鼓励性评价毕业论.doc

善用鼓励性评价 让学生抬起头来殷雪梅小学 殷素萍【摘要】“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生。小学语文新课程标准（实验稿）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 本文将从多角度阐述教师的鼓励性评价策略在小学语文课堂教学中的运用，突出教师对学生的口头评价和书面评价中的鼓励性评价方式的使用，进一步提高小学语文课堂教学效益，激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。【关键词】 新课程 语文教学 鼓励性评价 策略【正文】前言：“鼓励性评价”说白了就是说好话。好话谁都爱听，上至白发苍苍的老叟，下至少不更事的孩童。“鼓励性评价”是优良行为的推进剂，也许某人在某些方面做的事情并非十全十美，但鼓励者拿出其中的优点予以表扬，这个人可能做得就更好了。“鼓励性评价”是对学生所取得成绩的肯定。在教学实践中，笔者经常用更多鼓励性语言激励自己的学生。即使某个学生提出的问题并不恰如其分，笔者会鼓励他(她)：“这个问题提得非常好，证明你已经用心了！”这个学生后来更爱提问。有个学生语文成绩总是不理想，但他有音乐特长，笔者也会鼓励他：“学唱歌多难呀，那么难的事情你都会了，语文只要下点功夫，没有学不会的。”不久后，这个学生的语文成绩也上来了。教师的教学评价策略影响到课堂教学的有效实施，是教学过程中的一个必不可少的组成部分，也属于教学策略的范围，通过教学评价，及时反馈信息，它调节，控制着整个教学过程，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。笔者关注的是教师的口头评价与书面评价中鼓励性评价的运用。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。因而，教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。在教学之中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地激发学生学习的积极性。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。纵观目前笔者国小学课堂口头评价的情况，大致呈现两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的评价，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹潦草，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹潦草”“书写不认真”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”“如果认真书写，就更好了”“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。分析：苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。” 教师善于运用鼓励性评价，就能极大程度地激发出学生学习的自信心和积极性。语文课程标准在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”注重评价是新课标一个闪光点，更体现关注每一位学生的学习，在整个教学过程中，是不可缺少的一环，教学策略的运用，通过评价进行反馈，既是终点也是起点，教师作为课堂教学的主导者，要根据教学学科特点和学生实际，采用多种教学方式，最大限度地调动学生学习的积极性，适时适度地引导，在学生的每一学习阶段作出适时的评价，掌握学生的阶段学习情况，及时对下一步的教学作出调控。在小学语文课堂教学过程中，教学评价贯穿整个课堂，它在一定程度上决定着笔者们教学的成败。教师的音质是否优美，语速是否适中，语气是否生动，都会影响到学生的学习兴趣。因此，作为教师除了要让自己的评价听起来很美以外，还要把自己的教学评价打造成一门艺术，树立自己的评价风格，用幽默诙谐来靠近学生，以鼓励为原则，把话说到学生的心窝里。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而且教师还要引导学生从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行因此，在教学中运用有效的鼓励性评价教学策略，能促进学生的学习兴趣，达到理想的效果。对教学策略的研究，许多处于第一线的教师都作出了深刻的体会，在教学中获得了理想的收效。本人经过一系列有目的的听课、上课、评课活动，在实践活动中体会到鼓励性评价策略在整个教学过程的运用，通过一系列的在教研活动进行相关知识理论的学习，加深理解，再通过撰写教学案例、课后反思，教学随笔等总结经验及不足，以便为改进教学作好依据，最后总结出，教师善于运用鼓励性评价策略的确能有效地提高教学语文课堂教学效益，激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。实践： 新课程要求教师面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生积极性和提高自信心，“鼓励性评价”就体现了这一要求。笔者认为，所谓“鼓励性评价”，就是教师要张大眼睛，善于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找他们的闪观点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度的调动学生学习的积极性。在课堂教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自新、成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。实践证明，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。就语文教学而言，鼓励性的评价也同样有很强的激励作用，可提高学习效果。如何更好地发挥教师在教学中评价的作用，促进和提高教学的质量。 作为一名小学语文教师，在课堂教学中的很多话都会被年幼的学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。笔者注意到有一些学生经常把笔者上课时说过的话当作口头禅时时挂在自己的嘴边；有些被笔者表扬过的学生会一整天开心快乐，乐于助人，学习主动性空前高涨；相反，有些学生被笔者批评过后不但心情黯淡，见了笔者还会躲着走。这正符合了现代心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。由此可见，针对学生的心理需要，教师的课堂教学评价艺术中应以鼓励性评价为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的评价是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。以下笔者就几方面来阐述鼓励性评价在小学语文课堂教学中的运用：一、 大胆使用鼓励性评价，让每个学生都抬起头来。1、抓住鼓励性评价的契机，增强学生的自信。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”鼓励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。教师的鼓励性评价还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性评价上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在笔者曾经教过的学生中有过这样的一名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被笔者“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法，甚至都不敢与笔者直视。