积极探索农村小学小班化教育模式结业论文_天津薛大庆.doc

积极探索农村小学小班化教育模式天津市宁河县岳龙中心小学 薛大庆 “小班化教育”是一个国家或地区经济发展到一定水准，人口数量得到控制，学生数量成下降趋势后，在教育领域内必然出现的改革现象。 从教育发展的历史看，班级授课制取代个别授课制和私塾是一种极大的进步。但由于班级授课制一般人数在40人以上，这种情况客观上不利于“优质教育”、“素质教育”、“个性化教育”的施行。正因为如此，随着各种条件的成熟，小班化教育应运而生。在当今欧美一些发达国家便率先实行并普及了小班化教育。我国的上海等省市也进行了多年的实验和探索，并已取得了不少成果。天津市从近年起，也逐步在全市推进小班化教育的进程。在我市农村地区，由于国家的计划生育政策已经深入到新时代农民心中，人口出生率逐年下降，从而直接导致农村小学近年的生源数量急剧减少。以我县农村小学为例，近五年内，学生总数就减少了一半左右。与此同时，教育环境又得到极大改善，教学资源也变得相对充裕。这些变化客观上为农村小学推行小班化教育模式提供了必要的前提和基础。 已有的研究表明：小班化教学可以增加师生之间交流互动的频率和密度，全方位增大师生接触面，师生关系更加融洽；切实提高学生个体接受教育的充分程度；使学生的主体作用得到充分发挥，学生的主体意识得到加强；使教学更加注重学生知识、能力、个性的全面发展；学生成绩明显提高。很明显，受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制约，农村地区的小学不可能照抄照搬国外或国内城市实行的“小班化”教育模式。在现实的条件下，农村小学实施“小班化”教育必须因地制宜地选取适合的内容与方法，只有这样才能真正发挥“小班化教育的优势和特点，使我们更高效的深入实施素质教育，有效落实新课程改革，保证我们紧紧跟上现代教育发展的主方向。根据笔者所在学校近年的实验与研究，我们认为农村小学实施“小班化”教育，应着重从以下几个方面研究其内容和方法： 一、教师分层备课，分层教学。“分层”是在使每个学生均有所获的原则下，分层施教，逐步达标，从而使学生得到充分的、全面的发展，体现教育的均等性、个体性、充分性、主体性等“小班化教育”的本质特征，实现真正的面向全体。简言之，分层就是为了处理好面向全体与因材施教的关系。备课前，教师要充分了解班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习用时、家庭环境、性格特点等方面做到心中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：A层，兴趣浓厚，成绩稳定；B层，不刻苦，有潜力，成绩不稳；C层，比较吃力，成绩不理想。 备课时，教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面重新设计，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。 教师要进行课堂分层教学，通过运用适当的授课技巧，使每位学生都能找到适合自己的知识层面，并最大限度的达到或超过预定目标。 二、学生分小组学习，群体、个体、教师多向互动。 这里建立的学生学习小组是互助合作型的，它坚持的理论基础是：“当个体朝着共同的目标在一起工作时，为实现这个目标，他们必然依赖每个个体的力量。这种内部的依赖使得每个人都去激励、帮助他人做好每件有助于集体成功的事情，热爱他人”。它组建的原则是：组内异质，组间同质；每组4-6人，相对稳定；公平竞争。这样，“组内异质”为学生之间的相互合作、相互促进奠定了基础；“组间同质”又可保证各小组间的公平竞争，为使每个小组、每个学生都获得成功的喜悦和激励创造条件。 教师在课堂上利用学习小组组织教学的过程中，要特别注意少进行面向全体的满堂讲，多进行群体指导，把大部分时间留给学生小组去动手、动口、动脑。与此同时，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间，学生之间，为某个小组或某些小组成员定目标，并进行个别化的群体指导和个体指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。同时，要求教师在课堂上一般不面对全体对学生个体提问和评价(这一环节只在小组内部进行)，只对小组群体提问并做整体评价，以此促进小组的团结协作。 三、实行弹性作业、广泛面批、多向检测。 在实施分层教学、小组学习的同时，要求每位教师按照分层的原则，根据学生个体的不同情况为其设计弹性作业(包括课堂练习和课后作业)。作业的题目一般分为“必做”和“选做两种。