浅谈小学探究性教学.docx

浅谈小学探究性教学摘 要探究性教学是师生共同探究以促进学生掌握知识，让学生经历知识发生、发展全过程的一种教学方式。培养学生的创新思维能力是新课程标准的基本要求，也是教学的重要任务。在我国随着课程改革的深化，探究学习在教学中应用越来越广泛。在教学上采用探究式教学，可改变学生的学习方式，能充分发挥学生的自主性、创造性，体现教学的开放性，促进学生自主学习，这已成为一个共识。另外有效地进行探究性教学是培养学生创新思维能力的有效途径之一，能够让学生在无限的空间里实现思维的飞跃，有助于开启学生的应变力、想象力、创造力之门，激发学生创造性学习的激情，有助于拓展学生思维的广度和深度。但是探究性教学在实践中也面临着不少挑战，本文在粗略阐述了探究性教学的基本概况的基础上，分析目前小学探究性教学存在的问题，探索性的提出了优化这些问题的对策。关键词：小学；探究性教学；探究性学习浅谈小学探究性教学摘要：本文分四部分进行阐述：第一部分阐述的是探究性教学的基本理论，包括探究性教学的含义，探究性教学的特征，探究性教学的几种模式。第二部分阐述的是研究探究性教学的意义。第三部分阐述的是目前小学探究性教学存在的问题。第四部分阐述的是探索实施小学探究性教学的策略。引言：培养学生的创新思维能力是新课程标准的基本要求，也是教学的重要任务。在我国随着课程改革的深化，探究学习在教学中应用越来越广泛。在教学上采用探究式教学，可改变学生的学习方式，能充分发挥学生的自主性、创造性，体现教学的开放性，促进学生自主学习，这已成为一个共识但是探究性教学在实践中也面临着不少挑战，本文在粗略阐述了探究性教学的基本概况的基础上，分析目前小学探究性教学存在的问题，探索性的提出了优化这些问题的对策。第一章 探究性教学的基本理论1.1 探究性教学的含义探究性教学是指在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与探索过程，模拟科学工作者解决问题的方式。探究性教学的提出始于美国著名生物学家、教育学家施瓦布在哈佛小学作的题为“作为探究的科学教育”的报告。施瓦布认为以前的教育存在着失误，那就是机械的传授方法代替了学生的智力活动，以致使教学活动陷入了单纯传授知识的倾向。他特别重视学生在探究过程中的学习，认为学生在对客观事物进行探究的过程中，通过自身积极主动的思维活动，发展探究意识和探究能力，形成一定的科学概念，是他们进一步发展的前提。因此，传统教学的 “教材中心”应该让位于“方法中心”，“教师中心”应该让位于“学生中心”。探究性教学的提出，无疑对当时的教育产生了很大的促进作用，它促使人们思考教育中存在的问题，积极探索怎样使学生深人理解科学知识，以及怎样提供更多的机会让学生体验知识获得的过程等。1.2探究性教学的特征探究性教学具有如下区别于传统教学的特征：(1)问题性。问题是个体进行探究的原动力，它驱使个体为寻求答案而进行探究。探究性教学以问题为核心，其过程就是始于问题、围绕问题、分析解决问题的师生共同合作的活动。学习者必须带着问题主动地学习，抱着探究问题的精神力争在学习过程中体现出丰富的创造性1。(2)实践性。探究性教学强调活动、实践，强调学生在做中学，强调让学生在活动中亲历探究自然的奥妙，在观察、提问、设想、动手实验、交流的过程中促进个体亲自建构对自然及其规律的认识和感受，体验和学会科学探究的基本方法，并在这种活动中促进自身的全面发展。可见，探究性教学是一个实践过程，强调通过亲身体验获得直接经验。(3)主体参与性。探究性教学将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，学生既有选择学习内容和方式的权利，又自觉承担着实现学习目标的义务，从而真正确立了学习者的主体地位。同时探究性教学还鼓励学生自主选择、主动探究、参与教学，在规定时间内，从选题、收集资料到撰写报告、答辩、展示成果，都由学生自己作出决断。(4)开放性。首先是探究内容开放，不限于特定的学科知识体系，还可以面向学生的学习生活和社会生活，研究、解决学生关注的自然、社会问题或学生感兴趣的其他问题。其次是探是探究资源开放，探究性教学的实施大量地依赖教材、教师以外的各种信息资源，比如通过调查、上网、访问等多种渠道获得资料。