美国_加拿大和澳大利亚媒介素养教师教育的经验与启示.pdf

世界教育信息 2010.11 媒介素养教育是指教育者引导受教育者提高对媒介 信息的选择能力、 理解能力、 质疑能力、 评估能力、 创造生 产能力和批判性思维能力的活动。媒介素养教师教育是 指通过有效的教师教育途径， 培养媒介素养教师引导受 教育者正确理解、 建设性地享用媒介资源的能力， 促进媒 介素养教师自身媒介素养水平的提高和专业能力的发 展。 教师是媒介素养教育的主体， 媒介素养教育的成功开 展， 媒介素养教育课程的顺利实施， 有赖于教师的成功教 学， 而教师的成功教学则有赖于良好的教师教育。媒介 素养教育课程所蕴含的新理念、新方法以及课程实施过 程中所遇到的新问题，都需要教师提高自身的媒介素养 和教育能力。 美国媒介素养教育专家霍布斯认为， 在许多国家的 媒介素养教育中， 都开始采用各种正规或非正规途径对 教师进行培训。各国针对自身的具体情况， 充分利用各 种资源， 通过为媒介素养教师提供咨询、 工作坊、 指导、 合作、 研讨班和暑期班等形式的活动， 对教师进行媒介 素养教育培训。 其中， 有些国家在州、 省或国家层次上都 有会员制协会， 为对媒介素养教育有兴趣的人员提供支 持。 在一些国家中， 媒介艺术家、 专业人员和非政府组织 的领导也支持媒介素养教师培训 1 。总的说来， 由高等 教育机构和专门培训机构提供的媒介素养教师培训课 程还比较少， 媒介素养教师教育在多数国家中还没有形 成完整的体系。借鉴美国、 加拿大和澳大利亚在媒介素 养教师教育方面的一些有益做法， 对我国媒介素养教师教 育的发展会有所启示。 一、 美国媒介素养教师教育状况 美国的媒介素养教育起步较晚， 但自 2 0 世纪 7 0 年 代末以来， 建立和开展媒介素养教育的努力逐渐得到各 *文章为全国教育科学规划2007年度国家青年基金课题高校教师学术生态研究（课题编号：cia070203）研究成果之一， 并得到中国传媒大学2009 年“ 382人才工程”中青年骨干教师项目高校教师绩效评价研究资助。 “教师教育”一词与英文的“teacher education”相对应，包括培养未来教师的职前培养计划（pre-service programs）、新教师 的入职培训计划（induction programs）和在职教师的在职培训计划（in-service programs）。 美国、 加拿大和澳大利亚媒介素养 教师教育的经验与启示 文 / 耿益群 摘 要 随着信息技术的发展，媒介在人们生活中的作用越来越重要，媒介素养已成为现代公民所应具备 的基本素养。 为此，许多国家都将媒介素养教育纳入学校正规教育体系。 开展媒介素养教育、开发媒介素养教育 课程，需要具有较高媒介素养的教师。 要提高教师的媒介素养水平和媒介素养教育能力，关键是对媒介素养教 师进行培训。 文章对美国、加拿大和澳大利亚等国媒介素养教师教育问题进行比较分析，以期对我国开展媒介 素养教师教育有所启迪。 关键词媒介素养教育教师培训教师教育启示 * 教育研究教师教育3 6 world education information 2010.11 教育研究教师教育 方人士和团体的支持与响应。加利福尼亚州、 夏威夷州、 新墨西哥州等已将媒介素养教育的内容列入了学校教育 大纲之中。美国东部地区和北卡罗来纳州都有媒介素养 教育的教师培训项目。 有些州规定， 要获得媒介教育的教 学职位，应当具有学士以上的学位，再加一项授课认证 （大约 3 0 个学分的证书 ） ， 教师可以从提供教育学位的正 式机构得到有关的认证培训。全美有若干组织良好的媒 介素养教育社团推动媒介素养教育。 