2018学年第一学期小学校本研训工作总结

2018学年第一学期小学校本研训工作总结校本研训是教师在教学实践中学习、研究及反思的平台，是促进教师专业发展的有效载体，是学校发展的基石。本学期，我校结合实际情况，制定了以“活动导学下的1+X捆绑式教研研究”为主题的校本研训计划，过程中始紧紧围绕“三专一特”教研理念，开展有主题、有目标，多形式的各项研训活动，力求配合学校发展落实教学常规，以“活动导学”助推“学本课堂”，提高课堂教学有效性，提升教师教育教学能力，促进教师专业化成长。现总结如下：一、理论捆绑作基石活动初期，我校始终贯彻“理论现行”原则，认为开展教育科研工作，首先教师必须做到思想认识到位，提升专业理念素养是关键。作为教师要把学习放在首位，不断更新观念，用先进的科学思想和教科研理论来提升自己。因此，我校从教研组、教科室“专题式”理论学习入手，从教师专业阅读入手，双管齐下，为后面的教学实践做基石。（一）专题式理论学习常规是教师教学的导向，更是学校教学管理的风向标。基于我校正处于新常规达标校的创建过程中，本学期的第一次主题理论学习就以“规范常规”入手，由潘连梅副校长就“如何坚守常规，提高教学质量”为主题给全校老师们做专题讲座。活动中，老师们不仅了解到做好常规的重要性，更意识到规范常规，刻不容缓！为使常规落实到位，在教研组的理论学习活动中，由各组教研组长再次根据学科不同分别又对温州市新常规这本书进行了分科目细致地学习，力求老师们能够人人知常规，人人懂常规，人人做常规，进而提高自身专业素养，同时也对自身教学方式、教学内容的一种检测。“学本课堂”一直是我们龙湾区推崇的课堂教学模式，要求教师能够还学于生，在教学中突出学生的主体地位，培养学生各方面的能力。那么如何落实学本课堂呢？我校紧跟区里步伐，以“活动导学”式的课堂教学模式为抓手，开展了以“论课堂教学活动中的有效教师行为”为主题的第二次专题学习。通过学习，引导教师在课堂教学时，以“学习活动”为主，“教师引导”为辅，提高教学有效性。同时，各教研组也根据期初制定的教研计划，有序开展了具有学科特色的理论学习活动。相信通过这些理论引领，教师们不管是在理念上，还是在素养上都会有一定的提升。（二）沙龙式专业阅读读书是教师专业成长的有效途径。教师专业发展，更需要经典教育专著的引领。为了进一步提高教师课题研究和教学研究能力，学期初，我校特制定以“阅读相伴，书香润心”为主题的教师读书沙龙特色活动方案。为不局限教师的阅读广度，本学期采取自由阅读的方式，老师们可以根据自身需求，自主阅读跟教育教学等有关的书籍。过程中，学校要求教研组定期组织组内教师进行有主题的“交流活动”，如好书推荐、篇章分享等。临近期末，由教科室牵头，各教研组推荐代表开展了一次读书心得交流活动。在交流中，不难发现，老师们的心思都是细腻的，不管阅读哪一类书籍，总是能结合到自身教育教学上去，与书本对话，有所思考；与自己对话，有所收获。阅读，不仅是增长专业知识的过程，更是一个反思的过程，还是一场润心之旅。这样有读、有思的阅读活动，不仅发散了教师的思维，也大大提升了教师的专业素养。本学期，三位教师在读书征文评比上有了可喜的收获。其中，文科组施淑林老师喜获浙江省教师教育读书征文二等奖，王文飞老师喜获浙江省教师教育读书征文三等奖。二、实践捆绑促发展如何促进教师专业发展？理论是基石，教学实践是主力。我校规模小，师资力量不足，是开展校本教研的两个局限，今年尤甚。因此，我校依旧延续适合我校实情的“多式捆绑”模式开展教学实践活动。（一）“诊断式”捆绑教学规范“诊断课”是教科室联合教务处开展的教学常规“1+X”轮查活动，是对教师常规落实情况、课堂教学“活动导学”落实情况的跟踪与指导。本学期，由教务处牵头，教科室安排中层教学管理人员及对应教研组长对新进教师叶文静、娄天锡进行了“诊断式”听课。听课中，重点关注教师在课堂上是否落实“活动导学”，在“诊断课观察单”上及时记录教学中教师在活动设计、课堂常规等方面存在的优缺点。课后，由教务处方娜老师对教师的“常规五项”再进行细致检查。课堂诊断的最终目的是为了规范教学。教研组长根据诊断课上出现的一些问题，及时反馈至教师个人及组内全体教师，并在后期集体备课、上课等教研活动中去落实解决问题，达到 “诊断问题解决问题课堂整改”三步循环，促进教学能力的提升。通过这样的“诊断课”活动，我们发现，新教师的常规整改意识增强了。