大学教学管理制度

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 18 大学教学管理制度 篇一：论人性化大学教学管理制度的理念构建 论人性化大学教学管理制度的理念构建 摘要人性化的大学教学管理制度不仅要体现人文精神和人文关怀的要求，体现对师生个体生命的价值及人格尊严的尊重，而且还要体现对个性的存在价值及对个性充分发展的重视，体现对被管理者基本权利的尊重。文章在建构大学教学管理制度人性价值观的基础上，提出了建构人性化大学教学管理制度的理念设想。建构人性化的大学教学管理制度，必须转变传统的大学行政管理理念，树立“以人为本”、柔性管理、民主管理的理念。 关 键词大学 教学管理制度 人性化 制度是与人联系在一起的。制度的最终效力在于人的认同。人性化的大学教学管理制度，反映的不仅仅是大学教学管理作为规章制度的外在形式，而是更深层次地体现了大学的办学理念，反映了大学的教育观、道德观和价值观。它既能规范个体行为，保障学校正常的教学秩序，又能强化群体的价值观念；既是全体师生员工行为方式的原则和规范，又是保障大学文化按照正确的方向发展的有效手段。笔者从人性化教学管理制度所体现的价值理念出发，在理念层面上阐述构建人性化的教学管理制度。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 18 一、大学教学管理制度人性化的 重要性 （一）促进社会的和谐发展 从社会发展的趋势来看，强调社会的和谐、人与自然的统一是 21 世纪社会发展的新理念。具体到教育方面，人们逐渐认识到，只有把教育建立在关注人的发展基础之上，注重人的全面发展和自我完善，才能真正发挥教育的育人功能，才能使人的潜能被有效地挖掘出来，最终才能由人的智慧和能力去推动社会的高速发展。这就需要人性化教育作支撑，需要人性化教学管理作保障。 21 世纪将会越来越重视人、关注人、尊重人，因为这是构建和谐社会的前提。 篇二：我国大学本科教学管理制度的反思与重建 我国大学 本科教学管理制度的反思与重建 郭冬生 (北京航空航天大学高等教育研究所，北京 100083) 摘要 :本文从教学管理制度是协调与规范教学管理者与学生之关系的准则这一逻辑出发，运用访谈调查、问卷调查、制度文本分析等多种方法，深刻反省了现行本科教学管理制度制约学习自由的缺陷，分析了导致大学学习自由缺失的主要原因，并在解剖制度建设中教学自由与教学控制的矛盾的基础上，提出了建构以学生为中心的本科教学管理制度的若干建议。 关键词 :教学管理制度 ;高等教育 ;学习自由 中图分类号 :献标识码 :A 文章编号 :1001 一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 18 4519(2004)03 一 0065 一 06 学习自由是大学教学自由的基本内涵。学习自由是保障大学生个性和创造性发展的前提条件，是市场经济和知识经济条件下高等教育应持的一条基本理念。在制约大学生自由发展的诸多因素中，制度是其中最根本的因素。大学教学内外部环境的变化，要求重新审视现行本科教学管理制度，要求本科教学管理制度与时俱进。本文从保障大学生学习自由的角度，试对我国大学本科教学管理制度的改革问题做初步探讨。 一、缺少学习自由 现行本科教学管理制度的主要缺失 新中国成立以后，我国高等教育界全面 学习前苏联的经验和做法，在本科教学管理上形成了所谓“苏联模式”，大学生的学习自由得不到应有的体现。 80 年代中后期开始，北大、清华、武大、南大等高校纷纷扛起改革大旗，对“苏联模式”大动“手术”，探索新的本科教学和教学管理模式，给先前那套过于刚性的本科教学管理制度增添了一点“润滑剂”。但总体而言，我国大学本科教学管理制度刚性过强的问题没有从根本上得到解决，真正称得上富有弹性的学习制度并没有建立起来。根据本人的问卷调查，在五省市区 15 所大学104 名接受调查的本科生中，有 被调查者认为所在大学在选课、选专 业、选教师和选学习方式等方面做得“还算可以”，而有 被调查者认为所在学校在这些方面做精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 18 得“都不行” (参见表 1)。 学习自由是学生个性化发展的前提，是教学自由在学习上的体现。