1 9 9 4 年 4 月， 经克林顿总统签字生效的 目标 2 0 0 0 ： 教育美国法案 （the goals 2000： educate america act ） 鼓 励学校在九个核心学科中制订自己的内容标准，这九个 学科是： 英语、 数学、 历史、 科学、 外语、 公民教育、 经济学、 艺术和地理学。其中艺术学科的课程内容标准包含小学 和中学各年级的媒介素养教育内容。加利福尼亚州已通 过了一项有关媒介素养教育的立法，以抵制和抗衡电视 暴力的影响。夏威夷州则通过媒介素养教育来防范和减 少种族歧视与民族偏见。 北卡罗来纳州、 佛罗里达州和新 墨西哥州也都通过了有关的立法来推行媒介素养教育 2 。 美国现有两个全国性媒介素养组织， 即建立于2 0 0 1年的 美国媒介素养联盟（t h ea l l i a n c ef o ram e d i al i t e r a t e a m e r i c a ， a m l a ） 和建立于 2 0 0 2 年的媒介素养教育行动联 合体（ t h ea c t i o nc o a l i t i o nf o r m e d i a e d u c a t i o n ， a c m e ） 。 这两个组织每两年举行一次全国性会议，支持各种媒介 素养相关活动。美国 5 0 个州中， 绝大多数州都在其教育 标准中提到了媒介素养教育。 美国的媒介素养教师培训项目不多，只有新墨西哥 州和纽约的几个组织每年举行一次持续一周的工作坊， 提 供媒介素养教师培训项目。还有一些组织提供短期课程 培训， 像媒介素养速成课程中心 （t h ec e n t e rf o rm e d i a l i t e r a c y sc r a s hc o u r s e ） 的工作坊已有近 2 0 年的历史。 天普大学 （t h et e m p l eu n i v e r s i t y ） 的媒介素养教育实验 室为费城地区的教师提供工作坊， 进行媒介素养教师培 训。南加州大学的安娜伯格中心 （a n n e b e r gc e n t e r ） 通过 其多媒体素养研究所进行媒介素养教师培训。 在美国进 行的由大学或学院提供的媒介素养教育课程， 一般是由 教授根据其个人兴趣推动的培训项目。目前， 美国一些 大学开始提供综合性的媒介素养教育学术培养计划， 进 行正规的媒介素养教师教育。阿巴拉契亚州立大学 （t h ea p p a l a c h i a ns t a t eu n i v e r s i t y ） 提供媒介素养教育 的硕士学位。韦伯斯特大学 （w e b s t e ru n i v e r s i t y ） 提供媒 介素养教育课程的学士学位和硕士学位 3 。 媒介批评课程 绝大多数是由传播系开设， 很少在教育学院开设， 这对于 媒介素养教育进入教师教育计划和教育系来说都是一个 很大的挑战。很多美国教师教育项目和教师发展计划都 很少提及媒介素养教育内容或探讨媒介素养教育理论。 媒介素养教育在美国还是一个很新的科目，很多大学教 师和管理人员还没有认识到其重要性，这些都妨碍了媒 介素养教师教育工作的顺利开展。 但是， 随着媒介素养教育在美国的发展， 各方人士对 媒介素养教师教育的重视程度也与日俱增。早在 1 9 9 3 年，新墨西哥州政府官员就与教育家共同商议将媒介素 养教育作为中学的必修课。在马萨诸塞州的比拉瑞卡开 展了一项 k - 1 2 年级媒介素养教育计划，即比拉瑞卡行 动 （t h eb i l l e r i c ai n i t i a t i v e ） ， 其中包括由费西伯格州立 学院和莫里马克教育中心 （f i t c h b u r gs t a t ec o l l e g ea n d t h em e r r i m a c ke d u c a t i o nc e n t e r ） 共同发起的大规模教 师培训项目， 包括提供媒介素养教育的教育硕士学位。 