小学教师应当做实几件事.ppt

小学语文教师： 应当做实的几件事 苏教版国标本小学语文实验教科书编委 江苏省盐城市教育科学研究院 陈小平 Tel:051588228623 MpEmail: 2013.12.19 商丘师院 教师的工作职责是什么？ 教 书 育 人 小学教师的工作任务又是什么？ 打好人生发展的基础、底色 着眼于最基本的、最细小的事做起 做扎实、做到位 一、培养学生浓厚的学习兴趣和良 好的学习习惯 兴趣 兴趣是最好的老师。 小学生对学习的兴趣，不是他人能够给予的，而 是需要我们教师要有足够的耐心和时间去慢慢地培养。 从某种意义上讲，小学特别是小学低年级段，其 教学的首要目标任务就是培养学生浓厚的学习兴趣及良 好的学习习惯。 小学教师在日常的教学中，第一位要做的事情就 是要激发、保护好学生学习的兴趣。某种程度上讲，知识学习可以让步 习惯 叶圣陶语：教育是什么？如果解释得复杂 一点，几本书未必说得完，简单的解释，一句话 就可以说尽，就是“养成好习惯”。习惯不是一会 儿就会有的，也得逐渐养成。 良好习惯的培养，小学是最佳时期，也是关 键时期，这个时期学生如果没有能够养成良好的 学习习惯，将影响他们一生的学习。 生活中的例子：写字坐姿、握笔、 习惯篇 60%以上；幼教基本功34人27人 “一看书就头疼” 数学上计算不安步骤来、答案丢三落四的等等 小学教师应当着力培养学生这样一些学习 的良好习惯： 一是喜爱阅读的习惯； 二是认真书写的习惯； 三是课前预习的习惯； 四是专心倾听的习惯； 五是勤于请教的习惯； 六是及时完成作业的习惯； 七是自主检查、矫正的习惯； 八是爱思考、爱提问的习惯； 九是是善于观察、积累的习惯； 十是乐于表达、交流的习惯。 二、教会学生阅读 朗读能力的培养 朗读存在的问题： 一是教师仅满足于让学生出声地读起来，让别人 感觉学生是在读书了，其实效果很差。 二是教师不进行科学朗读方法的指导、训练，学 生们自个儿摇头晃脑地在那儿唱读、拖声读、破着句 子读、添字落字读。反对想怎么读就怎么读、用自己喜欢的方式读，不负责任的做法 三是谈不上有感情朗读了，像小和尚念经似的。 四是学生每次朗读教师不提任何要求，读完也不 进行检查、评价、矫正，以至于学生读错了也不知道 错在哪里，日后还是这样“错着读”。如火如荼、一蹴而就 小学生的朗读能力是需要教师的指导、训练， 才会不断提高的。 对于朗读，教师首先要指导学生把每个字的字音 读正确，把每个句子读通顺、读流利，然后再考虑指 导学生有感情地朗读。 现在一提到朗读课文，有些教师立即就想到“有 感情地朗读课文”，以至于出现了学生刚接触到课文 ，教师就要求学生有感情地朗读课文的荒唐事。学生 还没有学课文，有些字还不认识、句子还没读通顺、 课文内容还没有理解，你让学生怎么有感情地去朗读 课文呢？学生又能读出什么样的真情实感来呢？ 所谓有感情地朗读，绝不是在教师人为技巧训 练下拿腔拿调地读，而是学生在教师指导下读通、读 懂、理解课文内容后，用自己的理解、感受去朗读、 表现课文内容，这才是真正意义上的“有感情朗读” 。 课标的要求 关于有感情地朗读，想对教学一线的教师提醒 两点：一是我们教材中的每一篇课文，不是都需要学 生有感情朗读的，也不是课文的每一段话、每一句话 都要有感情朗读的，我们要看具体文体、具体句段， 区别对待，如说明性文体、叙述性的句段，根本就不 需要有感情地朗读。二是小学生的朗读应当有梯度要 求，低段主要是读准字音、读通句子，把课文读流利 ，能有感情地朗读课文就更好了；中高段在读通顺课 文的基础上，强化对学生有感情地朗读课文的指导、 训练。 