教好语文课，想清楚这些问题很重要！

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 11 教好语文课，想清楚这些问题很重要！ m 教好语文课，想清楚这些问题很重要！ 随着教学实践的不断丰富，我的一些教学观念也在不断改变。 关于“课堂表演” 以前的认识：课堂表演是在浪费时间，往往是“演员”少、“观众”多，几个人在台上表演，其他学生无所事事，嘻嘻哈哈十几分钟就过去了，还不如领着学生读读课文。 现在的认识：学生不是演员，不可能表演得那么精彩。但走上台进行表演，对他们来说是一种体验、一种进步，是理解能力、表达能力、合作能力和自信心的提升。即使许多年过去了 ,他们可 能还记得其中的一堂课。 据我观察，低年级学生在第一次表演时往往表现积极，高年级学生则往往难为情。但如果教师经常让学生上台表演，他们就会慢慢自信起来，会喜欢表演，喜欢语文。至于台下的观众，我认为也是在学习。台上的学生一人表演一个角色，台下的学生则会在脑海中表演几个角色。台下的学生不仅要看还要想，看看哪个同学表演得好。课堂表演是学习语文的一种有趣形式。 例如，我在上半截蜡烛一课时，就组织学生表演这个故事。其实，一旦要求明确、组织到位，学生的表演、评精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 11 价就会很精彩。 关于“课堂讨论” 以前的认识：语文课的小组讨论是在浪费时间，学生聚在一起叽里咕噜，有的学生还打打闹闹、嘻嘻哈哈，没什么实质效果。 现在的认识：讨论可以激发学生的思考，拓宽学生的思维，训练学生的口才，培养学生的创新能力。 语文不同于数学，数学问题的答案是固定的，而语文问题的答案是多元的，同一问题可以有不同的答案，即使是同一答案也可以有不同的表达。学生面对多种答案，可以互相学习、取长补短。正所谓，如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，我们每个人就会有两种思想。 有教师认为，课堂讨论会浪费时间。其实， 刚开始让学生尝试讨论肯定会有学生开小差，但教师千万不要马上就叫停讨论。只要坚持训练，做到分组得当、要求明确，渐渐地学生就由不会讨论转变为会讨论，由不愿意讨论转变为愿意讨论，在小组学习中感受到快乐。 例如，我新接了一个班，第一节课就鼓励学生大胆交流讨论，发表自己的观点。课堂上，对那些简单的问题，对子间互相交流一下；对那些较难的问题，在充分自学的基础上进行小组讨论。当然先要分好小组，并讲清楚讨论的要求。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 11 我还让几个学生和我组成一个小组，给学生进行示范，让他们了解小组该怎样开展讨论。每次讨论过程中，我都会注 意观察，及时指导，进行评价。不到两个星期，我一说要进行小组讨论，学生就来劲了，平时不善言说的学生也渐渐愿意表达了。 关于“多媒体使用” 过去的认识：语文教学不用或少用多媒体，总感觉一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴更真实更有效。要引导学生与语言文字密切接触，而不是让声音、色彩、画面等“分散”学生的关注点。 现在的认识：教育要走向现代化，语文教学也应走向现代化。 打火机一出现，火柴基本消失了；计算器一出现，算盘基本不再用了；光盘一出现，磁带很难再见到；数码相机一出现，胶卷就 没了市场；微信一出现，短信没人发了！我们不是反对新事物，只是觉得新事物一定要与现实结合才能有生命力。我们不是不用新技术，而是要想尽办法让新技术激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。 我后来发现，学生还是更喜欢新潮的、有色彩、有图画、有音乐、有动感的语文课。而现在，几乎每堂语文课我都会制作有料、有趣的课件，调动学生学习语文的积极性。相比精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 11 之前的不用多媒体，现在学生上语文课的积极性提高了许多。 当然，我还有许多新认识。总而言之，只要觉得对学生学习语文有好处的东西或做法，我们就应该去尝试。 拓展阅读 吴 点拨”十五法，以“爱”点燃，让学生敢说，用“情”点燃，让学生想说 课堂上，教师的点拨一定要放在关键之处，也就是在学生想懂又弄不懂的时候，想说又说不出的时候。