初中地理教学方法初探.ppt

初中地理教学方法初探 北京基教研中心 李 通 一、发现教学法 指教师通过提供适宜学生进行 知识“再发现”的问题情境和教学内容 ，引导学生积极开展独立的探索、 研究和尝试活动，以发现相应的原 理或结论，从而培养学生创新能力 的方法。 一、发现教学法 (一)发现教学法在地理教学中的应用 1 在学习新的地理概念、概念性结 论或揭示地理知识间联系的教学内 容时，适宜使用发现教学法。 一、发现法教学 2 新旧知识联系密切，新学知识相对 难度不大时，可以使用发现教学法。如 在学习“世界的气候”时，就可让学生 联系“中国的气候”来发现学习。比如 纬度不同获得太阳光热的多少不同，以 及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学 习时可以应用发现教学法。 一、发现教学法 3 容易混淆的地理知识，通过让学生比 较分析，“发现”异同，得出结论，也 是发现法应用的方面。如学习世界主要 气候类型中的“热带季风气候”特征时 ，学生很容易将其与热带疏林草原气候 相混，教师可以指导学生从二者特征上 入手，通过比较分析，发现两者的差异 ，从而加以区别。 一、发现教学法 4 可从直观及实物操作入手，通 过实践，发现问题，得出结论。如 学习“等高线地形图”时，可以让 学生利用泡沫塑料模型操作实践， 发现等高线地形图的涵义。如纬度 不同各地获得太阳辐射能不同就可 采用演示的方法让学生掌握。 一、发现法教学 （二）、发现教学法的步骤 第一步：提出要求，使学生明确发 现目的。思维源于问题，疑问引发 发现，应用发现教学首先需要给出 “发现”的明确任务和目标。 一、发现法教学 （二）、发现教学法的步骤 第二步：做出假设，使学生明确思 考方向。 一、发现法教学 （二）、发现教学法的步骤 第三步：创设情景，使学生面 临矛盾。只有内心的“矛盾”，才 可能引起学生求知探索的动力，所 以在提出要求、给出假设后，需要 进一步设置情境，激发学生的“矛 盾”。 一、发现法教学 （二）、发现教学法的步骤 第四步：指导学生根据案例， 整理资料，罗列证据，发现结论， 归纳总结。 一、发现法教学 （二）、发现教学法的步骤 第五步：将发现的结论与事实 材料结合，加深理解。学生一旦发 现自己的归纳结论与“答案”一致 时，会欣喜异常，若出现不一致， 教师则应加以指导。 一、发现教学法 第六步：将发现获得的知识应用于实际。 这个环节是发现教学法的升华，也是一 个后续的要求。 一、发现法教学 (三)地理发现教学的基本要求 1创设“发现”情境，培养学生问 题意识 学生的探究、发现过程往往围绕着某 一问题而展开，因此教师首先要把学生 的学习内容巧妙地转化成为“发现”的 情境，而这种发现的情境往往是通过设 疑、激发困惑、引发心理矛盾而形成。 一、发现法教学 2善于引导，讲求实效 尽管发现教学以学生的探究活动为主，但学生的 这种探究发现并不会任意、自由和随心所欲。因此 发现能否取得实效，教师的善于引导也很关键。 教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行 有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动。另 一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引 而不发，给学生以自我选择、判断、联想、创造的 思维空间。 一、发现法教学 3确立学生主体地位，营造师生和睦氛围 发现法强调以学生为中心，充分发挥学生 的积极性，主动性，让学生按自己的方法自 由发现、研究，允许学生有自己的见解。尽 管教师在学生发现、探究中可以充当支持者 、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包 办”学习。 二、启发式教学 “启发”首先是一种教学思想，是一种调 控手段。其次，“启发”又是方法和形式。 叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这 样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问 与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍 ，然后畅讲，印人更深。” 二、启发式教学 （一）、地理教学中“启发点”的选择 1 在知识重点处寻找启发点 心理学家罗索指出：“一切学科本 质上应该从心智启迪时开始。”课堂上 经常出现“对不对”?“是不是”等一些 没有思考价值的问题，不能启迪思维。 正确的做法是把启发点指向教材的重点 ，让学生有所思，思有所得。 二、启发式教学 （一）、地理教学中“启发点”的选择 2 在新旧知识衔接处选择启发点 启发的价值主要看能否引起学生积极 思考。在知识的衔接点上选择启发点， 能使学生的思维在“旧知固定点一新旧 知识连接点一新知延长点”上有序展开 ，促进良好认知结构的形成。 二、启发式教学 （一）、地理教学中“启发点”的选择 3 从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点 在学生回答问题“卡壳处”寻找的启 发点称之为“动态”启发点，它是伴随 着教学的动态过程出现的，如果启发得 当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。 二、启发式教学 （一）、地理教学中“启发点”的选择 4 从练习错误的疑难处探寻启发点 在错误之处探寻启发点，不仅可以及时 纠错，更重要的是能让学生开启心智，启发 思维，有利于及时点拨和调控。 类似这样的在问题的“结症”处，一步 一步启发，诱导学生进一步思考，无疑也是 启发的最佳点之一。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 1直观启发 心理学研究表明，人的认识过程建立在感 知的基础之上，是从感性到理性，由浅人深 ，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过 程。地理教学中，应该从学生的年龄特征出 发，加强教学方法和手段的直观性，使学生 将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理 解教学内容、发展能力，提高教学效果。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 2 设疑启发 思源于疑、学起于思，有了问题， 经过思考，学生的思维才会活跃。