浅淡在语文教学中如何实施“自主、合作、探究”学习方.doc

浅淡在语文教学中如何实施“自主、合作、探究”学习方式 “未来的文肓，不再是不识字的人，而是不知怎样学习的人，现代教育对受教育者的要求不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。”可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变，全日制义务教育语文课程标准提出了新的学习方式即自主合作，探究学习方法，因此，我们在进行教学时，要创造自主探究的机会，互相支持、合作，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、技能、思想和方法。自主、合作、探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。所谓“自主学习”是学习条件下学生自己主动的学习，自主学习相对的是被动学习，它要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么如何学习等问题，有自觉的意识和反应。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习方法基础上的“会学”；建立在意志坚定基础上“坚持学”。所谓“合作学习”是指导学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互相性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前我们所说的合作学习，一般指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为46人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。所谓“探究学习”是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感的发展，特别是探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程，如：语文中探究学习是学生在语文实践中获取知识、方法情感体验的过程，探究的可以是文章的思想、内容也可以是语句之美、景色之美、情态之美、意境之美，也可以是学生领悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。在语文教学中怎样实施“自主、合作、探究”学习方式从以下五方面谈起1、 创设情境，鼓励质疑，激发自主探究欲望著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新呼唤着孩子们的提问，为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望。比如上瀑布这一课时，让学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊涛骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时学生迫不急待地转身看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、3两节，“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身时时吹来一阵风，把这吹得如烟、如雾、如尖。”在这里巧妙运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发了联想，也激发了探究瀑布伟大景观的欲望，为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身情其境，听其声，观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。2、 开放课堂，发掘自主探究潜能课堂上教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学鸟的天堂群鸟齐飞，众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢，我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句话。它使我想象此时境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常好”。有的说“我喜欢大的、小的、花的、黑的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我都没见过。”另一个接下来说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动的态度参与探究。3、 合作探究适时点拨众所周知，社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识，分析，解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。如教学跳水第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”让学生进行小组讨论。讨论后，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各持已见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路。自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的方法。在学生探究合作学习时，教师应做到引中有探，探中有引。适时点拨，起到画龙点睛的作用4、 给学生提供自主探究的时间和空间由于自主探究不是简单地验证某个事实或结论，而要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动，发现并收集、丰富、资料和信息，从而得出正确的结论。教师就要为学生合理提供自主探究的时间和空间。如在讲它是谁一课时，我以谈话的方式导入新课，揭示本课目标，初步激发学生想了解它是谁的欲望，以小组合作学习的方式展开探究，通过自己平时观察到的和课前搜集到的信息，总结归纳，老师参与到学生自主探究的活动中去。通过学生合作探究之后，各组互相，汇报交流，互相补充，共同完善，总结出：动物由脱离出母体的卵孵化出来，叫卵生。卵生动物有：鸡、鸭、鹅等家禽；各种各样的鸟类。课堂上给学生提供了民主的宽松的探究学习的氛围，给学生充足的时间，培养了学生在自主探究活动中自行获取知识的能力。语文学科知识丰富，光靠课堂上来完成，这样的活动空间完全是不够的，因此，教师要调动学生的积极性，引导学生平时仔细观察，走进大自然，走进社会，就会被大自然和社会所吸引，并学会主动去探索，去发现，从而获取更多的知识和提高生存的能力。另外，有组织的走出去。如在教学寻找秋天一课时。带领孩子走进大自然中去观察，去发现，组织开展“我眼中的秋天”的活动。并提醒他们：看到秋天的景物，要知道是什么，什么样？什么颜色？秋天给你留下什么印象。师生共同举办“我眼中秋天展示”有的学生介绍自己从网上下载的信息；有的展示自己搜集的图片，拍摄的照片，有的展示自己的画。给学生充足的空间，激发了学生学习的兴趣从而获得更多知识。5、 在想象中探究我们在学生自主、合作、探究学习过程中为学生提供足够的时间和宽松的空间，让他们轻松学习，与此同时鼓励学生大胆想象，勇于创新，如在学习课文七色花和神笔马良时，引导学生从文中受到思想教育，谈话启发学生“假如你有一朵七色花”或“一支神笔”，你会做些什么？大家，放飞想象的翅膀，捧出一颗颗美好真诚心，他们愿用七色花和神笔使失学儿童重返校园，愿残