青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学设计.doc

青岛版小学科学六年级下册摆的秘密教学设计 一、教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书科学六年级下册摆的秘密二、教学目标：科学知识：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象作假设性解释，通过实验发现摆运动的规律，知道影响摆的快慢的因素。科学探究：通过观察让学生认识摆，师生共同实验了解摆运动的规律；通过学生自行设计对比实验，了解影响摆运动快慢的因素；掌握对比实验的方法和建立对测量数据进行比较分析的思维习惯。情感、态度与价值观：培养学生为获得一个精确实验结果不断进行研究的意志品质和实事求是的科学态度，在活动中体会交流合作对学习的作用，乐于合作交流。三、教学重点：认识摆，知道摆运动的规律及影响摆运动快慢的因素。四、教学难点：制定研究计划，掌握对比实验的方法。五、教学准备：课件、铁架台、细线、勾码（20克、50克）、直尺、电子表、实验记录表。六、教学过程：情景引入1、谈话：今天，老师给大家带来了三段小动画（钟摆、摆灯、荡秋千），请同学们仔细观察一下，这三个物体是怎样运动的？生：摆动。讲述：向这些能来回摆动的物体就叫摆。（出示课件伽利略发现摆的秘密的故事）究竟摆有什么秘密呢？这节课就让我们一起来研究摆的秘密。设计意图：用课件出示三段小动画：钟摆、灯摆、荡秋千，贴近学生生活，便于调动学生已有的知识和经验，从而认识摆动，会达到较好的效果。然后课件出示科学家伽利略发现摆的秘密的故事，使学生对摆动的现象产生更进一步的思考。探究活动（一）通过演示装置认识摆师出示实验装置摆，介绍摆线、摆锤、摆幅。（二）师生共同探究摆的运动规律：1、测老师做的摆10秒钟内摆动的次数。提问：怎样算摆动一次呢？（摆出去，再摆回来算一次）。学生猜测这个摆10秒钟内摆动的次数。一名学生当计时员，师生共同测量这个摆10秒钟内摆动的次数，需要测量三次，教师作记录，来验证同学的猜测。2、学生制作一个摆，小组合作探究摆的运动规律。利用实验桌上的材料，小组合作制作一个摆。老师统一计时，学生分组测量自己做的摆10秒钟内摆动的次数，共同测三次，组长记录每次测量的数据。学生汇报实验获得的数据，教师作记录。分析数据，得出结论：同一个摆摆动的快慢是一定的。设计意图：活动中，首先测老师做的摆10秒钟内摆动的次数，目的在于让学生学会在实验中如何计时、如何数数；共同测三次是培养学生为获得一个精确结果不断进行研究的意志品质。（三）学生自行探究影响摆的快慢的因素：1、师生继续分析上面的数据，很容易发现每个小组在相同时间内测的摆的摆动次数不同，你们认为摆的快慢可能与哪些因素有关呢？（小组讨论）2、学生汇报自己的猜想：（可能与摆线的长短有关，可能与摆锤的轻重有关，可能与摆幅的大小有关）3、根据猜想，各小组制定研究计划。设计意图：学生制定研究计划的过程实际上是一个思维开展的过程，对这一过程，要给予适当的指导或教师直接参与学生的讨论，只有给学生充足的思考时间，接下来的实验才会顺利。4、交流实验方案，完善实验方案（在交流时，教师采用交流补充的策略，让学生之间相互补充。使学生认识到要想更好地完成实验要做到：改变一个因素，并控制其它因素不变；记录数据要实事求是；要重复几次相同的实验，才能得出正确的结论）。5、学生实验，记录实验数据。分析数据，得出结论。教师要亲自巡视指导学生的探究活动。6、交流实验中获得的数据及分析数据所得出的结论。设计意图：活动中，教师要引导学生明确怎样进行对比实验，活动以学生为主体，培养学生科学探究的能力。明确要求学生实事求是的记录是一种尊重事实的科学思想渗透，让他们意识到收集数据对得出正确结论的重要性。反复实验过程中，培养了学生持之以恒，为获得一个精确实验结果不断进行研究的意志品质和实事求是的科学态度，在活动中体会交流合作对学习的作用。课堂小结：你知道了摆的哪些秘密？