而过强的教学控制则是个性化发展和教学自由的障碍。从本质上讲，我国现行本科教学管理制度是一套基于科 学管理的、刚性的制度体系，过分强调对教学活动的集中控制，对大学教学自由尊重不够，对大学生的个性化发展关照不多。突出表现在 : 国在校大学生中，有一部分人不是快乐地，而是痛苦或无奈地学习。根据对北京、武汉 、桂林三地 9 所大学 758 名在校本科生的调查，有 被调查明确表示不喜欢当前所修读的专业 (或院系 )，有 被调查者对当前所学的专业 (院系 )持“无所谓”态度 (参见表 2)，而真正喜欢现在所学专业 (院系 )的学生只占被调查者的 如果按照 比例推算，那就意味着， 2001年全国有 134 万大学生 (当年普通本科在校生 719 万人 )不喜欢所学的专业 (院系 )。如此惊人的“学非所爱”问题，不能不引起大学和政府高教主管部门的重视了。 面对那些所学非所爱、希望调换专业或院系的大学生群体，出于各种原 因，高校改革的力度相当有限，改革的步子十分缓慢。许多大学还没有出台有关转专业 (院系 )的规章制度。虽然某些大学在积极探索弹性的学习制度，但其力度之小、难度之大，对于渴望自由、自主学习的大学生而言，无精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 18 异于杯水车薪。而且从目前出台的一些新制度看，要么只青睐学习优异者，要么偏向于有钱人的子弟，可转院系的名额太少。如有的大学将比例控制在 3%以内，有的则将比例控制在 5%以内。 2选课不能做到真正的“自主”。我国大学本科课程设置呈现这样一种尴尬局面 :学生喜欢的课程常常难以开出，或者开设了但只能满足少数人的学习愿望 ;有些学生们并不感兴趣的课程，又不得不必修和必考。同时，大学教学计划的课时分布失衡。以公共外语课程为例，本科生学习外语课时数为 3。，约占学生总课时数的 15%。如果考虑到课外用于学习外语的时间，则我国大学生 于公共外语的学习时间占总学习时间的 20 一 30%。现在虽然许多大学名义上在搞选课制，增加了选修课的门数和权重，但是，学生能够自由选课的比重还是太小。虽然有的大学已经实行选课制、学分制，但是，诸如针对大学生每学期应修课程的学分数所做的“上限”和“下限”的规定，使自主选课难以真正实现。 与此同时，为了推 进大学生文化素质教育，一些大学制订了相应的制度和措施。然而，有些制度和措施却从另一种意义上限制了大学生的学习自由。例如某大学规定，对于理工科 学生，其文科选修课不得少于 8 学分 ;对于文科和外语类学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 18 生，其理工类选修课不得少于 6 学分 ;所有学生艺术类选修课不得少于 2 学分。这显然与素质教育的初衷并不相符。 学生的生理、心理都较中小学生更加成熟，大学应当追求学习方式和形式的多样化。然而，在我国一些大学，特别是在一些理工科大学，其制订的管理规章制度与中小学并无实质性区别。如上海某重点大学 现行的课堂教学秩序管理条例，无异于中小学课堂管理制度的翻版。 比如，不管学生喜欢不喜欢、愿意不愿意，大学都要求学生在规定的时间内到规定的地点上课，实行严格的课堂出勤管理制度，加强对学生出勤的监管和处罚。教师上课要点名，教务部门组织专人抽查，出勤率与学生平时成绩挂钩，出勤率与奖学金评选挂钩等。而对于缺课、逃课的现象，各大学几乎采取了比较一致的惩罚措施 :某门课程缺课达到一定的限度，不得参加该课程的期末考试，不能获得该课程的学分。那么，大学生对这些规章制度条款的态度又是怎样的呢 ?将近一半的被调查者对此持明确 的反对态度，还有 5%的被调查者对此保持沉默 (参见表 3)。 大学生缺课，到底是谁的过错 ?比较普遍的看法是“学生学习态度不好”，“学生对自己要求不严”云云。而很少有人认真反思大学教学管理制度本身的问题。 考试制度上，学校一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 18 般强调“统考”，强调必考，强调闭卷，强调集中考。把考试压力强化到了部分学生难以承受的地步。其中，最真代表性的是大学公共外语考试。它事实上成了人学和升学的令牌，成了毕业和取得学位的关卡，它甚至成了决定学生前途命运的决定性因素。