再次，探究形式开放，学生可以自主地选择探究形式，或个人独立研究，或组成研究小组集体攻关，成员的分工也可以随着探究阶段的不同而有所变化。最后是探究时空开放，可以在学校规定的课时内进行，也可以在课余时间进行，可以在学校内进行，也可以在学校外、家庭、社会中进行。另外，探究结果开放，允许学生根据自己的理解并以自己的思维方式得出不同的结论，而不追求结论的唯一化和标准化；成果的表现形式可以多种多样：论文、调查报告或是模型、图片、声像、多媒体课件等。(5)生成性。一是生成知识、经验和能力。学生通过对问题的分析与比较、判断与推理、归纳与综合，获得处理问题所需的关于各种因素、矛盾和关系的知识和经验，逐步生成操作和创新的能力。二是生成体验与理解。学生通过模拟科学家的研究过程，领悟科学家的思想观念和科学家所采用的方法，体验科学研究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。三是生成意义与价值。探究过程本身体现着学生的需求和愿望，展示着学生的才智和品行，发展着学生的特长和个性。在探究性教学中，探究成为学生主体自我生命活动中最重要和最基本的方式之一，亦即探究生成和实现着主体的生命价值和意义。1.3探究性教学的几种模式1.3.1 探究性教学模式的理论背景任何一种教学模式，都受到一定的教育思想和教学理论的支配，没有一种万能的学习理论，各种学习理论都有其优势和不足。根据教学实践，本文所提出的小学探究性教学模式的主要教学理论的基础是：认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。（1）认知主义学习理论认知理论的代表人物有美国当代著名的心理学家和教育家布鲁纳和奥苏贝尔等。认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程是每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激 (例如教学内容)做出的主动的，有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构 (过去的知识和经验)有机的结合起来。学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。布鲁纳的发现学习观和奥苏贝尔的意义学习都是问题解决式的学习，而在小学计算机教学过程中采用探究性模式正是认知主义学习理论运用于教学过程的一种体现。（2）建构主义学习理论建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。学习的建构主义理论是由美国著名的教育学家杜威瑞士心理学家和教育学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基提出来的。他们认为学习不是简单地由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程，教师的作用实际上是在促进学生自己建构知识。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接收者，他要对外部信息作主动选择和加工，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用而建构成的。从建构主体理论中可以看出教师和学生作用有了重新的定位：教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，而学生成为学习的主体。这种学习更加强调学生的主动性、社会性、情境性、协作性。(3)人本主义学习理论在人本主义心理学中，对学习论研究较多的是罗杰斯。罗杰斯强调意义学习，这种意义学习所学的内容与个人有关。学习要个人参与，要自发发起。在学习的过程中，他强调探究性训练。科学是一个不断变化的领域，而不是存在于封闭的、只包括已发现的书籍中的事实。为达这个目的，教师要为学生制定探究的步骤，形成探究的环境，要为学生探究活动提供方便，尽可能使学生达到自主的发现，从而使学生在简单层次上成为科学家。小学计算机探究性学习过程也正是学生充当科学家的角色进行科学探究的过程。1.3.2 探究性教学的常见模式小学探究性教学是以教师为主导，学生为主体的一种教学方式。