小学作文回归儿童.ppt

回归儿童 开放生活 指导方法 苏教版小学语文实验教科书编委会 编委 江苏省连云港市教研室 教研员 马建明 谈谈小学习作教学 取得成绩与存在问题 小学生习作是学生语文基础知 识、语文技能以及思想、情感的综 合运用，是对小学生语文学习的综 合检验，也是小学语文教学效果的 综合体现。因此，如何提高小学生 的习作水平，已成为学校、教师、 家长关心的一个热点问题。 课改以来，小学生的习作发生 了很大的变化：由学生被动习作， 逐步向主动习作转化；由模式化习 作逐步向个性化习作转化；由习作 的成人化向写写童心童趣转化；由 单一的老师给学生改作文，逐步发 展到训练学生自己修改作文和同学 互改作文 在取得成绩的同时，我们存在 一些问题：对小学生习作的定位、 要求过高；小学生习作写童心、童 趣还不够；学生平时的生活积累还 不足；平时的阅读教学读写结合不 理想；教师对学生习作的指导不够 到位 我们面对着一些压力：中考语文满 分是150分，作文60分，占40；高考 语文满分是160分（文科200），作文70 分，占43.75。（中考、高考都有名 著阅读，占15分）五年级上册调研试 卷，满分100分，作文20分；五年级下 册调研试卷，满分100分，作文26分。 全省三年级语文调研测试中，苏北 与苏南、苏中存在着一定的差距。 高考中被“打捞”出的那篇作文怀 想天空，从最初的综合判定37分到终审 评价54分，整整提升了17分，阅卷组组长 何永康教授在文中写下了令人深思的点评 ：此文很典型，不事张扬，不搞“满天星 ”的铺陈铺排，不搞华彩炫目的“集锦” ，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲 割麦、自己割麦的情景，中间一节还喊了 “口号”！然而，它真实、本色、真情、 纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛 潜伏其间。父亲的言语，极少，但厚实、 博大；儿子的情感表述很普通，但均发自 肺腑 （查看文章） 小学生习作的定位问题 目前，对小学生习作的定位出 现了问题：1、超习作；2、超目标 ；3、超阶段；4、超年龄。总之， 把小学生的习作定位较高。 读读课标对习作教学的总目标 与阶段目标，我们不难看出这些要 求是比较适当的。 主要有三点：1、要求写得具 体明确，文从字顺；2、根据日常 生活的需要，运用常见的表达方式 写作；3、突出了“日常口语交际的 基本能力”的训练。虽然没有提出“ 中心明确，条理清楚”，但在训练 学生作文时，还是应该要求作文有 一个主题，也要写得前后连贯。 那么，为什么要作文？ 孔子曰：“言之无文，行而不远。 ”有所思，有所感，只说不写，就不 能打破空间和时间的限制；有所思， 有所感，写下来，才就能打破空间的 限制，让千里以外甚至全世界都知道 ，并打破时间的限制，让千百年后的 人们都知道。一般说来，为什么要作 文，理由不过如此而已。 “凡不是散文的东西就是韵文，凡不是 韵文的东西就是散文。”“那我们说话又 算什么文呢？”“散文啊！”“天哪！我 原来说了四十多年的散文，自己还一点儿 不知道呢！”（莫里哀） 这段对话虽有些夸张，但道出了写作 与日常口语表达紧密相关。当一个孩子开 始说话时，其实已经是在说“散文”了， 只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱 ”“含糊不清”而已。待孩子能完整地说 清句子、表达思想情感时，“散文家”便 诞生了。写作，就这么简单。所有的孩子 ，都具备写作的潜质。 “作文就是说话，用笔来说话。 ”“小学生练习作文之要求，惟在理真 、情切而意达。”“作文，要写出诚实 的、自己的话。”叶老很直接地告诉我 们：小学作文教学的目的就是让学生能 正确顺畅地表情达意、叙事说理。叶老 反复强调学生作文要“理真、情切、意 达”、要写“诚实的、自己的话”，真 实地反映自己生活，真实地表达自己的 情感，这既是作文的需要，也是做人的 需要。 “作文的自然顺序应该是我认识 事物，心中有感，感情的波澜冲击 着我，我有说话的愿望，便想倾吐 ，于是文章就诞生了。” “真是个 最容易的萌生的欲望，差不多同想 吃想喝的欲望一样。”“作文不是 为了考试，不是生活的点缀，而是 生活的必需。” 习作教学教学目标 一至二年级叫“写话”，其重点是“对写 话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事 物，写出自己对周围事物的认识和感想”。 三至四年级叫“习作”，其重点是“留 心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自 信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和 想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最受感动的内容”、“愿意将自己的 习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。 五至六年级也叫“习作”，其重点是“ 懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“ 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰 富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材”、“能写简单的记实作文和想象 作文，内容具体，感情真实”，“学写读书 笔记和常见的应用文”。 “能具体明确、文从字顺地表达自己的 意思”，重在自我表达，发展个性；“能根 据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 ”，重在交流信息，传达思想，适应社会需 要。