广泛阅读 传统的想法与新课标的要求。多读多写，日积月累。 教师的任务：推荐阅读篇目、指导阅读。 怎样为学生开列推荐书目？ 应当遵循这样一个原则：低年级，主要阅读短小 、浅显的童话、寓言、儿歌、童谣，兼顾科学小故事 、小知识等，一般为绘本、拼音读物；中年级，主要 阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间 故事、短小科普读物及浅显的历史读物；高年级，主 要阅读现代、当代的优秀文学作品、长篇科普读物、 经典名著、天文、历史、地理、军事书籍等。 市局2010年下发的盐城市加强中小学语文和英语课外阅读指导意见，低段：中国15部、外国15部、古诗12首； 中段：中国20部、外国20部、古诗28首；高段：中国20部、外国20部、古诗30首。 2012调研试卷 小学生的课外阅读，一定要有规划，要成序 列，要尽量多涉猎一些领域，切忌只读美文、几 位喜欢的作家的作品，既要读童话、寓言、诗歌 、散文、随笔、故事、小说类作品，更要读科普 、人物传记、天文地理、史记类作品，只有这样 读了，学生的视野才开阔，知识面才广，知识结 构也才能逐步完整。当然，在学生广泛进行课外 阅读的同时，语文教师还要引导学生多读好书， 读整本的书，读一生有用的书。 “阅读课”该干什么？不主张仅仅利用这个时 间才让学生去进行课外阅读。一节课内：老师谈要求、学生阅读一本书、交 流，做形式、走过场阅读课：其实应该是“阅读指导课”，指导 学生如何看书、新书推介、交流阅读心得、总结 推广好的阅读方法、阅读成果展示等。 三、教学生写一手漂亮的汉字 现状令人堪忧： 一是认识不足。90%不开写字课、书法课 二是要求不严。 握笔方法、坐姿60%以上有问题；作业字迹潦草模糊、行款不整齐；卷面不整洁等 三是重识轻写。识字、讲读课文，很少时间写字，有的干脆课后写 四是方法单一。描红、仿写、机械抄写 五是误以为写字就是语文老师的事。 语文课程标准对各年段写字教学提 出了明确的要求。课标要求 教育部文件 由此看来，写好字不仅是小学生必须具备的最 基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真 完成的一项最基本的教学任务。一要把工夫下在课堂 上。每天语文课不少于10分的时间用来教学写字。让学生课余或回家写，这是一种很糟糕、也很不负责任的做法！ 二要教师做好示范 。三要科学指导、严格要求。 小学生的写字，应当是在教师的指导、监督之 下进行练写，这样才能使学生的字越写越好。 每门学科、每位教师都有责任 江苏教育2012.5让写字教学有力地行走在课堂 要让学生写一手漂亮的字，其秘诀就是：教师 要有耐心，要严格要求；学生要有恒心，坚持规范练 写。其实，学生的字是能写好的。 四、让学生初步学会习作 学生书面表达能力培养遭遇弱化。习作课课表上都没有了，以课 后写为主；应与阅读教学同等地位，是兄弟，现在变成了儿子、附属；少数教师存有花不花时间差不多的想法。 对习作教学提几点想法： 一是目标定位要清楚。 二是让学生多一些自由表达。 三是强化过程性指导。 四是注重读写结合。重视习作教学与课内阅读、口语交际教学及课外阅读之间的联系 五、认真做好矫正 错误认识 教学现场 矫正是有效教学不可或缺的重要环节。 矫正：有效教学的重要环节（小学语文教学2011.2） 在哪些地方给予矫正？ 首先，是在学生不懂之处给予矫正。 其次，是在学生模棱两可之处给予矫正。 再次，是在学生出现习惯性错误之处给予矫正 。 六、加强自身的学习提升 1、教师也要多读书，提高人文素养。 书目、 学习任务、