在教学过程中，学习者在相关的着眼于培养小学生素养与能力的小学探究性教学模式的研究与实践中根据教师提出的问题或布置的“任务”，自主地搜集、组织和分析相关的资料，通过任务分解、合作讨论等方式开展探究性学习，最终解决问题。一般认为探究性教学模式可以分为以下几种模式：合作一辅导性教学模式、任务驱动性教学模式和自主性教学模式1。1合作一辅导性教学模式合作辅导性教学是以教师组织的课堂教学活动为主，同时利用多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的学习活动。可以说，合作辅导性教学可以更好的避免传统课堂教学的一些弊端，能够更好地照顾到学生不同基础层次的需要，也有助于更快的了解学科领域的前沿知识和充分利用丰富的网络资源等等。合作辅导性教学中学生在其成员能力各异的小型学习团队中从事学习活动，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩，促进学生之间的交流，改善学生之间的关系，培养学生的综合能力。合作辅导性教学的基本要素如下：（1）学习小组是合作辅导性学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到学习效果。（2）成员是指学习者按照一定的策略分派到各小组中。成员的分派是依据许多因素，如学习者的学习成绩，知识层次，认知能力及其所具备的硬件条件等，一般采用互补的形式有利于提高学习效果。（3）辅导教师在合作辅导性学习模式中并非可有可无，通过教师的引导和控制，学习的组织、学习的效率、学习的效果等都可以得到有效的控制和保证。同时，合作辅导性教学要求教师改变传统的教育理念、教学模式和教学方法，也要求教师所讲的知识是具有开放性的、不确定性的和多元结构的“活”的知识；是要理论联系实际的知识；是能够启发学习者心灵和能够使学习者自我体验和反思的知识。同时要求在学习环境方面具有情境、会话、协作、意义构建等四大要素。在教学活动中，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程的指导者。教师首先设计课堂教学活动，学生在课堂上学习基础知识、方法和基本技能；然后以课堂教学内容和目标为起点，设计组织学习活动，指导学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并合理分配学习时间，获得比传统教学所学知识更深层次、更广视角的认识和理解。2任务驱动式教学模式任务驱动教学也是建立在建构主义的理论基础上，以学生为中心、任务为驱动的教学方式。任务驱动式教学是我国现代教育中经常使用的一种教学模式，主要是指在整个教学过程中，教师有意识地创设问题情境，组织学生进行探索，在解决任务问题的过程中学习与掌握相关知识及操作。以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；学生在教师的引导下，通过完成一个个任务，逐步掌握所学的知识和技巧。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的情境，让学生在这样的环境里，充满学习的兴趣和愉快，自信地进行任务的解决、知识的学习，完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成果也可能是多姿多彩的3。任务驱动教学特点是教师的教与学生的学都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用来完成学习，并完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践。一般来讲，任务教学模式有如下几个特点：（1）以完成任务为中心，利于调动学生的学习积极性；(2)改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重；(3)任务驱动教学模式是以素质教育为核心；（4）贯穿前后，循序渐进。3自主性教学模式自主教学既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。自主性教学可以从学习的维度和过程两个角度来了解自主性学习。