使学生成为德使学生成为德 智体全面发展的人智体全面发展的人” ” n n 含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“ “培养学生革命培养学生革命 的大无畏精神的大无畏精神” ”或或“ “提高学生的创新能力提高学生的创新能力” ” n n 行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“ “使学使学 生树立生树立观点观点” ” 例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识 三类教育结果（目标）三类教育结果（目标） 成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果） 1 1. .知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2. .技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程） 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要创造性目标（还要“ “留白留白” ”） n 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 n 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 n n 课程标准中的三维目标课程标准中的三维目标 知识与技能：学生习得什么东西知识与技能：学生习得什么东西 过程与方法：学生是如何习得这些东西的过程与方法：学生是如何习得这些东西的 情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义 情感态度价值观 知识与技能 过程与方法 问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 换一种说法：三阶目标换一种说法：三阶目标 深层教学深层教学 一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？） 三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？） 二阶：过程与方法 （如何习得？） 浅层教学浅层教学 意义 ？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？ 如何将内容标准具体化为如何将内容标准具体化为 学习目标？学习目标？ 专家决定的内容标准 教师决定的学习目标 （确定结果；兼顾三维；叙写规范） 如何分解课程标准以成为学习目标？如何分解课程标准以成为学习目标？ n n 第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这从一条课程标准中找出行为动词和这 些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、 副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 n n 第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析将上述关键词予以扩展或剖析 。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展 开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等如说出、分析、比较等 n n 第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的将上述从关键词中分解出来的 概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具 体的学生。体的学生。 n n 第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的依据目标陈述的规范，叙写明确的 学习目标。学习目标。 例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作 ？例？例1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例？例2 2： (1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。 (3)(3) 案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师提供） 内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第1313页）页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？ 如何转化成便于检测的学习目标？ 第一步：寻找关键词第一步：寻找关键词 附：内容标准的主要表述格式：附：内容标准的主要表述格式： A A、行为动词、行为动词+ +限制词限制词+ +核心名词（概念）核心名词（概念） 如：如：（1 1）说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（2 2）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响 B B、行为条件、行为条件+ +行为动词行为动词+ +（限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念） 如如（1 1）通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（2 2）在具体情境中，了）在具体情境中，了 解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。 C C、行为程度、行为程度+ +行为动词行为动词+ + （限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 说明细胞的分化 例：例：细胞的分化细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。功能上发生的稳定性差异的过程。 细胞的分化细胞的分化 何时分化？（时间）何时分化？（时间） 怎样分化？（过程）怎样分化？（过程） 有何特点？（特点）有何特点？（特点） 有何意义？（意义）有何意义？（意义） 为何分化？（原因）为何分化？（原因） 概念体系概念体系 重点重点/ /难点难点 难点难点 重点重点 知识地位知识地位 第二步：剖析第二步：剖析/ /拓展关键词，构建概念图拓展关键词，构建概念图 例：例：说明说明细胞的分化。细胞的分化。 学生的学习经验学生的学习经验 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 学生经验学生经验 细胞的分化细胞的分化 时间时间/ /难点难点 过程过程/ /重难点重难点 特点特点/ /重难点重难点 意义意义/ /重点重点 原因原因/ /难点难点 概念体系概念体系 适用行为动词适用行为动词 简述简述 简述简述 阐明阐明 解释解释 总结总结 例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。 细胞的分化细胞的分化 时间时间 过程过程 特点特点 意义意义 原因原因 学生的学习经验学生的学习经验 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 概念体系概念体系学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件特征特征 通过讨论和分析具通过讨论和分析具 体的情境来阐明体的情境来阐明 通过观察和分析具通过观察和分析具 体情境来解释体情境来解释 通过倾听来简述通过倾听来简述 通过阅读课本、观通过阅读课本、观 察情境来简述察情境来简述 通过讨论和比较来通过讨论和比较来 总结归纳总结归纳 抽象抽象 抽象抽象 非常非常 抽象抽象 抽象抽象 抽象抽象 无前备经验无前备经验 第三步：建立具体化的关联（条件与程度）第三步：建立具体化的关联（条件与程度） 例：例：说明说明细胞的分化。细胞的分化。 学生的学习经验学生的学习经验 学生经验学生经验 过程过程/ /重难点重难点 概念体系概念体系 行为动词行为动词 简述简述 简述简述 阐明阐明 解释解释 总结总结 行为程度行为程度 完全无误完全无误 说出关键词说出关键词 能用言语或图形能用言语或图形 准确无误表达准确无误表达 时间时间/ /难点难点 特点特点/ /重难点重难点 意义意义/ /重点重点 原因原因/ /难点难点 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 能举例独立解释能举例独立解释 在教师提示下，在教师提示下， 结合细胞分裂的结合细胞分裂的 意义总结意义总结 细胞的分化细胞的分化 内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第1313页）页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目标：分解后确定的学习目标： （1 1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图 形准确无误地形准确无误地阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程。 （2 2）通过观察和分析具体情境，准确地）通过观察和分析具体情境，准确地解释解释分化的两个分化的两个特点特点。 （3 3）通过阅读课本，用关键词）通过阅读课本，用关键词简述简述细胞分化的细胞分化的时间和原因时间和原因。 （4 4）通过讨论，）通过讨论，总结总结细胞分化与分裂在个体发育中的细胞分化与分裂在个体发育中的意义。意义。 第四步：叙写学习目标第四步：叙写学习目标 基于标准基于标准/ /目标的教学设计与评价（简图）目标的教学设计与评价（简图） 例：例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地言或绘制图形准确无误地阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程。 教学设计教学设计 创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链 组织小组讨论组织小组讨论 形成性评价形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图 课前课前 课后课后自我反思自我反思、同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察）等）等 终结性评价终结性评价 课后练习课后练习 实施教学实施教学 基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标 课中课中 （二）如何基于目标（二）如何基于目标“ “用教材教用教材教” ” n n “ “用教材教用教材教” ”的依据的依据 课程标准课程标准 现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等） n n “ “用教材教用教材教” ”的途径的途径 学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如5-85-8级英语课程纲要级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进 n n “ “用教材教用教材教” ”的策略的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容 主要参考文献主要参考文献 n n 崔允漷主编：崔允漷主编：有效教学有效教学，华东师大出版社，华东师大出版社2