遇到了这种情况，笔者决定分课上、课下两个步骤来改变他。课下，笔者注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得开心说得热闹的时候及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如：“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。”“老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声：老师好啊！” “在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，并且在笔者的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐地，笔者发现他终于做到主动举手回答笔者的问题了，而且他也跟笔者有了眼神上的交流。后来在课上，每当笔者发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他：“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！”“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你真行！一次比一次有进步”。通过笔者的努力，笔者发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。看着他真挚的笑容，笔者的心里比吃了蜜还甜。 在课堂上，当任何一个学生正确回答问题时，笔者常常进行鼓励，这是帮助学生克服怕学习的心理。 而且任何鼓励都会使学生感到高兴。笔者在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。 对学生的书面作业，笔者也经常给予鼓励，不仅可以写上“好 ! 非常棒!”等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。这样，学生在宽松的环境中理解内容，掌握方法，提高了能力。 2、利用家校联系的合力，促进学生的发展。此外，在对现行的家校联系方式（校信通）上，笔者也经常发短信给学生家长，表扬学生的进步。任何时间，任何地点，只要能向学生家长传达笔者对孩子们的一点一滴的鼓励性评价，让他们及时了解自己的孩子在学校里的表现及进步，增强他们对孩子教育的信心，改善他们教育孩子的不良态度和方法。这样，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，潜意识里向表扬的目标努力。 笔者通常会这样给学生写短信： “您的孩子今天在课堂上积极发言了，特此表扬！继续努力！”“您的孩子今天的作业书写很工整，希望继续保持！”“您的孩子今天在课堂上读书读得很精彩，博得全班同学的掌声！”“您的孩子今天在课堂上能解答出一半同学不能解答的问题，恭喜！”“您的孩子最近性格开朗，能与同学开展合作性学习了，这是一个不小的可喜进步哦！”“您的孩子近来的学习方法有所改进，进步较大，是个爱动脑筋的好孩子！“学生家长收到我每天的短信，都表示非常高兴和欣慰，对笔者的辛勤劳动给予了肯定和高度赞扬，并回复短信表示一定和老师一起配合好，共同关注孩子的动态教育，利用孩子每次的进步及时调整教育策略，改善过去一味要求孩子而不善于鼓励孩子的不良做法，从笔者的行为中得到了启发，使家校联系工作向更实在更有效的方向稳步发展，许多家长交流说自从自己改变了对孩子的教育态度，多用鼓励性评价，确实得到了很多收获，孩子更愿意与自己交流了，更乐意打开心扉，把自己的心里话与他们分享，也不再害怕犯错，因为家长不会再向过去那样动辄打骂，而是学着老师的样子，有方法有策略地针对自己的不足提出可行委婉的建议，这样让孩子更能从内心接受自己的不足，有信心有勇气改正自己的缺点。这也是笔者在实施鼓励性评价的过程中一个不小的收获。因此，对于学生的学习或行为进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，及时进行肯定性鼓励评价，尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。然而在有些时候作为教师很难把握好这一门评价艺术，有一些教师整堂课上也没有一两句鼓励性评价，这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生缺乏学习热情和学习主动性。同时在另外一些课堂上，虽然教师也做到了对鼓励性评价使用的不吝啬，自始至终把它们挂在嘴边，甚至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味的表扬，赞不绝口,这不免会把其他同学带入到一个认知误区，同时也会使那位答错问题的同学分不清正确与错误，因此笔者们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。 二、有层次地进行鼓励性评价，让不同的学生得到有效的鼓励。陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因此，在尝到了讲究教学评价艺术促进学生进步的甜头后，笔者在课堂上更加注意因材施教地使用鼓励性评价。在鼓励学生时笔者开始注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，笔者会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音小的同学，笔者就说：“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？” “如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当笔者提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时笔者则选择用亲切温和的评价鼓励学生： “你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系”。用这样的评价一鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。另外有些时候，对于笔者提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候笔者则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励学生说下去的鼓励性评价，如：“老师相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！”“答得不错，继续说下去！”“如果回答得更有条理些就更好了。”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。 三、正确适时使用鼓励性评价，让学生感受到学习的快乐。心理学家伯利纳通过实验证明：受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。鼓励性评价是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。时下有些教师一谈到鼓励，就一个劲儿地把学生往好的方面评价，不要也说成好，不好也硬要找好的方面，大肆表扬和鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味地表扬和鼓励将会使学生对自己失去清醒、全面的认识，容易使他们自我感觉太好，过于自信，一遇到一点点挫折就会一蹶不振，自暴自弃，反而不利于他们的进一步成长。因此我们必须意识到，没有原则的鼓励只会适得其反，教师的鼓励性评价要正确，要适时。笔者在平时的教学中，花费了大量时间和心思去发现每个同学的优点，并在他们最需要鼓励的时候去鼓励他们，做孩子们的“及时雨”，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，笔者就当堂表扬他：“你通过自己的认真思考解决了这个疑难问题，证明你是一个很有潜力的孩子，如果每次都能这样认真细致地思考，老师相信你一定会取得更多的成功！”当一个学生