记叙文之概括主要内容.ppt

记叙文阅读 概括文章的主要内容 中考备考 学生归纳文章的主要内容时，存在这样问题 ： 一是缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着 就接近复述课文内容了。 二是在概括时分不清那些该删，那些该留。 三是抓不住重点，不分主次。 记叙文的主要内容指主体事件的起因、经过和 结果，以及主人公和重要人物的活动、行为， 还包括人物的社会意义、作者的感情倾向等等 。那么如何才能快速准确简洁地概括主要内容 呢?常见的概括方法有以下几种： 一“六要素”综合法。 即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结 果， 可以表达为：主要人物在什么时间什么情形下 做(或说)什么事(或话)，最终结果怎样； 当然，在答题时要视具体情况来确定，有时要 素可以有所取舍。词典的故事第1题“简要 复述词典的故事。(要求写清楚事件的起因、 经过和结果)”，这是一道整体感知题，可先找 出六要素，然后用自己的语言综合概括为：小 时侯，“我”渴望有一本词典。小学毕业前，我 到新华书店买词典，但因为我没有证明，营业 员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我 两个成语，然后破例卖给我。 二、课题扩充法： 题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到 很多课文信息，不少文章的题目，本身就是文章的 高度概括。归纳这类文章的主要内容，就可以借助 文章的课题。首先读懂课题字面上表达的意思，再 根据课文内容把课题扩展成一句通顺完整的话，在 此基础上进行补充，使意思表达得更加完整、全面 。如：在沙漠中心课概括为：我在沙漠中心的 感受和思索。 三段意合并法。 即在阅读过程中，合并那些内容集中的自然段，把 整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情 发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两 句话说出大致意思。然后将各段的段意合并起来就 是文章的主要内容。 四关键问题法。 （1）记人的课文。阅读这类文章要抓住：课文写 的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要 内容。如晏子使楚一文的主要内容是春秋末 期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子 ，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自 己和国家的尊严。 （2）叙事的文章。阅读这类课文要抓住事情发生 的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果 。如金色的鱼钩一文的主要内容是在红军长 征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托， 尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后 献出了自己的生命。 （3）写景的文章。 阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什 么特点？按什么顺序写的？表达作者怎样的情感 ？然后再进行概括。如草原一文的主要内容 是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原 美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉 民族间的深厚情谊。 （4）状物的文章。 阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个 方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。 五摘录句段法 摘出文段的中心句，中心句通常位于段落的 开头或结尾；也可以利用文章的句子或词 语简单进行一下重组，依据中心句进行概 述总结。因为一篇文章的内容，通常会围 绕某个中心展开叙述描写或抒情，因此， 抓住了中心句，就把握了文章的中心。 六主谓句概括法 如果文章中没有现成的句子可利用，那么， 在通读全文的基础上可以用主谓句的形式 概括文意。方法是：（何时何地）何人+何 事，即谁做什么或谁怎么样。为了把文章 概括得全面准确，在必要的时候，可以在 谓语前面加上定状语，在主语前面加上定 语，补全文章的大意。 我们在选用上述方法概括内容时，必须要 遵循两个原则： 一是“准确”，不能以偏概全，概括要点时 不能有遗漏；不能以罗列代替概括，把罗 列到的小的具体材料当作要点概括。 二是“简洁”，这是从答题字数要求来说的， 有许多题目明确要求答案在多少个字以内 ，所以，答题的语言一定要精练，切忌罗 嗦。 【训练风向标】 一片绿叶的回忆 生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有 的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻开 纪念册，看到一张卡片上夹着的那一片绿叶时，我 就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。 