4 美国宾夕法尼亚州在媒介素养新教师资格认证和教 师继续专业教育方面做得比较好。 该州规定， 媒介素养教 师必须获得必要的资格才能教授传播学方面的课程。 2 0 0 2 年，该州规定新教师要获得通过认证的院校的本科 毕业证书， 并通过两小时的关于传播学方面的实践考试， 才能够成为传播学方面的教师，才有资格教授 7 年级到 1 2 年级学生的广告、 新闻、 广播 / 电视、 辩论、 公共讲演、 戏剧、 表演、 英语语言艺术等方面的课程以及其他类似课 程。在宾夕法尼亚州， 目前尚没有全州范围的对 k - 1 2 教 师进行媒介素养培训的计划，但有些大学和学院开始为 教师提供专门发展媒介素养的教育机会，以增进这些教 师的媒介素养知识和技能。 艺术大学、 宾夕法尼亚州立大 学和维兰诺瓦大学等三所院校为 k - 1 2 教师提供媒介素 养教育方面的课程培训，有少数几个学区为教育者提供 继续教育、 在职或专业发展项目。在宾夕法尼亚大学， 来 自宾夕法尼亚州罗斯波罗中学的教师与传播与技术学院 的教师定期见面， 讨论宾夕法尼亚大学的 “电影和种族” 3 7 世界教育信息 2010.11 课程中的阅读材料， 并参与课程计划。在这一项目中， 电 影制作人为中学教师提供工作坊，讨论电影和视觉技术 相关问题。马里兰州、 马萨诸塞州、 新泽西州、 新墨西哥 州、 北卡罗来纳州、 得克萨斯州和其他几个州已经开始实 施地区范围或者州范围的计划，为教师提供在职培训机 会。在马里兰州， 政府和电视制作机构进行公私合作， 州 教育厅为本州上千名老师提供 “任务： 媒介素养” 课程材 料， 并提供教师发展计划， 进行指导和评估， 以提高教师 的媒介素养教育能力。 美国的大学素有进行教师教育的传统， 很多大学都 建有教育学院， 专门进行教师教育。霍布斯认为， 大学和 学院应该考虑在州层次的媒介素养教育中起引领作用 5 。 在纽约， 伊萨卡学院 （i t h a c ac o l l e g e ） 发起了一个大规模 的与伊萨卡公立学校合作的项目， 即 “锐目透视计划” （p r o j e c tl o o ks h a r p ） 。这一项目将大学教师、 本科生和 研究生以及寻求专业发展的 k - 1 2 教师联系在一起， 为 本地区中小学的青少年提供媒介制作机会。同时， 宾夕 法尼亚州有很多媒体专业人员、 电影制作人以及具有多 媒体专长的视觉艺术家，该州鼓励这些人员与 k - 1 2 学 校的学生和教师一起工作， 以推进媒介素养教师培训活 动的开展。 2 0 0 4 年， 天普大学开展了一项名为 “媒介智慧” 的讲座 （t h em e d i as m a r ts e m i n a r s） ， 将对媒介素养教育 感兴趣的大学教师和k - 1 2 的教育者联系到一起，共同 探讨媒介素养教师教育问题。 美国还通过教师专业发展学校 （ p r o f e s s i o n a l d e v e l o p - m e n ts c h o o l s ， p d s ） 开展媒介素养教师教育工作。教师专 业发展学校是 2 0 世纪 8 0 年代中期以来美国教育改革中 出现的一种推进教师专业成长与终身学习的成功实践模 式。 教师专业发展学校是以中小学为基地， 由大学或教育 科学研究机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发 展的教学研究共同体 6 。 