(1)从学习的维度界定自主学习，是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习是计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的。(2)从学习过程界定自主学习，是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。否则，其学习就不是自主的。第二章 研究探究性教学的意义2.1探究性教学有利于改变学生的学习方式 探究性教学，是一种以“探究”为主的新型教学模式，旨在培养学生以学习为主的各种能力。因此，实施探究性教学，其意义是深远的。未来的学校教育应该是以学生为中心的教育，学生应该真正成为学习的主体，实施小学生素养培养的探究性教学模式，必须着眼于提高学生的整体素质，以学生的全体发展、全面发展、个性发展为中心。探究性教学让学生积极参与到活动中来，皮亚杰指出，应用材料作为学习的一种载体，并为学生们提供具有丰富物质体验的学习环境是非常重要的。他还曾经说过，亲身投入是智力发展的关键。探究性活动为学生提供了亲身体验的机会，通过参与探究活动，学生对探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身体验，积累大量的感性经验，而不仅仅是被动地听到或记住有关的知识或结论，克服了传统教学的弊端，调动学生参与积极性，提高了学习效率。我们知道，小学存在的一个重要基础就是学科认识论基础，没有了科学研究的职能，小学对于人类发展的价值是有限的。正是小学的研究使它更受人尊重并因此而获得更大的自由与宽容。正如美国教育学家梅滋指出的，“一言以蔽之，小学制度不仅传授知识，而且还教授研究。这是它的骄傲和名闻遐迩的原因” 2。因此，高等学校都把科学研究的成果和潜力作为自己的核心竞争力来培养，为了保障自己取得的竞争地位，维护自己的优势学科，制定各种政策措施吸引人才、鼓励科研创新。而探究性教学的首要目的是培养自主、合作、反思、自我监控的“探究者”群体，使其从被动的知识的受体和吸纳者变为知识的主动建构者和探索者。作为教学主体的小学生，独立性是其首先应该具备的基本素质。小学生应在教师的指导下通过自己独立分析问题、解决问题，提出自己的见解特别是创造性的见解来完成课程学习的任务。一方面，探究性教学使课程讲授的学时大幅度减少，讨论、质疑、练习、实验等独立学习的学时数显著增加；另一方面，探究性教学使小学生科研活动得到较多关注，小学生可以自己选题、自己制订研究方案，从而训练独立研究的能力。2.2探究性教学可增强学生学习的内在驱动力因为探究性学习符合了学生的好奇探索的心理特点，满足了学生动手动脑、亲身参与等心理需求，所以它能充分调动学生的积极主动性，从而能发挥学生的主体作用并培养学生的主动精神，增强学生学习的内在驱动力。通过学生主动参与、自主探索，充分调动了学生学习的积极性，使学生成为了课堂教学的主人。发挥学生的主体作用，使数学课堂充满激情，促进教与学，行成多姿多彩的教学气氛，焕发课堂教学的生命力，激发出生命与活力。创建环境，激发潜能，促进自主发展7。探究性教学增强了学生提出问题的内在驱动力。提出问题的意识是个体积极主动地发现问题、分析问题和解决问题的心理品质，良好的问题意识是学习与研究的不竭动力，问题意识本来是先天具备的，但由于受“应试教育”等不良观念的影响，许多教师和家长采取急功近利的态度对待学生提出的问题，严重扼杀了学生的问题意识和探究兴趣，忽视了这份宝贵的教育资源。在探究性学习过程中，增强了学生问问题的内在驱动力，同时客观条件鼓励学生提出问题，使学生的探究天性得以良好的发挥。此外探究性教学给学生带来的财富是巨大的，它不仅培养了学生提山问题的主动精神,而且培养了学生观察、思考，解疑释疑与合作交流，解决问题等方面的主动精神。探究教学创设了多元、动态、开放的课堂环境，探究性教学让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展：有利丁形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展；有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的全面发展以及可持续性发展。