结果，大部分学生在校期间不得不 将主要精力放在应付外语考试上 ;只有公共外语“过关”了，才敢把精力花在专业课程的学习上。于是，“标准化”外语考试决定了整个大学期间的学习方式。 现行大学学籍管理制度刚性过强的特点更加明显。旷课和缺交作业达到一定数量不得参加考，这是我国大学比较普遍的做法。例如，某大学规定 :旷课和缺交平时作业的学生，任课教师或院系不仅可以不让其参加课程的考试，而且院系领导能够决定是否给予其重修的机会。又如，某大学规定 :旷课和缺交平时作业达到十分之一就不得参加课程的考试。 在试行学分制的大学，学生必须按照要求学习并获得相应课程 的学分，否则，就要受到各种各样的处罚。轻则让学生试读或给个警告，重则让学生退学。例如，某大学关于全 面实施学分制的规定中就对学生实际未达到规定的学分数分别给予试读警告、试读、退学等相应的惩罚。 那么，大学生对学校这些过于严格的学籍管理制度如何看待和评价呢 ?根据对巧所大学在校生的问卷和访谈调查，超过半数的被调查者对现行的学习成绩 (或学分 )与学 (转载精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 18 自： 叶帆 文摘 :大学教学管理制度 )籍挂钩的制度持否定态度，认为这种做法不可取 (参见表 4)。 二、注重教学控制 本科教学管理 制度缺失的主要成因 导致我国大学本科教学管理制度缺少学习自由的因素是多方面的，其中，宏观管理体制、教育想观念、前苏联模式影响以及教学资源等因素，是制约现行本科教学管理制度的几个重要因素。 大学办学主要受求学需求支配时，即高等教育处于“买方市场”时，学生就会被作为大学的“顾客”，通常要为接受教育支付一定比例的成本，大学的人学相对更加开放，课程设置更注意满足学生多样化的需要，学生毕业后可以自主选择就业。但是，当高等教育处于“卖方市场”情况时 ，政府集权管理的体制必然强调以国家需求为根本导向，不重视或者否定个人需求 ;大学生作为国家所需要的后备人才来培养，其教育的成本也主要由国家承担，学生人学需要经过一定的选拔，课程设置需要根据的培养口径，学生毕业后也有明确的就业定向。我国尚处于计划体制向市场体制过渡时期，高等教育真正由精英型向大众型转变尚需一个过程。因此，目前大学运行的机制还基本上是计划经济模式。由于计划体制及其观念的支配，大学生仍然被当作单纯的管理对象来对待，没有被视为“消费者”，他们在教学管理 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 18 中处于从属地位，其学习的自由没有从制度上得到保 障，其多样化的学习需求难以得到有效的满足。 学管理制度是一定的教学与管理思想、理论和观念的具体化和操作化，是对教学管理实践活动的抽象规定。分析现行大学本科教学管理制度的成因，无疑应当关注隐藏在制度背后的大学教育价值观、教学管理观以及教师观、学生观。 (1)社会本位观的影响。以社会发展需要为出发点的教育价值观称之为“社会本位”的教育价值观，又称“功利 (工具 )主义的教育价值观”。这种教育价值观强调教育的工具价值， 主张教育应当以社会理想为最 终目标，教育必须首先满足社会发展的需要，必须为国家的政治、经济、文化服务，注重受教育者的社会化，而忽视个人的价值和个性的发展。教育自身过强的社会本位直接窒息了个性教育，窒息了创造教育。在社会本位观的指导下，教育更多考虑的是国家的利益，把教育看作是国家政治和经济发展的工具，至于个人的利益和发展往往不受重视。这表现在教学管理制度上，就是重视教学控制，忽视学习自由。 (2)传统师生观的影响。传统教育价值观支配下的教育管理观便是以学校为本位、以管理者为本位、以教师为本位。在传统的学校管理制度中，学生既被看成是学校 管理的对象，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 18 同时也被看成是教师管理的对象。“教师既是管理者，又是被管理者。对学生来说，教师是最主要的管理者、教育者”。这句话是对传统教学管理制度下学生地位的极好诊释。所以，在传统的教育价值观、师生观和管理观的支配下，大学生的主体地位难以在制度中得到体现，学生没有自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式的权利，大学生学习的自由难以从制度上得到保障。 (3)客体管理观的影响。传统大学教育管理观是一种注重刚性、防范、强制等特征的“科学管理”观，也称为“客体管理”观。在这种管理观的支配下，管理者把自己和被管 理者单纯地看作主体与客体的关系，而不把被管理者 (教师和学生 )当作能动的管理对象。我国大学教学管理制度的刚性与“经济人”的假设以及 X 理论的影响存在一定的联系。在学校领导和管理者的潜意识里，没有严厉的规章约束，教师就不会努力工作，学生也不会专心学习。“在一些人眼里，教育只是一种储存的过程，学生是容器，教师是储户，教育行为就是往容器里灌输的行为。一灌什么，怎么灌，灌多少，都可以轻而易举地从外部严密监控起来”。在这种观念指导下，教师缺少教学的自由和自主，学生缺乏学习的自由和自主 ;教师成为教学机器，学生 成为学习工具。 论实行学分制、学年制还是主辅修制，都精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 18 需要开设大量的选修课供学生选择学习，以拓宽学生的知识面，促进其个 J 险的发展，满足其多样化的学习需求。然而，我国大学现有课程资源严重不足。据本人调查，北京大学和清华大学目前能够开出的本科课程也不过 2000 多门，不能满足学生的实际需要。两所“重中之重”的大学课程资源尚且如此，一般本科院校就更不用说了。从访谈和问卷调查结果来看，师资队伍建设与管理、教学管理队伍建设、教室、实验室、实习场地等资源 以及后勤服务设施和服务质量等因素，是影响现行本科教学管理制度改革推进的几项重要因素，迫切需要加大相关的投人、建设和管理力度。此外，前苏联模式的深刻影响以及大学生自主学习能力不足等，也在一定程度上制约着现行本科教学管理制度的改革。 篇三：大学生教室管理制度 教室管理制度 我系为规范教室管理工作，创新工作方法，提高工作效率，锻炼同学管理意和管理水平，增进各班级各教室团结，增强同学们的集体荣誉感肯主人翁意识，特制定如下教室管理制度。 （一）总责 1、班级以教室为基本单位，是组织教学和管理的最基本单位。学生各班均应成立学生班委会。班委会是班级日常工作的组织者和领导者，直接受上级班主任领导。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 18 2、教室管理具体由班委会负责，实行班委会负责制和个人负责制相结合的管理制度。 3、班委会由班长、学习委员，生活委员，体育委员，文艺委员、 团支部书记，宣传委员等职位。 4、各楼应在进出主要通道明显处，设置安全警示牌及各类标志、器材，将不定期检查，发现不足，立即整改。 5、师生应遵守公德，上下楼道应文明、谦让、有序，不得拥挤，大声喧哗，保证楼室内外清洁卫生，严禁攀爬和破坏栏杆，扶梯和各类安全保护器材。 6、 安全管理人员及后勤服务人员应严格监控发、室内外各类管道、电器、安全防护器材及建筑物的使用状态，发生隐患，及时汇报并维修，非专业人员，不得私自搭建、安装、拆除管理及电器、报警系统，不得损坏楼群建筑。 7、各楼、室严防盗、防火等种类事故，下班注意关好门窗、橱柜、电器。各部门负责人要经常检查，发现问题及时整改。 8、各楼、室清洁卫生实行分级包干制。实行安全等级制，凡楼、 室外墙、窗，由学校聘请专业人员清扫、擦洗。大扫除期间，各楼、室负责人员必须全过程在场指挥、引导，监测，不得将各种重物摆放在走廊和窗台上，以利 师生安全。 9、学校对各楼、室的安全使用情况实行每月通报制，并作为考核内容之一，表彰先进教室卫生，抑制各类问题的发生。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 18 （二）教室财产制度 1、教学楼是师生集中活动场所之外，全校师生应具有高度安全意识和严格遵守各项安全规章。 2、各班教室内外所有设施、设备均属该班管理。班主任要经常教育学生爱护公物，督导学生养成爱护公物的良好习惯。 3、学生桌凳，按号登记到人，造成损失均照价赔偿。 4、学生桌凳落实到班，学期结束学校进行清理（除油漆自动脱落外），损坏者照价赔偿。 5、教室门窗、讲台、黑板、课桌要 做到一轻、两勿，即：门窗开关要轻；黑板勿用锐器击，讲台、课桌勿坐和脚踢。日光灯上严禁缠、挂彩纸和彩灯。 6、严禁私插接电源，违者重罚。要节约用电，各班要指定专人负责关灯、做到白天不开灯。 