教师专业发展学校是进行媒介素 养教师教育的良好环境， 主要通过工作坊、 课题研究、 观 摩交流、 研讨会等多种形式进行媒介素养教师培训， 促进 教师媒介素养教育教学能力的发展，培养符合中小学需 求的媒介素养教师。 在美国， 最近由乔 洛克菲勒 （j a yr o c k e f e l l e r） 提出 的一项议案要求联邦政府根据各州的具体情况， 为学生开 设选修课程， 以提高学生 2 1世纪所需的重要技能， 其中 包括信息素养和媒介素养方面的课程。目前参议院的财 政委员会正在考虑这项议案。由斯诺维和凯里 （o l y m p i a s n o w e&j o h nk e r r y ） 共同提出的2 1世纪技能促进法 案 （the 21st century skills incentive fund act ） 指出， 各州 应该扩展其课程， 应囊括 2 1世纪所要掌握的技能， 如全 球意识， 财政、 经济、 商业和企业素养， 公民素养， 健康和 幸福生活的观念等。如果这一议案得到通过， 美国教育 部每年需拨款 1千万美元， 为已经制定了发展 2 1世纪 技能计划 并有能力提供配套资金的州提供资金。对于 已经实施了 2 1世纪技能计划 的各州， 如亚利桑那州、 爱阿华州、 堪萨斯州、 缅因州、 马萨诸塞州、 新泽西州、 北 卡罗来纳州、 南达科他州、 威斯康星州和西弗吉尼亚州 等， 如果该议案得以通过， 这些州就会得到财政资助 7 。 这些立法方面的举措， 无疑将大大推动媒介素养教育的 发展， 为媒介素养教师教育的发展提供政策和资金方面 的支持。 二、 加拿大媒介素养教师教育状况 加拿大是媒介素养教育非常普及的国家。 加拿大的 1 0 个省和 3个特别行政区都有各不相同的教育体制， 各省享有教育管理权。 虽然各省媒介素养教育的发展方 式和课程安排不尽相同，但学校大都教授媒介素养教育 课程。加拿大媒介素养教育的历史可以追述到 2 0 世纪 6 0 年代中后期中小学二级课程中的 “屏幕教育” 课程 8 。2 0 世纪 8 0 、 9 0 年代， 加拿大媒介素养教育蓬勃兴盛， 在加 拿大媒介素养协会 （a s s o c i a t i o nf o rm e d i al i t e r a c y ， a m l ） 的努力下，安大略省最先将媒介素养教育引入课堂教 育， 成为北美第一个正式从法律上规定媒介素养教育课 程为必修课程的地区。加拿大各界对媒介素养教师教 育非常重视， 通过各种媒介素养教育协会、 各省教育机 构和高等院校进行媒介素养教师教育， 为媒介素养教育 培养了大批合格师资， 极大地促进了加拿大媒介素养教 育的发展。 加拿大的各种媒介素养教育协会组织对推动媒介素 养教师教育的发展作出了巨大贡献。1 9 6 6 年， 加拿大创 立了第一届电影电视研究夏季学院，面向全国的媒介教师 教育研究教师教育3 8 world education information 2010.11 教育研究教师教育 进行媒介素养培训。1 9 9 1年夏天， 加拿大媒介教育协会 （t h ec a n a d i a na s s o c i a t i o nf o rm e d i ae d u c a t i o n ， c a m e ） 在温哥华成立。该协会目前约有成员 1 0 0 人， 大多数是教 师。该协会的宗旨是让加拿大人了解媒介， 加快媒介素养 教育进程并改进加拿大的媒介文化形象。 加拿大媒介教育 协会每年举行一次以媒介素养教育为主题的论坛， 并且邀 请了知名讲演家莱恩 马斯特曼 （l e nm a s t e r m a n ） 、 乔治 哥本纳 （g e o r g eg e r b n e r） 、 约翰 庞杰特 （j o h np u n g e n t e ） 给家长和教师们发表演说。