我的童年是在一个使我梦萦魂绕的小山村里度过 的。叶老师是我童年时最好的引路人。那时，叶老 师才20多岁，平日文静寡言，但是却很喜欢和我说 话。叶老师喜欢我，我刀敬重叶老师。 叶老师喜欢绿叶，在她的书里常常可以看到绿叶 制作的书签。一次我和叶老师在野外散步，我看见 她低头捡起了一片宽大的树叶。“叶老师，您怎么这 么喜欢绿叶？”我憋不住问。 叶老师不置不否，却给我讲敢一个很感人的故 事：一位小姑娘患了重病，自己觉得马上就要 死了，她望着窗外的常青藤，说：“常青藤上 最后一片叶子落下时，我就要离开人间了。” 人们都为她伤心。这件事被一个年迈多病的画 家知道了，老画家在一个风雨交加的夜晚，抱 病握笔画了一片碧绿晶莹的叶子，把它牢牢地 扎在常青藤上。此后不久，老画家安然长逝了 ，而那位小姑娘却从此坚强地活了下来。听着 叶老师娓刀的讲述，我悟出了她喜欢绿叶的真 正原因。 后来，我离乡来津。分手时，叶老师送我一 束花，可我却说：“你还是送我一片绿叶吧。” 叶老师会心地笑了，笑得那么甜。 去年教师节的时候，我特意去看望叶老师 ，她显得有些老了，但比以前健谈了，她见到 我很高兴，我也真有点舍不得离开她。临别时 ，她送给我一张非常精致的卡片，上面镶嵌着 一片绿叶，绿叶下整齐地抄着一段名言：花的 事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们 做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。 此后，我一直珍藏着这张卡片，像是珍藏 着叶老师的一片心. 问题：阅读第三自然段，用一句话概括叶老师讲 的故事。 一片绿叶的回忆：老画家抱病画下的绿叶让重病的小姑娘坚 强活了下来。 成长，有时只是瞬间的事 人们常说“少年不识愁滋味”，然而16岁的我， 心中总有挥之不去的忧愁。由于长期疏于学业，我 的成绩一直在低处徘徊。尽管在众人面前我总是故 作坦然，但心里却有难言的苦涩。我想，我不像其 他同学那样聪明！ 然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠 覆了我对自己的认识。 那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈 。周五，又是下午第一节。很多同学都埋着头，用 美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。A夏日的午热 混杂着少年的汗味弥漫在教室里；窗外的老柳树似 乎懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌 ；远处传来繁忙的市音，隐隐约约，嘈嘈杂杂 也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美 术老师说：“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。这 样吧，姚远同学，你来说说。”我没想到，被喊中的 人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声 与私语。 B我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动， 手不自觉地攥紧了。我真想冲那些自以为是的同学 说一句：住嘴！可是，我什么也说不出来，只是下 意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深 深的臂弯。我当时的样子，一定很窘迫、很无助。 美术老师轻轻地走到我旁边：“姚远同学，是不是不 舒服？”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双 手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一 点点铺排着内心的局促、不安老师帮我把书角 展平，指着那幅画说：“你好好看看，感觉到了什么 ？” 是那幅莫奈的睡莲：水波粼粼，睡莲的叶 子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而 又含蓄。看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真 似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的 感动。沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说 ：“画家好像是想表现温和、平静、美丽的大自 然。” 只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：“说 得好！莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。”她 轻轻地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。这幅画， 藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看 一看。”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的！ 我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里 夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的！