在课堂教学改革中，需要我们不断地摸索探究性教学的规律，创设新形式、新方法。2.3探究性教学有助于拓展学生的思维探究性教学是以问题为核心的，问题是个体进行科学探究的原动力。因此，小学生教育中一些课程的开设可以以研究课题的形式进行，其所涉及的各个专题研究本身应没有现成的知识提供答案，而是经过研究性、探索性的教学，师生共同对所涉及的问题进行探讨，教师注重把科学体系中的问题和争论介绍给学生，并启发学生不唯书唯上，用科学的逻辑分析手段予以梳理判断，使其登高而望远。拓展学生的思维。另外，前沿性知识的获取与运用是探究性教学培养创造性人才的重要途径。小学生探究性教学过程使学生站到学科发展的前沿。教师在传授课程知识时，打破教材的局限，按照教材内容的脉络从多种相关的参考资料或文献中约以博取、去芜存精、宏观综合，结合对具体概念的讲解、对理论和技术问题的探讨，把当代科技发展潮流的最新动态和当代学术前沿的走向、主要研究课题、研究成果、研究方法介绍给学生，使学生能够在学科发展的总体高度上掌握全面的知识，从而拓展学生的思维9。其次，探究性学习通过让学生积极参与到各种探索活动，动手、动脑、动口，相互交流合作，理论联系实际，从而使学生的观察、操作、思维、表达及合作能力等都得以充分发展，尤其是以假设为出发点的探索过程中，既有形象思维，又有逻辑思维，因而它也能使学生的创造思维能力得，以充分发展。2.4探究性教学有利于课堂上师生角色的转换探究性教学挑战传统教学方式，要想彻底改变传统教学局面，必须使全体教师彻底转变教学观念，改进教学方法，把课堂教学的重点转到引导学生自主探索上来，才能改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法。因此探究性教学有利于全体教师转变教学观念，促进教师改造自己，提高自己，放下自己“师者”的架子走下讲台和学生作朋友，成为学生学习的平等参与者和协助者，有利于课堂上师生角色的转换。在探究性教学中教师的角色主要是：1学生知识的启发者。在传统的教育学教学中，学生处于客体的位置，被动的接受教师讲授的内容。而在研究性教学中，确立了学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师的启发、诱导，主要依靠学习者自身的学习活动来实现教学目标。学生才是学习的主体，教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题2学生学习的引导者。在研究性教学中，教师要与学生确定计划，帮助学生确定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径；逐步减少教师的外部控制，增强学生自我控制学习的能力。3学习目标和课题的设计者。在传统教学中，教师一般在教学时按着讲解一练习一总结的单一模式进行，而研究性教学所反映的是在解决课题中学习。4教学情境的创设者和学习动机的激发者。在研究性教学中，教师不是将现成的知识呈现给学生，而是创设一种有利于学生探究的学习氛围。5学生水平的测评者。测评即测量、评价。学生水平的测评是教育评价的一个方面。在以往的教育学测评中，通常采用的是闭卷考试的唯一方式，测评形式单一。在研究性教学中，学生水平的测评是教师根据一定的学习目标，运用科学可行的测评手段，对学生的学习效果、各种素质等进行综合检测评定。另外，探究性教学有利于改变教师的知识结构有利于教师知识的更新。探究性教学的课题不受时空限制，内容丰富，范围极广，而教师仅凭教科书上的以及自己的专业知识远远不能解决学生所能提的诸多问题，这就要求教师根据学生的课题去补充相关知识，这样才有信心对学生进行指导，才能适应新形势的需要10。其次，探究性教学过程是教师的知识结构与学生的知识结构以及学生之间的知识结构相互交流和提升的过程，也是生师、生生的心理逐步共融交汇的过程。因此实施探究性教学有利于加强师生、生生之间的交流与合作，培养学生团结合作、沟通协调的能力。小学生应具有合作的精神、意识以及良好的人际沟通和协调能力。在小学生探究性教学过程中，师生、生生应围绕共同关心的话题，通过心灵的沟通、思想的碰撞、意见的交换，来发现同一问题的不同侧面，并对自己和他人的观点进行反思或批判，从而获得新的和更深层次的理解，实现知识的共享与个性的全面发展。