拓展活动：制作一个听话的摆。摆的秘密教学实录（1） 情景引入 师：同学们，每天我们都能见到自然界中许许多多物体。你们发现了吗，自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上滚动，乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，今天我给大家带来了几段小动画，大家仔细观察一下，这几种物体在做怎样的运动呢？生1：来回摇摆。生2：摆动。师：对，摆动。像钟摆、灯摆、秋千这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天，他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？好，这节课就让我们像伽利略那样，一起来研究摆的秘密吧。（板书：摆的秘密）评：通过讲故事，让学生感悟科学家的科学探究精神，极大的激发了学生的探究欲望。(二)探究活动师：老师给大家带来了一个实验装置摆（用手指着），这根细线和这个重物是摆的重要组成部分，这根细线谁能给他起个名字呢？生：摆线。师：对，在科学上这根细线叫摆线。那这个重物呢？生1：摆物。生2：摆锤。师：这个重物在科学上叫摆锤。（板书：摆线、摆锤）师边讲边演示：同学们在做实验时要注意：身体正对着摆，用手抓住摆锤，拉到一定的幅度，注意摆线要直，听到实验开始时，手轻轻松开，不要用力向前推，这样摆就摆动起来了。摆在摆动时，有时幅度大，有时幅度小，摆的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）师：那我们下面共同来探究摆的运动规律吧，那么怎样才算摆动一次呢？生1：来回摆算一次。生2：摆出去再摆回来，算一次。师：好！摆出去再摆回来算一次。如果没有摆回来，不计数。我们来练习一下数摆动的次数（师操作）生（齐）：1、2、3、4。师：那现在请同学们猜一猜，老师这个摆在10秒钟内能摆动多少次呢？生1：能摆5次。生2：能摆8次。生3：能摆12次。师：到底谁猜的对呢？怎么办？生：做实验，测一测。师：那咱们就一起来测一下这个摆在10秒钟内到底能摆多少次吧。哪位同学愿意上来当大家的计时员呢？（请一名同学上台当计时员）师问：计时开始时你打算怎样发口令呢？计时员：我说：“预备开始。”师：“开始”是两个字，不如说“放”吧，用一个字可以测的更准确些，听到你的口令“放”，我就松开手，大家一起来数次数，好吗？生（齐）：好！师又问：那10秒结束时，你想怎么发令呢？计时员：“预备停”。师：好，那你发口令时，声音一定要洪亮，让大家都能听到，能做到吗？计时员：能！师：大家准备好了吗？生：好了！师：那我们开始吧！计时员：“预备放”（师操作）生（齐）：1、2、3、4计时员：“预备停”师：几次？生：8次。（板书：8次）师：我们只测一次，这样的做法科学吗？生：不科学，应该多测几次。师：对，一个准确实验结果的得出，需要大家多做几次实验，得到一个最正确的结果。下面我们再来测一次。（师生第二次测老师做的摆摆动的次数）师：几次？生：9次。师：为什么跟第一次测的结果不一样呢？你认为问题出在哪儿了呢？生：是不是计时员出错了呢？（师看了一下电子表，10,45）师：你猜对了，的确是计时员出错了，看来计时一定要准确，实验时还需要我们非常默契的合作才能把实验做的更成功。那我们再来测一次吧！（师生第三次测老师做的摆摆动的次数）师：几次？生：8次。（板书：8次）师：那我们就说这个摆在10秒钟内摆动了8次。刚才猜对的同学请举手。对刚才敢于猜测、勇于猜测的同学表示鼓励。（全班同学鼓掌）评：老师舍得花时间，让孩子们去讨论、练习怎样计时，怎样数数，怎样确定次数，同时又反复强调操作要仔细、准确。只有这样才能充分调动学生的积极主动性，为下面的实验做好充分的准备。师：下面请大家以小组为单位，利用桌子上的材料也来制作一个摆，注意固定在铁架台上时，摆线要系牢。做好的小组可以举手。（学生做摆，老师巡视指导）师：同学们已经做完了，想不想测测自己做的摆10秒钟内摆动的次数？