浅谈信息技术与农村小学数学教学整合的几点思考.doc

浅谈信息技术与农村小学数学教学整合的几点思考提高数学学习的有效性陆良县大莫古镇大莫古小学 余析成 在农村小学，很长一段时间一直是以单调的数学教学方法“课本+粉笔+黑板”为主。随着远程教育资源覆盖农村小学，现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，信息技术逐渐走进了农村小学课堂，这让教师耳目一新，学生眼前一亮，让数学教学从单纯的“传道授业解惑”逐渐发展成为“自主合作探究”的学习模式。怎么把数学课堂转变成生动、有趣、直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们学会在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们得数学课堂教学。根据几年的教学实践，有了一点自己的想法和体会，和大家一起分享。一、激发学习兴趣，引人入胜爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”因此，教师在创设教学情境时，可以巧妙地引入现代信息技术，使教学所要表现的内容更具体、形象、生动，更具吸引力，激发其求知欲，诱导学生对未知的知识和领域进行主动的探索。如我在教学抽屉原理时，我用课件插入一小段赌王猜牌的视频，让同学先快速进入课堂，然后当场演示一魔术：在除去大、小王五十二张扑克中，随意叫一位同学从中随意抽5张牌，然后问：“这五张牌中至少有几张是同一种花色呢？”同学们迅速地进入了思考状态这样，在师生积极互动的环境下，引发学生探究原因的学习动机，并使这一动机始终贯穿于学生对抽屉原理的知识的探究之中。二、培养想象能力，延伸空间对于几何，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便、不连续、不直观，利用多媒体技术，可以通过平移、割补、覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。比如，教师在讲授 “轴对称” 的 概念课 时 ：可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样，知识便有了生命，知识更贴近了生活，能运用于生活。知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎么会不孜孜以求呢？又怎会么会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？我们利用了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演淋漓尽致的演绎，让学生理解，学生又怎么会不求知若渴呢？这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。三、动态还原素材，贴近生活 从新版教材的编排上，不难看出：教材显现的不是知识点的简单罗列，而是非常明显的生活化色彩。但是数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料，然而农村小学客观和主观条件的限制，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识，根据学生的认知特点，此时若能运用信息技术就可把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，便宜能创造性地解决问题。例如，我在教比例尺时，我首先提问：陆良到昆明相距大约多远？学生回答。然后我设计了一个脑筋急转弯：一只蚂蚁为什么不用一分钟可以从陆良爬昆明呢？学生积极思考，接着课件出示云南地图，自然地引出地图的作用及比例尺的概念。这种生活化的教学方法，使得学生接受容易，理解深刻，同时使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边，并能逐步培养解决实际生活问题，能学以致用。四、便于解决难点，一目了然小学生知识有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体技术动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。五、揭示数学规律，浅显生动运用多媒体技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用多媒体技术演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。六、增加课堂密度，提高效率巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体技术可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。总而言之，随着新课程改革的深入以及现代信息技术的广泛应用，信息技术与小学数学教学的整合是必然趁势。但我们必须要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，如黑板、粉笔、挂图