只有这样，探究性教学才有利于教师的教育观念、教育行为的改变。在传统的教学中，尽管经过多年的教学改革，课堂上学生的主动性有了一定的提高，但教师传授知识、学生接受知识仍是课堂的主要任务和形式，因此，这种教学形式实际上不可能从根本上改变教师的教育观念和教育行为。而探究性学习，由于不受教材和大纲的限制，探究的内容与实际紧密结合，没有现成的参考答案，一切都是未知的，一切都要靠学生去探索，学生在探索过程中表现出来的创造力和探索后的巨大进步，都会给教师深深地触动，促使教师的教育观念发生巨大变化。另外，在探究性学习中，教师由原来的知识传授者变成了学生学习的参与者、组织者、指导者和促进者，教育行为发生了真正的变化，确实把学生当作学习的主体。第三章 目前小学探究性教学存在的问题3.1探究替代化探究性教学是鼓励学生积极参与所经历的学习的各个过程, 也就是从做中学 , 做是让学生动手干 、动脑想 、用眼看、用耳听。在参与探究中引导他们独立思考和解决问题, 逐步形成从质疑到反思的科学思维习惯, 从而理解和学习科学的思想和方法。影响小学探究性教学的各种因素中, 有一种来自教学内部的因素不容忽视, 这就是多年来深植于教学中, 师生已经习惯了的教学方式及其运作的惯性。这种惯性导致一些教师在实行探究式教学时出现探究替代化，阻碍了学生从做中学。例如教师将探究过程的具体操作甚至探究过程所要达到的结论都设计出来要求学生完全按照教师的设计循着教师的教授一步一步地进行所谓的“探究”，这实质上仍然是一种传授接受式教学。也有的教师对新课程的理念理解片面, 误认为探究性教学就是让学生在课堂上用自己喜欢的方式学习和探究, 而教师不应加以引导、调控, 不应提出具体的学习要求。这表面上尊重了学生的主体性,实质上却违背了学生的认知规律。由于教师对学生的学习缺乏必要的引导, 致使有些学生对文本产生了不正确的认识。无论是教师在实行探究式教学时替代学生进行探究，还是教师在实行探究性教学时让学生在课堂上用自己喜欢的方式学习和探究, 而教师不加以引导，这两种形式都替代了要以学生为主体，教师发挥主导作用的正确探究形式6。探究教学对我国教学实践的意义不在于探究的内容与形式本身, 而在于改变传统的教学理念, 真正发挥教师的指导作用，弘扬学生的主体价值,只有这样探究教学才能使我国教学传统吐故纳新。3.2探究形式化目前, 一些教师所开展的探究性教学中存在各种各样的形式主义，教师不能正确地把握探究性教学的实质过于追求探究性教学的形式, 以致课堂上搞花架子、做样子的探究活动频现6。例如, 探究性教学没有明确的目标, 更没有让学生明确探究的目标, 为探究而探究，导致学生探究的无目的性, 整个探究性教学活动进行得很盲目; 所探究的问题缺乏深度或是学生早已熟悉的课题, 学生不需多大努力就能完成任务, 这类问题实际上不需要专门的探究; 有的教师在为了开展探究性教学方面想方设法地压缩学生阅读和思考的时间, 目的在于热热闹闹地进行讨论探究, 甚至呈现学生自由有余而约束不足, 课堂纪律涣散的现象。 教师给出探究的问题后, 便让学生“自由”探究, 教师既不作相应的指导, 也不给学生应有的帮助,; 在完成探究活动之后, 不反思教学效果, 也不给学生必要的评价。有些教师认为, 只要课堂上热热闹闹地开展了活动, 学生情绪高涨, 积极地参加了各种讨论就是成功的课, 但实际上学生并无多大收获，这种脱离学生实际的探究性教学根本不能引导学生主动发现问题, 不能燃起学生对未知领域探究的兴趣, 不能引发学生通过解读文本生成新的意义, 失去了探究性教学的本真意义。探究形式化不仅不能起到启发诱导学生的作用，反而使学生学习陷入惯例式的僵局，把探究当成是作业来完成，禁锢学生的思维。3.3探究机械化探究教学的过程和形式应该是灵活多样的, 但在实际的探究性教学中, 不少教师把本该生动活泼的探究性教学搞得机械化。他们不考虑教学内容的特殊性, 不考虑学生的认知发展水平、认知风格、知识基础、性格特征, 而采取统一刻板的教学模式, 只是执行提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集资料、分析处理资料、得出结论等步骤, 教学过程机械单一5。而在提出问题这个关键环节上教师常常机械的提出不切合学生实际的问题。有些探究性教学由于问题设计不当, 因而难以调动学生学习的主动性和积极性。 