老师真的是 这么说的！可老师这是在鼓励后进生吗？ 也许” 接下来欣赏的是莫奈的干草垛。我凝 视着这幅画，用心感受着画意。我敢说，我从 未这么专心地上过课！老师先请后排一位同学 谈观感，那同学只说画面太单调了。老师微笑 地点评：“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地 描绘了光与色带给人的视觉印象。斜射的阳光 下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林， 橙黄的干草垛阳光在跃动，色彩在变幻。 画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。” 我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自 己的观画印象一一对照。我发现，自己的观画 印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感 受稍显稚嫩。这一发现，让我惊喜万分！ 那个周末，烈日流火。我兴冲冲地跑到 艺术品商店，买了一幅带画框的睡莲 。虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实 而强烈。我告诉父亲，这是美术学科的参 考资料。C父亲意味深长地看了我一眼，点 点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑 重其事地帮着把画挂在我的房间里。 我开始了一个人的战争，和自卑作战， 和惰怠作战。我还一遍遍地为自己勾画未 来的蓝图。越来越多的人真诚地用“阳光”、 “自信”、“上进”这些词来形容我。 终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方 大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难 以状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情 。那幅睡莲，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里 。 再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国 的奥赛博物馆我已经去过了。不过，毕竟是男子汉了，有 些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里， 面对莫奈睡莲真迹，我竟热泪盈眶！ 1通读全文后，请用简洁的语言概述本文的故事。（3分） 答： 成长，有时只是瞬间的事：16岁时，自卑的我因 为一位美术老师的欣赏和父亲的鼓励而树立自信，从 而改变人生方向并学有所成。 爱的权利 (1)这座城市有一档叫“社会生活”的电视节目，这几 天，不断播送着这样一个消息：一个农村小女孩得了一 种非常罕见的病，来这座城市治疗已经有一段时间了， 她的父母花尽了所有的钱。可女孩非但没有好起来的迹 象，反而情况越来越糟糕，绝望的父母没有办法，只好 求助电视台，希望能够有好心人帮他们一把。 (2)节目播出后不久，就有一位女士给电视台打来电 话，愿意伸出援助之手帮帮这个家庭。大家都喜出望外 ，电视台马上派出记者，打算与这位女士做进一步的接 触和了解，却被女士婉言谢绝了。女士说，她所需要的 ，只是一个账号。果然，电视台把账号提供给女士之后 的第二天，便收到她汇给这个家庭的5万元钱。 (3)一直到这个女孩痊愈，这位女士一共 捐了三次钱，总额超过了20万元。女孩一 家人过意不去，一定要见见这位救命恩人 ，电视台甚至录制了女孩一家人泪流满面 的场景，希望当面感谢一下他们的恩人， 然而这位女士还是婉言谢绝了。 (4)一位报社记者对这位神秘的好心人表 现出了极大的兴趣。他通过短信的方式， 以一个普通人的身份与女士交流，逐渐赢 得了她的信任。一次，在茶馆里聊天，女 士为记者讲述了她小时候最不能忘怀的一 件事： (5)那是小学四年级的时候。有一天，班 主任在课上给我们讲了南方某个地方遭受 洪灾的消息，要求我们把自己平时的零用 钱拿出来，捐助给灾区的孩子们。同学们 听说要给灾区的孩子们捐款，大家都兴高 采烈。我回到家。把自己藏在储蓄罐里的 钱一分一角地拿出来。仔细数过，包好。 睡觉之前，又认真地压在枕头底下，等待 着第二天把它郑重地交给老师。 (6)第二天上午的阳光很灿烂，同学们纷 纷拿出零用钱交给老师，老师逐个表扬着 我们，同学们一个个笑靥如花。我把钱递 给老师的那一刻，内心中幸福极了，眼望 着老师，等待着来自老师的同样的赞美。 然而，老师从我的手里接过钱之后迟疑了 一下，然后有些沉重地对我说：“孩子，你 就不用捐了，给，收起你的钱吧。”我一下 子愣在了那里，不知道老师为什么不要我 的钱。 (7)老师发现了我的局促和不安。解释说 ：“你的家里原本就不宽裕，更何况你也需 要”老师没有接着说下去，但是我知道老 师要说什么了，我低头看了看自己那条有 些残疾的腿，泪水禁不住奔涌而出。 (8)也就是那次，让我明白了这样一个事 实，贫穷的家庭，残疾的身体，给一个人 带来的只会是别人的怜悯而以这样的处 境，拿出属于自己的一点爱，是多么困难 的一件事情 (9)记者在他的报纸上，用了整版的篇幅 刊发了关于这位女士的报道，其中包括这个故 事，当然了也包括以后的岁月里，她如何发愤 读书，以优异的成绩考取医科大学。博士毕业 后，又如