正所谓“不愤不启，不悱不发”，这时的点拨是雪中送炭，会让学生恍然大悟，豁然开朗。语文课堂上如何“点拨”？看 实践。 首先是理解方面的点拨。当学生理解错误时，你引导他想正确；当学生理解肤浅时，你引导他想深刻；当学生理解狭窄时，你引导他想宽阔。主要有以下几种方法： 示 范朗读 如一位教师在教纸船和风筝时问学生：“将纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口中的漂呀漂三个字去掉行不行？”有学生说，没有“漂呀漂”就不通顺了；有学生说，缺了“漂呀漂”就不具体了答案五花八门。 这时，教师说：“老师给大家读一读，听听这两句话有什么不同。”在读到“漂呀漂”时，教师故意放慢了速度。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 11 而读另一句中的“漂”字时，却用较快的速度一带而过。片刻的宁静之后，有学生说：“这三个字写出了纸船经历了一段很长的路程，漂得很辛苦。”还有学生说：“因为小溪是弯弯曲曲的，所以纸船不可能一帆风顺 。”面对这样的回答，教师点了点头。 引导体验 有位教师在讲海伦凯勒时，为了让学生理解海伦凯勒刻苦好学的精神，曾做过这样的尝试：学生紧紧捂住耳朵，教师说出一个短语，学生根据教师的嘴型判断短语的内容。结果，教师重复三次，学生仍不知所云。 体验结束后，学生结合课文马上就能理解：自己用眼睛观看嘴型判断发音尚且如此困难，何况是没有听觉、视觉的海伦呢？她学习发音只能靠触觉感受教师的舌头和嘴唇的颤动情况，那需要多么顽强的毅力啊！ 从学生的表现可以看出，这次体验让他们与海伦产生了共鸣 ，并意识到海伦身上闪现的精神光芒。 补充资料 在教唐代诗人柳宗元所作的江雪一诗时，教师问：“老翁为什么要在如此清冷的季节、如此人迹罕见的地方，独自垂钓于寒江之上呢？”学生都说老翁非常喜欢钓鱼，也许他觉得冬天钓鱼特别有意思吧。 这时，教师补充了一些背景资料。就柳宗元的处境而言，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 11 当时诗人满怀激情，积极参加政治革新运动，但无奈革新失败，被贬为永州司马；就其心境来讲，诗人精忠报国，却因刚正不阿遭受迫害，精神上受到很大刺激，心底充满了压抑和孤寂。通过背景资料的补充，学生恍然大悟：原来，柳宗元是借描写山水景物歌咏隐居的渔翁，巧妙地表达自己不愿与当权者同流合污的内心世界。诗中孤寂的背景正是当时严酷现实的折射，渔翁独钓的孤傲恰是诗人自己心境的投影。 画个图画 一位教师在教朱熹的观书有感时问学生：“这首诗写的是池塘里的水，可是却用了观书有感作题目，那么诗和书有关系吗？”同时，教师在黑板上画了一个示意图： 学生回答之后，教师又指着示意图说：“书籍就好像源头，知识就像活水，源头里的活水不断地流进池塘，让池塘变得清澈。我们看书时，书籍里的知识就会源源不断地进入人的 大脑，人就会变得越来越聪明。作者写这首诗，其实就是让我们不断读书。现在，你们觉得这首诗与读书是不是有关系？” 学生看着清晰的示意图，听着教师的讲解，恍然大悟。 联系生活 老舍草原中有一句话：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 11 在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”教师问学生，难道骏马和大牛也会欣赏美景？学生说，会。 有学生说：“有一次，我数学考了 100 分，老师在班上大大表扬了我，我高兴得要命。在放 学的路上，我觉得人家看我的眼神都充满了鼓励，树上的小鸟叽叽地叫，我也觉得是在向我祝贺呢！”教师说：“其实这些都是你自己的感受，如果自己高兴，就会觉得其他事物也为你高兴。”这时一名学生说：“老师，我知道了，老舍自己被草原的美景陶醉了，看到骏马和大牛在静立，觉得他们也被陶醉了。看起来是写马和牛，其实是写自己陶醉啊！”老师听了点头微笑。 引导表演 特级教师于永正在教小稻秧脱险记时，为了让学生形象地理解“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词，就和学生进行了一次表演。教师当小稻秧，学 生做杂草。