例如( 1) 问题过于简单, 缺乏思维含量。有些教师课前不认真备课, 不深入解读文本, 课堂教学随意,抓不住教学重点和难点, 凡是问题便让学生讨论探究, 使学生的探究陷入误区。 ( 2) 问题跨度过大, 违背学生的认知规律。教师设计的探究性问题应符合学生的认知规律, 由浅入深、层层推进。但是, 有些教师设计的问题缺乏一以贯之的主线, 难易深浅无序、无度, 问题之间缺少内在的衔接, 跨度大, 与学生的认知水平形成较大的距离, 以致学生不能围绕中心逐步深入地探究并生成新的认知。 (3) 探究的问题超越学生的认知基础。教师应根据课文的特点和学生的认知基础设计问题, 不能超越学生的认知水平。有些教师则不然, 过高估计学生已有水平, 人为设计难题, 使学生不知所措。这种机械化的操作策略, 实际上束缚了学生的创造性, 尤其是有些学生习惯于个体化环境, 缺乏合作交流的意识和能力, 因此, 在探究中容易出现“掉队”、“吃不饱”、“合作不力”等问题,这并不符合探究性教学的主旨。3.4探究孤立化学生的探究活动应该是充满合作的, 但有些学校领导、教师对探究性学习没有进行足够的指导, 以致探究性教学中的学生探究活动是单个学生孤立进行的。这样, 既不利于学生合作精神的培养, 又不利于问题的真正解决, 同时还导致学生错误地认为, 探究活动完全是个人化的。这就违背了探究活动的团体性、合作性这一特点, 与探究性教学的目的不符。3.5探究过场化探究性教学应理解是一种艺术行为,它不是唯一的和不变的形式,因此需要高水平教师的精心设计和编排,需要师生的共同努力,在教学过程中形成积极的互动。要避免随心所欲完全过场式的教学实践。教师要在学生自主学习的基础上起到指导和促进作用,将教学实践按照预先设计好的概念性的框架进行,带领学生完成艺术化的教学过程。因此探究性教学需要更多的时间和空间, 很多学校往往使探究性教学趋于过场化, 要么占用研究性学习时间, 要么占用学生课外时间来加强基本训练8。因此, 在教学实践总量不变的情况下, 如何在基本教学与探究互动之间进行教学实践的合理分配, 是国内教师在实践中遇到的重要问题。第四章 探索实施小学探究性教学的策略导致探究教学中上述误区的原因有很多，其中主要原因是: 缺乏对探究性教学的功能和特性的理解, 片面地理解教师的角色, 未能恰当地把握学生的心理特征和探究任务, 教师缺乏相应的经验和能力等。要走出探究性教学的误区, 需要作出多方面的、长期的努力。从教师的角度来看, 目前的对策主要有以下几方面。4.1 进一步深入理解探究性教学 正确认识探究性教学中教师的主导作用，教师要认识到自己既是课堂活动的组织者, 又是学生思维发展的引导者, 要在课堂教学中发挥穿针引线的作用。缺乏教师有效管理的课堂, 一定是无序、失控的课堂。教师要承担起引导学生学习的重任, 要引领学生发现问题、分析问题、解决问题,并对学生反馈的信息进行重组、加工, 使学生在积极、高效的多向互动中掌握知识和技能, 真正成为学习的主人, 教师自然成为学生活动的促进者、参与者与合作者。4教师要把教材的共性与学生丰富的个性结合起来, 精心预设教学目标和提出有价值的问题, 教师扮演问题和教学情境的设计者。教师在解读文本的同时, 还要解读学生的学习心理。学生的学习心态直接关系到教学的效果。教师在引导学生进行有效探究时, 要关注问题是否和学生的生活有所关联, 是否符合他们的情趣, 学生对于问题是否体现了积极的情绪状态, 教师如果能够准确地把握学生的心理, 在关注中及时进行调整, 就能激发学生学习的主动性和积极性。对于教师来说, 尤其要认识到如下两点: 一是探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生, 而是创造一种智力和社会交往环境, 让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。二是探究意识与能力是科学素养的一个重要方面, 探究性教学应该在提高学生的科学素养方面起到实质性的作用。4.2 确实转变教师的角色探究性教学要求学生处于活动中心的地位, 课堂上师生的地位是平等的, 因此, 在课堂教学中, 教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围, 使师生交往的心理状态达到最佳水平, 以保证学生心情舒畅, 思维敏捷, 使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳的活跃状态, 从而提高教学效率。