生：想。师：下面由老师统一计时，共同测三次，请小组长把每次测的数据记录在实验记录表一上。注意，同学们数次数的时候不要数出声来，以免打扰别的小组。评：一句注意，足见张老师驾驭课堂教学的能力!只有这样，科学课的教学才能动静结合、高潮迭起。（老师统一计时，学生实验，共同测三次）师：哪个小组来说一说，在三次实验中你的摆在10秒钟内摆动的次数。（6个小组依次汇报数据，教师记录在实验汇总表上）实验汇总表第一次第二次第三次1组7772组1010103组7774组9995组1414146组888（学生观察实验汇总表中的数据）师：横着观察每个小组三次测的数据，你有什么发现？生：我发现同一个摆在10秒钟内摆动的次数完全相同。师：在科学上，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的）师：请同学们继续观察上面的数据，竖着比较各组数据，这是同一个摆吗？生：不是。师：它们摆动的快慢相同吗？生：不相同师：为什么不同的摆快慢不同呢？互相看一看每个小组做的摆，你认为摆的快慢可能与什么因素有关呢？（小组讨论）评：提出问题以后就是猜测，而且猜测是建立在学生的观察和原有认知基础上的，并不是凭空想象。生1：我认为摆的快慢可能与摆锤的轻重有关。（板书：摆锤的轻重）生2：我认为摆的快慢可能与摆线的长短有关。（板书：摆线的长短）生3：我认为摆的快慢可能与摆幅的大小有关。（板书：摆幅的大小）师：怎样证明大家的猜测对不对呢？生：做实验师：怎样做实验？（课件出示实验记录表二：研究摆的快慢是否与 有关的实验方案）相同条件不同条件师：请同学们根据表格的提示，想想怎样做实验，设计出实验方案来。（小组讨论，设计实验方案，老师巡视指导）师：请同学们停下来，哪个小组来说一说你们设计的实验方案？（将表格放在投影仪上）组1：我们小组研究的是摆的快慢是否与摆线的长短有关，相同条件是：一样的摆锤、一样的摆幅。不同条件是：摆线长短不同师：其他小组有什么不同意见吗？组4：相同条件还应加上相同的时间。组3：我们小组研究的是摆的快慢是否与摆锤的轻重有关，我们认为相同条件是：相同的时间、同样长的摆线、同样大的摆幅。不同条件是：摆锤的轻重不同。师：其他小组还有不同意见吗？生：没有。组5：我们小组研究的是摆的快慢是否与摆幅的大小有关。我们认为相同条件是：相同的时间、同样长的摆线、同样重的摆锤。不同条件是：摆幅大小不同。师：其他小组还有不同意见吗？生：没有。师：这次实验我们还是测3次，时间都是10秒钟，老师不再统一计时了，那实验时，你想提醒大家注意什么？生1：数次数的时候，不要数出声音来。生2：及时做好记录。生3：计时员要准确计时。师：老师这儿也有几点要求，（课件出示）哪位同学来读一读？生：温馨提示：1、小组内要注意分工合作。 2、数数的时候，不要数出声音来，以免打扰别的小组。3、记录员要及时准确做好记录师：同学们听清楚了吗？生：听清楚了。师：同学们，老师给大家准备的实验材料有20克和50克的摆锤，长短不同的摆线，直尺以及实验记录表，请小组长上来领取你们组需要的实验材料及实验记录表。师：开始吧！（学生分组实验，教师巡视指导）师：同学们都已经做完了。下面哪个小组先来汇报一下你们的实验结果？（汇报时，将实验记录表放在投影仪上）组2：我们小组研究的是摆的快慢是否与摆幅的大小有关，摆幅20度时，三次测的数据都是10次，摆幅10度时，三次测的数据也是10次，两次实验结果相同。所以我们小组的结论是：摆的快慢与摆幅的大小没有关系。师：5组，你们的实验结论与2组一样吗？组5：一样，我们的结论也是：摆的快慢与摆幅的大小没有关系。（板书：无关）师：哪个小组再来汇报一下你们的实验结果？组1：我们小组研究的是摆的快慢是否与摆线的长短有关。摆线10厘米的测量结果都是13次，摆线23厘米的测量结果都是8次。两次实验结果不同，所以我们的实验结论是：摆的快慢与摆线的长短有关系。（板书：有关）师：其他小组有不同意见吗？生：没有。师：同学们通过不断的实验证明了摆的快慢与摆线的长短有关，那有什么样的关系呢？