1 9 9 4年春天， 加拿大媒介教 育协会和教育部签订了关于建立媒介教育基本纲要的协 议书 （ac o n c e p t u a lf r a m e w o r ko fm e d i ae d u c a t i o n ） 。 1 9 9 4年秋天， 这个基本纲要最终促成了课程审查委员 会召开有关会议， 讨论把媒介素养教育纳入所有课程中 的建议， 并将基本纲要递交给西部联合会 （t h ew e s t e r n c o n s o r t i u m ） 付诸实施。另外， 该协会还提供媒介方面的 信息、 研讨会、 暑期学校、 会刊和在职培训等资源供教师 使用。1 9 9 4 年， 该协会为从事媒介素养教育的教师们举 办了一次为期两周的暑期培训班。1 9 9 5 年， 协会又与西 蒙佛斯大学合作， 开设了暑期媒介素养教育课程。此外， 该协会还出版了 2 本针对初次从事媒介素养教育的教师 指导性用书。 在加拿大， 各省都建有媒介素养教育协会。1 9 7 8 年， 北美规模最大的媒介素养教育组织“媒介素养协会” 建 立， 该协会与安大略省教育厅的教师联盟合作， 促进了安 大略省媒介素养教师培训工作的展开。1 9 9 3 年春天， 一 些教育家和媒介专家组成了阿尔伯塔省媒介认知协会 （t h ea l b e r ta s s o c i a t i o nf o rm e d i aa w a r e n e s s ， a a m a ） 。 这 个协会的目的是推动公众对媒体的认知、 教育和理解力， 使其成为所有阿尔伯塔省的孩子和成人的基本生存技 巧。阿尔伯塔省媒介认知协会还举办了有关媒介方面的 信息和讨论的会议， 拟定了媒介方面的意见和建议， 为教 师们提供了研讨会和培训课程， 并且创办活动网站等。 1 9 8 8 年， 在萨斯卡万省的支持下， 对媒介素养教育感兴 趣的教师和一些教育专家创立了萨斯卡万省媒介素养协 会 （m e d i al i t e r a c ys a s k a t c h e w a n ， m l s ） 。 这个协会成立的 目的在于建立和保持教育者之间的联系；倡导媒介素养 在教育课程中的发展和整合； 影响教育政策的制定者； 提 供专业性的支持；与加拿大和国际性的媒介素养机构保 持联系。目前，该协会努力吸引更多的学校关注媒介教 育， 并且为教师提供在职培训。 曼尼托巴省要求语言学教 师把媒体融入到教学之中。 1 9 9 0 年 1 0 月， 曼尼托巴省媒 介素养协会（t h em a n i t o b aa s s o c i a t i o nf o r m e d i al i t e r a c y ， m a m l ） 成立。1 9 9 2年和 1 9 9 3年，曼尼托巴大学 （t h eu n i v e r s i t yo fm a n i t o b a ） 为教师们提供了暑期媒 介教育学校。1 9 9 5 年，曼尼托巴媒介素养协会的主席布 赖恩 墨菲在曼尼托巴大学为媒介素养教师们讲授了 1 3 周的课程。 至 2 0 世纪 9 0 年代初期， 加拿大全国大部分省 份都成立了媒介素养教育协会，这些协会对推动媒介素 养教师教育的发展发挥了重要作用。 政府在加拿大媒介素养教师教育的发展中发挥了 重要作用。安大略省政府已经在 7年级到 1 2年级的 英文课程中安排了媒介方面的教学内容。安大略省教 育厅教师联盟与安大略省媒介素养协会共同编写了 媒介教育方法指南 一书， 重点讲述了媒介素养教学策 略、 基本原理和教学目标等， 并由政府推动举办媒介素 养教师培训。 在加拿大， 很多大学和学院都提供媒介素养教师教 育课程计划。 