必做题可面向A、B、C三层学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学的基本要求；选做题面向A层学生和部分B层学生，重在培养创新能力，达到教学目标的较高要求。此外还可设计“思考题”和“兴趣题”。设计弹性作业的目的是为了更好的体现教学过程中学生的主体地位，承认和尊重学生的个体差异，让不同基础的学生有所选择，培养学生主动学习的习惯和学会学习的能力。教师在留弹性作业时，要做到心中有数，有的放矢。 对于学生的书面作业，教师应该最大限度的给予及时地面批。如果条件允许，可以进行逐个面批。面批作业的意义，不仅在于能够使教师及时发现学生学习过程中遇到的问题和困难并帮助其解决，提高教学效果，而且还有利于拉近教师与学生之间的距离，引起学生对学习足够的重视，在一定程度上消除学生的厌学情绪，从而营造出舒缓、和谐的学习氛围。在这一过程中，教师要注意运用口头或书面的激励性评语，调动学生认真、越层完成作业的积极性，同时做好面批记录，用以查找自己在分层教学中的得与失。 由于分层教学和小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。但受这种相对特殊的教学组织形式的影响，自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，教师也会在强调锻炼学生“会学”的能力的时候忽略对学生“学会的要求。解决这一问题的有效办法，应该是教师提高教学的实施能力、监控能力，提高督导的力度和密度。其中重点要抓好学习质量检测这一环节，借此找出学习效果和教学目标的差距，及时进行巩固性或弥补性训练。检测的形式和方法要注意灵活多变，做到“听、说、读、写”与“点、线、面”紧密结合，避免“为考而教”、“为考而考”。检测频率上，我们要求每周至少进行1次小型检测，防止“消化不良者”远离分层目标和个体目标。 四、特别关爱学困生，注重心理帮助。 学生之间从一开始入学就显现出个体差异，并且会随着年级的升高越来越明显，最终产生学习困难的学生群体。但对每个学生而言，学习上的困难往往是阶段性或某一方面的，并不是一成不变的。对此，教师进行及时辅导非常必要。由于“小班化教育”班小人少，教师及时准确地对学习困难生进行个别化教学与指导条件充分，因而要求教师要特别关爱学困生，综合运用多种方式对其辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。教师一般采取小组带动、优生协助、多设问题、多重训练、单留作业、互改作业、详细面批、激励评价等方式表现和落实对学困生的关爱。 农村儿童和城市儿童一样，心理健康问题呈明显增多态势。针对这种现象，教师一方面要客观认识、积极排解小班学生在学习方面的个体差异；另一方面，还要特别重视学生在思想和生活上遇到的问题，及时主动地给予其心理帮助。教师在思想中要明确：教师是教书育人的社会角色，尊重、关爱、理解、支持学生是这种职业的职责；教师应努力成为学生的心理保健医生，了解学生心理行为的细微变化，关注学生的心理疾苦，采取积极恰当的教育方法，帮其克服心理危机，促其健康成长。 五、增大师生接触面，营造班级立体育人氛围。 (1)师与生相处一室，教与学两位一体。 首先要求教师把办公桌由办公室搬入教室，促使教师基本全天在教室办公。然后学校再另设教师集体办公室，供教师特殊情况下短时使用。这样，教师就很少离开自己的学生，课上课下相处一室，从而很大程度上会缩小师生之间的距离，消除学生对教师的敬畏感，在形式上平等师生关系，彻底体现教师为学生服务的主旨。教师的一言一行全在学生的注视之下，学生的喜怒哀乐尽在教师目光之中，情感上的师生互动会得到进一步加强。 (2)课间活动创特色，蕴内涵。 班主任教师可以根据本班实际，以班或班内小组为单位，有计划、有目的地组织安排学生的课间活动，并创出班级或小组特色。同时，还可以充分发挥活动的育入功能，有针对性的帮教情况特殊的学生，让他们在良好的人际氛围中，体验到被接纳、被信任的安全感，体验到教师给予的理解、支持、体谅和鼓励，体验到其个人价值，从而促使其发挥出潜能。 (3)班级环境美化、优化、个性化。小班班级环境布置遵照的原则是：有效利用空间资源，环境创设具有教育性、开放性、生动性和安全性，有利于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。首先，为了便于分组教学的实施，学生课桌可按学习小组分片儿摆放，形式相对稳定，打破死板的“秧田式，并提倡教师根据需要适时调整，使之便于小组学习和讨论。其次，教室最好辟出足够的墙壁空间或设置大面积的磁力板报，为全班同学提供交流展示学习成果的流动性平台，创设