组4：我们小组发现：摆线长，摆得慢；摆线短，摆得快。师：同学们赞成吗？生：赞成。师：那我们就赶快记下这个实验发现吧。（板书：摆线长，摆得慢；摆线短，摆得快。）接下来，请3组上来汇报一下你们的实验结果。组3：我们小组研究的是摆的快慢是否与摆锤的轻重有关。20克的摆锤摆动的次数是9次，8次，8次；50克的摆锤摆动的次数是9次，9次，9次。两次的实验结果不一样，所以我们小组的实验结论是：摆的快慢与摆锤的轻重有关。师：6组的实验结论与3组一样吗？组6：不一样，我们两次的实验数据都是11次，我们的结论是：摆的快慢与摆锤的轻重无关。师：到底哪个小组的结论正确呢？下面我们请3组的同学把你们的摆拿到讲台上来，我们大家一起把20克摆锤摆动的次数再测3次（师生共同实验）师：通过我们再次实验，20克摆锤时，3次摆动的次数都是9次，与50克摆锤摆动的次数一样，也就是说，摆的快慢与摆锤的轻重有关吗？生：没有关系。（板书：无关）师：3组的同学可能是刚才配合得不是很默契，不过这个小组尊重科学事实的态度是值得我们学习的。（全班鼓掌）评：在科学探究中，如实的记录实验数据，尊重事实，尊重证据是非常重要的。张老师十分关注“实验记录”，用真实、准确的数据，做出解释是非常必要的。师：这节课我们做了许多次实验，通过实验，你发现了摆的哪些秘密？生：我知道了摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆幅的大小无关，只与摆线的长短有关。师：有什么样的关系呢？生：摆线长，摆得慢；摆线短，摆得慢。生：我还知道了同一个摆，摆动的快慢是一定的。师：我们知道了摆的这么多秘密，你能利用你学到的知识，让老师做的摆听你的话吗？10秒钟摆动20次吗？生：我有办法，让摆线变短一些。师：为什么呢？生：摆的快慢只与摆线的长短有关，摆线短，摆得快。摆动的次数就多了。师：那就请你上来试验一下吧！（请这位同学上台操作，测一次）生（齐）：1、2、314。师：14次，不是20次，再怎么办呢？生：让摆线再短一些。师：这节课就要结束了，老师相信经过同学们的不断试验，一定能做一个听话的摆。课下同学们再继续实验吧！下课！评：张老师不把上课与下课的铃声作为探究活动的开始与结束，而是把今天的研究结果作为明天探究的开始。板书设计摆的秘密同一个摆摆动的快慢是一定的。摆线长，摆得慢摆线的长短有关 摆线短，摆得快摆的快慢与 摆锤的轻重无关 摆幅的大小无关总评：摆的秘密一课是小学科学（青岛版）六年级下册的教学内容。生活中其实有很多类似摆的现象，学生都见过或研究过，有一定的生活经验，张老师注重结合学生的生活经验来认识摆就比较容易了。在本节课的教学中，张老师除了落实科学知识的教学目标外，更加注重科学探究的过程，以及情感、态度与价值观的培养。使学生在整个科学探究活动中，感到自己是一个发现者和探究者，像科学家那样经历科学探究的全过程，学会科学地看问题、分析问题、解决问题，体验科学探究的快乐，从而也培养了学生的科学探究能力，提高了学生的科学态度。就本节课，我想具体的谈以下几点：一、创设教学情境，激发学生的探究欲望。心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”在教学中精心创设各种教学情景，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的求知欲，发展创造思维，引领学生进行积极主动的科学探究。张老师这节课利用课件展现了意大利科学家伽利略研究摆的秘密的故事，触及学生已有的生活经验，感悟伽利略的科学探究精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现来源于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而极大的激发了学生的探究欲望。二、将教育融入探究，将探究融入教育。张老师教学中设计了两条路径：（1）科学史教育的路径：张老师让孩子们走进科学家伽利略的世界，重现了科学家的科学探究之路