二者相辅相成，缺一不可。这与国际上 写作教学的发展趋势是一致的。 小学生习作要回归儿童 小学生习作回归儿童，就是要求学生以 童心写童真，让儿童从自己的内心出发， 用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感 受生活。要充分尊重儿童，让学生从内心 发出想写，写自己愿意写的，写自己所追 求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的 。如果学生没有写的要求、写的感动，只 是被动地完成教师压给的习作任务，那是 写不好的。 “童心”不仅有真，而且有幻；儿童写童 心不仅会写出真情实感，而且会写出自己 的想象。有的以写真实为主，真实中要发 挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱 离真实生活，二者结合，才能写出好文章 。 学生习作主动性的发挥和教师的主导 作用分不开的。教师要善于激发学生习作 的情趣，从学生习作前的准备到习作教学 过程，教师和学生都要具有真实的情感和 语言的投入，教师要注意激起学生对生活 的关注。 小学生作文要开放生活 教师和家长要想方设法组织学生多 参加活动，就是把学生从各种枯燥繁 琐的练习中解放出来，走近生活，走 近自然；要引导学生放眼广阔的生活 ，放眼大自然。生活是作文的源泉。 生活中有了积累学生才有内容可表达 。要使学生的习作具有个性特点，就 要使作文向生活开放。 “写作的根源使发表的欲望；正如说话一 样，胸中有所积蓄，不吐不快。”平时积蓄 充实，作文就不会感到难了。那么，学生要 积蓄些什么呢？积蓄是多方面的，生活的积 蓄，知识的积蓄，思想的认识的积蓄、语言 的积蓄等，最主要的是生活的积蓄。“就是 我们的充实的生活。生活充实才会表达、抒 发出真实的深厚的情思来。”“生活就如源泉 ，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自 然活泼地流个不歇。”怎样指导学生感受生 活呢？（举例说明） 小学生习作要指导方法 学生的生活丰富了，具有真情实感了， 是否还需要写作方法的指导呢？回答是肯 定的，例如：怎样定题、构思，如何选材 、组织材料，怎么写作文提纲，想清楚再 写，又怎样用词造句；怎样修改作文等等 都需要教师进行指导。要把这些方法放在 习作整个过程中进行，还要在阅读教学中 进行重点指导，坚持读写结合。 一、习作教学建议 1不断强化写作是为了自我表达和与人 交流需要的意识，解决好“愿意写” 的问题。 2写作教学要在丰富写作素材和书面语 言及表达方式的储备，激活表达欲望 ，培养“得心应手”的能力，即在选 材、构思、起草、加工上下功夫，解 决好“写什么”和“怎样写”的问题 。 （1）取材：激活已有经历，打开生活源头。激 活表达动因，引入话题情境；瞄准交际目的， 表现真情实感。 （2）构思：学会先想后写，发展内部语言。借 助例文，领悟写法；联系实际，指导方法：一 是再现事物原样，理清基本思路。二是围绕表 达需要，考虑组织剪裁。 （3）起草：变“胸中之竹”为“手中之竹”。 学生要集中精力，一气呵成；教师要保持安静 ，轻声慢语。 （4）加工：经历二次指导，学会斟词酌句。从 宏观人手，看基本内容，总体思路是否具体明 确；再微观细查，看组词造句是否文从字顺。 二、课堂习作的操作要点 第一课时的重点：点燃自我表达 或与人交流的欲望；建构习作话题， 激活与这一话题相关的储备；给学生 足够的时间让他们迅速地动笔起草。 第二课时的重点：通过多种形式 对草稿进行反复修改，逐渐提高学生 运用书面语言和写作的知识技巧，提 高表情达意的能力。 三、习作指导课应当注意的问题 1突出教学重点：一是创设相似的教学 情境，激活学生的表达欲望与储备；二 是让学生动笔实践；三是搞好草稿的修 订。 2注意教学节奏：动静结合，快慢合度 积极构思，快速起草，反复修改。 3把指导贯穿习作全过程：注意把教师 的指导、点评，必要的写作知识、技巧 ，适时融入习作的过程， 一是导源。即指导学生学会搜集习作素材 。习作必有一个寻“源”取“材”的过程，教 材对如何进行给予了必要的提示。 二是导路。即帮助学生打开思路，明确选 材、构思的方向。教材用例文示范或启发谈话 的方式，拓宽了思路，明确了方法。 三是导改。即引导学生自改习作。教材以 给“样子”或提要求的方式指导学生的自改活 动。 四是导评。即引导学生学会评价作文。教 材提出的“读给别的人听”或“发表”出去的 建议，都是引导学生学会评价作文。 4借鉴例文的表达方式和表达方法，而 不把例文视为阅读教材进行过细的分 析，以免将例文变成克隆样板。 5对习作的评价要坚持以鼓励为主的原 则，“蹲下来”看待、评价学生的习 作，强化习作兴趣和自信心，让学生 乐写、会写。 四、处理好两个关系 要处理好“个性发展”与“统一指导 ”的关系 强调个性不能忽略“统一指导”。有 些教师为实现“鼓励学生自由表达”的理 念，在习作起步阶段抛开教材，想写什么 就写什么，想怎么写就怎么写，结果一段 时间下来，学生在谋篇布局、表达方式方 面存在明显的缺陷。 作文要“先规矩而后巧”，引导学生 积极主动参与讨论写作方法和语言的运用 ，这能大大降低写作的难度，缩短生与生 之间的差距。 当然，在这样的统一指导下，学 生习作往往存在类同有余、个性不足 的遗憾。因此，我们既不能因为信奉 统一指导而磨灭学生的个性，也不能 只为学生提供一个张扬个性的机会而 缺少了如何更好地张扬个性的有的放 矢的指导。 要处理好“自由表达”与“规范 训练”的关系 倡导“自由表达”不能回避训练 。某些教师在作文教学中一学期只是 完成了教材中规定的八篇作文，认为 这是在给学生减负，让学生享有自由 。其实，写作能力是一个人语文素养 的综合体现，甚至往往代表一个人的 文化程度。 既然是一种能力，那就只能靠主 体自身参与的反复练习才能获得，没 有一定量的练习不可能带来质的提升 。当学生经过训练形