到 1 9 8 7 年， 加拿大已有 5 0 家高等院校提供 9 0 多个媒介素养教育项目，其中包括单个短期课程和完 备的 4年学位课程 9 。1 9 8 7 年 1 9 9 3 年， 安大略省媒介 素养协会与多伦多大学合作， 举办了多次面向教师的媒 介素养教育培训。这些举措都极大地促进了加拿大媒介 素养教师教育的发展。 三、 澳大利亚媒介素养教师教育状况 澳大利亚被认为是当代西方最重视媒介素养教育 的国家之一， 也是世界上第一个通过法令使媒介素养教 育成为 k - 1 2 教育重要组成部分的国家。 在澳大利亚， 几 乎所有州都将媒介素养教育单独或放在英语课中作为 学生的必修内容。1 9 7 3 年， 西澳大利亚开始实施一项媒 介研究计划， 6 0 % 的学校为 8 年级到 1 2 年级的学生开设 了媒介教育课程。1 9 7 8 年， 这一计划又扩展成一个新的 项目“媒介启蒙” ， 要求在小学讲授媒介知识和影视 扫盲课程。到 1 9 8 5 年， 该州多数小学都不同程度地开展 3 9 世界教育信息 2010.11 教育研究教师教育 了媒介教育活动。1 9 9 5 年， 澳大利亚教材公司出版发行 了 视听教育课本 （第二版） ， 内容主要包括有关视听行 为对于学生教育发展的价值以及有关视觉语言教学活动 的实用设计和建议等。该教材被各州学校用来指导教师 培养学生理解和表达可视形象语言的技能。1 9 9 6 年， 南 澳大利亚州和维多利亚州在修订学校课程指南时，都进 一步强调了媒介素养教育的重要性。 1 0 澳大利亚非常重视教师教育， 政府、 教师团体、 高校 都开展各种教师专业发展项目，对教师进行职前和在职 培训。 澳大利亚的全国性教师组织 “澳大利亚媒介教师协 会”（a u s t r a l i a nt e a c h e r so fm e d i a ， a t o m ） 为澳大利亚媒 介素养教师教育的发展做了大量工作，将澳大利亚从事 媒介素养教育的教师聚集在一起，通过提供一系列的教 师发展活动， 包括工作坊、 研讨会以及教师职业发展项 目， 帮助教师成功开展媒介素养教育。该协会每隔 1 8 个 月由各州的成员组织轮流主持一次全国性的会议，讨论 有关媒介素养教育的问题。 澳大利亚是世界上少数在大学中设立媒介素养教育 研究学科的国家之一。高等院校开展了大量的教师教育 项目，提供教师培训课程。在西澳大利亚州和维多利亚 州， 为了支持教师从事媒介素养教育， 早在 2 0 世纪 9 0 年 代就已设立了媒介素养教育学位课程 1 1 。 另外， 昆士兰大 学提供的媒介素养教育课程也很有名。在昆士兰大学教 育学院用于培养小学教师的本科生课程中，学生必修的 核心课程中包括了 “2 1世纪教育技术与艺术” ， 在辅修课 中包含了 “电影和电视研究概论” ； 在培养中间学校教师 （4 年级 9 年级 ） 的本科课程中， 学生必修的核心课程中 包括 “2 1世纪教育技术与艺术” ； 在为培养中学教师所设 置的双学位课程中包括 “教育中的媒介与技术” 。 四、 美国、 加拿大、 澳大利亚 三国媒介素养教师教育的启示 综上所述， 美国、 加拿大、 澳大利亚三国的媒介素养 教师教育表现出以下特点： 首先， 媒介素养教师教育需要 对媒介素养教育感兴趣的专家、大中小学教师以及各级 各类媒介素养教育协会组织的大力推动。 其次， 政府强有 力的支持是媒介素养教师教育发展必不可少的动力。要 真正推动媒介素养教师教育发展，形成完备有序的教育 体系， 必须有政府的政策、 法规和财政支持。 第三， 高等院 校在媒介素养教师教育中应发挥引领作用。媒介素养教 育的发展， 要求对媒介素养教育理论和实践进行深入、 系 统的研究。 高等院校丰富的人力和物质资源， 有助于推进 媒介