7、保持墙面整洁，严禁乱写乱画，发现违规者给予重罚。 8、教室要保持清洁，学期结束或办理移交前要将桌内及存在的垃圾清扫干净。 9、教室财产出现故障或损坏，各班不得自行处理，应及时报告，统一组织维修。若不及时报告或自行处理造成安全事故，后果自负。 10、爱护公物，楼、室内外的一切公物须谨慎使用，严禁个人贵重物品入内， 确实需要入内的公、私贵重物品入内前后精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 18 应及时向学校保卫部门通报备案。凡出现损坏，丢失事故实行分级处置制。 （三）教室规章制度 1、不得迟到：迟到 15 分钟按旷课处理。 2、不得早退：距离下课前 5 分钟无故离开教室者为早退；当周累计早退三次以上（包括 3 次）按旷课一次处理。 3、不得旷课：无请假手续，不到驾驶上课按旷课处理。 4、不得缺勤：任何人对于教室，系上，院上的任何活动不得无故缺勤。 5、请销假制度：有事必须请假，否则按旷课记。请假分病假和事假。请假者造成旷课或者夜不归宿，应及时补假，未补 假者按旷课记。、请假期满需要续假的，应按请假程序重新办理请假和销假手续，否则按旷课记。 6、流动教室无论有课与否，一律规定每天早 6： 40 到晚 22：30 为开放时间，不得锁门。教室内不上课时，白天作为全校无固定教室班级学生的自习场所。 7、保持室内卫生，不准随便吐痰，不准在教室内吃零食及乱扔纸屑、杂物，教室内不得吸烟、打牌、下棋、穿背心、穿拖鞋。 8、未经许可，严禁非本校人员进入楼、室，外来人员来楼室联系工作须在门卫登记，经有关领导、教师同意后方得入内，实行谁接待、谁负责制及责任追究制。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 18 此教室规章制 度的制定是为了使全班同学形成良好的学习、生活 习惯，提高学习、生活的自觉性，自觉遵守班级纪律，积极参加班级各类文体活动，为班级教室争荣誉，以期通过全班同学共同努力，塑造优良的班级教室风貌。 篇四：学分制教学管理制度下的高校课程选择 学分制教学管理制度下的高校课程选择 摘要：高等教育大众化的到来引发了高等学校学分制教学管理制度改革的热潮，使高校课程面临着许多新问题和新情况。本文从课程编制这一维度，结合我校人才培养方案修订工作，从培养目标确立、课程选择的一致性、整体性和开放性原则以及温州大学人才培 养方案等方面就课程选择与组织问题进行探讨。 关键词：高校；学分制；课程；选择 课程作为教育思想观念转变为具体教育实践的中介，其设置的合理与否、课程质量的高低、其实施是否有效，都直接关系到高级专门人才的质量。就课程领域而言，主要是三个环节：课程编制、课程实施和课程评价。本文拟从课程编制这一维度对人才培养方案制订中的课程选择与组织问题进行探讨。 一、培养目标选择 确立培养目标是课程编制的首要任务。培养目标体现了高精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 18 校教育的价值取向，规定了人才培养活动的指向。美国学者斯塔克将高等学校的课程编制分为三 个层次，即单门课程的编制、培养方案的编制和以学院为单位的课程编制。课程编制活动的分层次决定了培养目标的确立也应是分层次的。 宏观层次培养目标，即国家高等教育培养目标，是明确高等教育培养什么样的”人”的问题。中华人民共和国高等教育法第四条明确规定了我国高校宏观培养目标。 中观层次培养目标，即学校培养目标，是明确培养什么样的“人才”的问题，是高校课程选择和体系构建的大类依据。中外高等教育史上，人才观不同导致的有关大众人才与精英人才、学术人才和实用人才、通才和专才的争论一直不休。在大众化教育阶段，不同 类型和层次的高校应有不同的人才培养目标定位。我校根据地方综合性大学的特征，综合考虑学校的传统、地域、服务面向、资源等因素，经调研、论证将培养目标定位于应用型人才培养为主。提出培养的人才应具有创新精神、创业能力和社会责任感，既有较宽厚的基础理论、较宽广的专业口径，又有较强的实践能力，对社会需求具有广泛适应性和竞争力。 微观层次培养目标，即学校各专业培养目标，是明确培养什么样的“专门人才”的问题。此目标由各学院依据学校总的培养目标，对各专业培养目标和培养规格及知识、能力、素质结