在探究性课堂教学的过程中, 教师是一名指导者。作为一名指导者, 教师应该创设良好的课堂氛围, 介绍一些探究的方法, 为学生顺利进行探究提供平台10。在学生探究的过程中, 教师要在教室里四处走动, 与各小组进行交流, 倾听学生的问题及想法, 不时评价他们的探究进程并制定适合学生学习的下一步计划。另外在探究性教学中, 教师要鼓励学生发现问题、提出问题, 引导学生大胆、主动质疑, 促进学生思维发展, 培养学生的创新精神。 (1) 要根据教学大纲和教材作好充分的预设,从学生的知识背景和程度出发, 设计有针对性和实效性的教学目标, 这样可以避免学生在你说我论大家讲的讨论中偏离主题, 盲目而表面化地探究。 (2) 设计的探究问题要符合学生的年龄、认知特点。如果超越学生的最近发展区 , 学生就会无所适从; 相反, 问题就会缺少思维含量, 难以激发学生思考的积极性, 依然回到了简单的你问我答的旧路上。 ( 3) 探究问题要有一定的层次、梯度。首先教师要敢于让学生尝试性地对文本进行初步认知性探究, 把学生真正放在主体位置, 让学生从学思疑问探的形式中, 充分调动原有知识, 内化、迁移, 进而提出有价值的问题, 获得新知, 感受在过程中的成就感; 其次是进行文本的主观鉴赏和评价探究, 这是高层次的解读和探究, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。 (4) 探究时要给学生留足思考问题的时间, 遵循学生的认知规律, 做到循序渐进。4.3鼓励探究教学形式多样化精心设计探究性教学。探究性教学并不是杂乱无章的, 而是一种精心编排的教学活动。为确实提高探究性教学的实效性, 要做到: ( 1) 探究性课堂教学设计的问题要有开放性, 探究问题时学生的思维角度应是广泛的、发散的, 探究问题的方法应灵活多样, 探究问题的答案也应该多种多样; ( 2) 教学时要给学生足够的时间和空间去发现问题, 增加学生动手探究的机会; ( 3) 探究性教学应当遵循循序渐进的原则, 逐步过渡, 先扶后放, 层次越低教师的指导性越强, 层次越高探究开放的程度越大; ( 4) 探究的问题和探究过程要联系实际, 使学生的探究变得具体、生动, 能使学生将探究与其感性经验联系起来, 同时使学生通过解决社会生活实际问题增强社会责任感, 联系实际特别要关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题, 引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践活动; ( 5) 探究活动的内容、程序和方法应该根据具体学科、地区、学校和学生的特点而变化。 此外还要以问题为核心创设情境，在课堂上, 一个有适当难度、足以引发探究的问题能激发学生的求知和探究欲望, 富有成效的探究活动往往产生于与学生紧密相关的有意义的问题之中, 问题是探究性教学的核心。经验告诉我们, 成功的问题设计必须具有目的性、适应性和新颖性三个特性。不要强求某一节课是探究性的课, 而要在不同地方对值得探究的内容进行适时探究在组织教学时, 不一定要寻求某一节课是一个完整的探究性学习课, 我们要寻求有探究价值的问题或者实验等进行适时探究。 4.4 营造良好的学习环境，鼓励学生合作学习虽然探究性教学是通过引导学生的探究活动来促进学生的发展, 但是教师也必须开展有关的研究活动, 这是因为: ( 1) 教学过程不仅是促进学生发展的过程, 同时也是促进教师发展的过程, 而科学研究活动是教师发展的一项重要内容, 同时也是教师发展的一条重要途径; ( 2) 探究性教学要有效地进行, 教师就必须加强对学生探究活动的指导, 而教师指导能力的提高取决于教师自己的研究活动; ( 3) 要激发学生的探究兴趣, 就需要教师起到带头示范作用, 即起到“身教”的作用, 这就要求教师自己也积极地从事研究; ( 4) 教师通过自己的研究, 尤其是教育研究, 可以探索探究性教学的规律和有效策略, 从而改进探究性教学活动。教师的科学研究活动应该注重以下几点: (