杂草把小稻秧团团围住，他们“卡腰”“瞪眼”“大声”“凶恶”地要小稻秧把营养交出来，当小稻秧不肯交出营养时，他们就“一拥而上”抢营养。表演完，教师问学生：“杂草凶不凶？”学生说：“凶。”教师问：“杂草野蛮不野蛮？”学生回答：“野蛮。”教师问：“杂草让小稻秧发言了吗？”学生说：“没有。”教师说：“这就是那几个词的意思。” 举个例子 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 11 在教一本男孩子必读的书时，为了帮助学生理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，教师举了一个例子：有个人身体不舒服，到医院一检查，发现是癌症，医生 告诉他不要紧，只要配合治疗是可以治好的。可是这个病人认为得了癌症就是被判了死刑，整天忧郁不乐，对生活丧失了信心，病情越来越严重，最后被病魔夺去了生命。其实，癌症并不可怕，有些癌症只要科学治疗，保持乐观，是可以治愈的。这个病人的生命可以说不是被癌症夺去的，而是被自己害怕癌症的心理夺去的，害怕癌症的心理比癌症本身还要可怕。学生通过这个形象的例子，真正理解了那句话的意思。 打个比方 在教青海高原一株柳时，为了帮助学生理解青海高原一株柳的顽强精神，教师打了一个比方。“家乡灞河”的柳树就像一个出生 在富裕人家的孩子，有吃有喝，还有许多人赞美他。而青海高原干燥少雨，气候寒冷，一株柳就像出生在贫困家庭的孩子，甚至是个孤儿，没人照顾，没人呵护，可是这个孩子并没有抱怨自己命苦，而是坚强地活着，与各种苦难作斗争，最终成为一名成功者。学生通过这个形象的比方，真切地理解了青海高原一株柳的顽强精神。 作个比较 在教三亚落日第一节时，有这么一句话：夕阳滑落精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 11 的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。为了让学生领会“滑落”的表达效果，我问学生，这里为什么不用“下沉”“西沉”“坠落”而用“滑落”。学生经过思考 后说，“西沉”“坠落”等词语给人的感觉是分量沉重、速度缓慢、活力衰退，似乎心情有些郁闷，而这与作者当时的心境是不吻合的。从课文看，落日的背景是那样广阔，观赏的人肯定是心旷神怡，眼中的太阳也格外精神、轻盈，“滑落”一词表现了作者愉快的心情、敞亮的心扉。学生通过比较，品尝到语言的魅力。 做道算术 在教钱学森一课时，为了让学生真切地理解“钱学森无论走到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国”这句话，教师引导学生做了一道算术题：“通常来说，一个师是 1 万人，你们说 5 个师是多少人？”学生说：“ 5 万 人啊！”“这是一个什么样的人？”“力量无比的人！”“伟大的人！”“了不起的人！” 在理解方面，点拨的方法当然不止这些。教师要不断总结和创新，根据具体情况运用恰当的方法，让学生“柳暗花明又一村”，逐步提高学生的阅读理解能力。 除了理解方面的点拨，还有表达方面的点拨。 当学生语无伦次时，你引导他有条理地说。如教长江之歌一文时，我问：“为什么说长江是无穷的源泉有精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 11 母亲的情怀？”学生一开始回答得杂乱无章。我引导他们这样回答，说它“是无穷的源泉”是因为什么，说它“有母亲的情怀”是因为 什么。分点表述，清清楚楚。 当学生说不具体时，你引导他说具体。如教师问插图上画着什么？学生说画了小草、柳树还有小鸟。教师又问：“你能说具体一点吗？如小草、柳树怎么样？小鸟在干什么？”学生说：“小草嫩嫩的，柳枝长长的，小鸟在空中飞来飞去。” 当学生说不生动时，你引导他说生动。接着上面的例子，教师又说：“不错，有进步。你能把句子说得更生动吗？比如，你可以把他们当作人来说。”学生思索后说：“一棵棵小草从睡梦中醒来，它们破土而出，舒展着幼嫩的绿叶。柳树像个美丽的姑娘在风中翩翩起舞。天上的小鸟飞来飞去 ，快乐地唱着动听的歌曲。”你看，这个学生在教师的引导下，表达上就改进了不少。 当学生语言啰唆时，你引导他简洁地说。如学生概括半截蜡烛的主要内容时，说了足足有 3 分钟。教师引导：说得很清楚，但不够简洁，中间的过程能否说简洁点。学生思考后改为：本文记述