其他老师在备课时更加注重“课堂活动设计”，教学时，也时刻注意着以生为本。有变化，说明有实效。（二）“帮带式”捆绑教师培养骨干教师是学校发展不可或缺的校本资源，是教师发展的促进者，更是“活动导学”的引领者。为此，我校紧抓学科骨干，将青年教师与骨干教师进行捆绑，最大限度地发挥骨干教师的引领作用，带动青年教师从备课到上课紧紧围绕“学习活动”开展教学。1.捆绑备课采用“捆绑”备课模式。以文科组为例，我校力求发挥骨干教师辐射作用，按照“青蓝帮带”的规则，对文科组老师做了明确的分组，将组内教师分为A、B两组，分别是由区语文学科骨干教师潘连梅老师和市骨干教师张英老师带领。骨干老师带领组内青年教师对授课者的初备教案进行研讨，并给出该组的备课思路，帮助授课教师精剪教案，优化设计。授课教师则在小组的修改意见中综合考虑，择优完善自己的教学设计。本学期，青年教师朱琼和老师和项雪阳老师分别开了一次公开课。在这样的集体备课氛围中，在骨干教师的帮带下，两位老师的教学设计“活动版块”明显，文本处理清晰，流程也简单明了，可谓是真正落实了“活动导学”的大主题。就是在这样的骨干帮带下，青年教师的备课能力得到了提高，在本学期的教学设计评比与导学指南评比中，文科组教师积极投稿，也取得了一定的成绩。2.捆绑听评课除了开展帮带式集体备课外，我校还积极开展了校内听评课活动，希望通过互相听评课，督促教师真正用好“活动导学”模式教学，同时也能够较好地提高老师们的授课能力和评课能力。本学期分别安排五年内教师朱琼和老师上公开课，骨干老师张英上示范课活动。课堂中，两位教师紧紧围绕“学习活动”展开教学，我们不难发现，教师的语言少了，更多的是学生在活动中通过不同的语文学习方法将自己所思所想表达出来。这一点，在评课时，大部分老师也给予了肯定。通过这样的听、评课活动，不仅使这些青年教师感到钻研教学业务永无止境，而且，也促进了骨干教师与青年教师间的互相了解和互相学习，更使“活动导学”理念深入教师内心，利于转变教学模式和观念。（三）“引领式”捆绑骨干提升骨干教师是学校教学工作的中坚力量，是学校教学工作开展的领头人。骨干教师的质量和数量，直接关系到我校教师队伍的整体水平，决定了学校教育的质量。因此，我校结合实际，对骨干教师能力与素养方面的持续发展也做了统筹，主要通过“引领式”捆绑活动让骨干教师承担经验交流、指导等任务，通过听课、评课、试课、经验交流等方面的展示，使自身在思想上、实践上再次提升认识，同时也引领青年教师成长。本学期由“教坛新秀”方娜老师以自身成长历程为主题开展了一次经验交流活动，由“市学科骨干”张英老师以二年级新教材课文雾在哪里为课题上了一堂示范课。在活动中，两位老师精心准备，给我们展现了她们不一样的风采。通过学习观摩，相信老师们在今后的教学中，也会向她们看齐，努力发展自己。三、展评捆绑提质量（一）教学设计评比活动为使 “捆绑式”研训活动真正落到实处，教科室积极组织教师参加校级 “新常规.新设计”评比活动。在评比中，给予教师不同等次的评定与奖励，提升教师自我成就感，也促使教师在同伴互备、跨段磨课、集思评改下，慢慢将常规设计走向精品设计，并向优质课堂靠拢。教师也在活动中逐渐成长，向骨干发展。本学期，要求开课的教师都要参加此次的校级“新常规新设计”评比活动，不仅给老师提供展示平台，还选取优秀的设计参加区里评比，一举两得。（二）研训考核活动一学期以来，校本研训活动开展了一系列的活动，为检测教师的参与热情以及本职任务的完成度，教科室开展了争对的过程性考核，如：教师参训率、作业提交率、教学实践率等，每学期的考核过程记录在册，同时指定绩效奖惩办法。在本学期的考核中，大部分老师都能够以积极主动的态度参与到各项研训活动中去，并能及时做好记录，在各项常规检查中更是出现“零扣除”现象，值得表扬。（三）星级考核项目提升表为明确教师发展方向，教科室在学期初分别给每位老师下发了星级考核项目提升规划表，分层次地要求老师们对照自己的实际情况，制定出这一学年的发展目标。一学期以来，教师们根据自己制定的目标，积极参加各级各类研训活动，圆满地结束了这一学期的各项任务。此项星级考核的设置，使大部分老师的教育教学积极性提高很多，特别是区级级以上的教育教学评比项目的参与率也普遍增加，获奖率也大有提升，值得欣慰。四、总结成效求突破通过以上“多式捆绑”活动的开展