教学 中，教师应善于有意识地设置疑问，启 发学生，激起学生学习兴趣，从而使其 不断思考，不断探究，达到主动解决地 理问题的目的。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 3 读图启发 地图比文字的叙述更准确，更直观，学生 容易辨认，判断理解，其丰富的内涵又为分 析、综合、比较、判断等思维过程提供了有 利条件。所以，通过读图启发，可充分调动 学生学习的积极性、培养学生的能力、发展 思维、促进教学质量的提高。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 2 假设启发 假设启发对于分析、分解、巩固教学中 的某些重点内容十分有效，在地理启发教学 中常常用到。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教 学的形式 5 探究启发 探究需要观察，需 要提出问题，是能动地 学习的过程，是培养学 生的创新精神和实践能 力的重要途径。运用启 发式教学法时，通过激 发学生的探究意识，使 他们保持持续探究的兴 趣，从而乐于探究。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 6 联想是一种思维方法， 是事物的普遍联系在人们头脑中的一种 反应。世界上的事物和现象都不是孤立存在 的，它与其他一些事物和现象之间存在着相 互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的 关系。地理教学，可利用地理事物与地理现 象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联 想。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教 学的形式 7情境启发 教学活动是一种带有 情绪色彩的活动过程， 精心创设的良好教学情 境，可以使学生由“境 ”生情、情境交融，教 学就会达到事半功倍的 效果。 二、启发式教学 (二)、地理启发式教学的形式 8 关系图启发 地理课有不少内容都有一个内在知识体系 和关联性，教师在教学中，抓住这条主线， 随着教学过程的推进，逐步启发，引导学生 最终掌握学科的知识结构。实际教学中，这 种关系图启发的教学方法效果非常不错。 三、案例教学 案例教学是一种教学方法，更主要的是一 种教育思想和观念，涉及教学目标、教学内 容、教学过程、教学评价、师生关系等一系 列的变革，是一种创新性的教学实践，追求 的是一种新的学习方式。其目标在于使学生 学会探索知识形成过程的规律，不断完善知 识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提 高全面素质的目的。 三、案例教学 劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的 案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学 生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着 真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先 必须是一篇好的报道” 。 汉森则“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所 包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启 发性” 。 舒尔曼则这样描述案例：“一个案例，正确理解的话， 不单单是一个事件或故事的报道。称某事为一个案例就相当 于做一个理论断言断言它是某事的一种情况或更大类中 的一个例子” 。 三、案例教学 案例教学有自己的规定性。首先，案例与 一般的举例是不同的。案例是一个复合体， 不是一个简单的事例。作为教学选用的案例 具有自己固定的构成要件和特征，不是简单 的举例。其次，案例教学的核心是以案说理 。说地理的道理，以案传道；传播地理原理 ，理解地理原理。 三、案例教学 案例教学所选的案例必须有几个规定性： 一是匹配性、思想性。教学所用案例必须与教学 内容相匹配，与教学目标相匹配，并且具有思想性 。隐含有问题及解决问题的线索。 二是真实性，疑难性。案例不能“虚构”，必 须是现实生活中发生过的事件、实事。通过这样的 案例教学，才能提高学生分析问题和解决问题的综 合能力。 三是趣味性、典型性。所选案例要有情节，有趣 味。案例是通例，有典型性。通过这样的案例教学 ，才能增强教学的吸引力，从而提高教学效果。 三、案例教学 案例教学有以下重要性： 第一，案例教学可以引导学生积极思考。 第二，案例教学可以调动学生学习的主动性 、积极性。 第三，案例教学有利于把理论与实践结合起 来， 第四，案例教学有利于全面检验学生的学习 效果。 三、案例教学 案例作示范分析时，一定要提醒学生“三 点”：一是要认真阅读相关案例，细心琢磨 ，反复推敲，领悟其中的道理。二是要特别 留意案例的提示语，用案例提示语的思路去 分析说明问题。三是要善于发现并抓准要点 ，把每个要点用地理原理中的原理或原则加 以阐述，能做到这一点，也就解开了题意。 在这一过程中，教师主要充当编辑角色。 三、案例教学 其次，要围绕案例组织学生讨论。讨 论前应将学生划分成若干学习小组，以 小组为单位进行讨论。然后每组选派一 名学生代表将本组讨论意见集中起来并 代表小组与其它小组进行交流。 发现问题提出假设验证假设得 出结论 三、案例教学 (1)依据地理案例内容分类：如世界地理案例 ：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵 河国际性开发等事例为例，说明国土整治对 于区域发展的重要意义。 (2)依据地理案例形式分类： 如地理文字材料案例、地理图像案例 （3）依据地理案例情景分类：虚拟环境案例 、真实情境案例。 四、问题解决方法在地理教学中的应用 (一)问题与问题解决 “每当你碰到不作进一步心理上的努力就 不能有效地应付情况时，你就遇到了问题。 当你要组织新的信息项目，或以新的方 式运用已知的信息项目，以解决问题时，你 就碰到了问题。” 从心理学角度，问题是这样一种情景： 个体想做某件事，但不能马上知道这件事所 需要采取的一系列行动。 四、问题解决式教学 构成问题的基本成分有三个： (1)给定(gives)：一组已知的关于问题条件的描述，即 问题的起始状态。如上述问题中的“台湾海峡是著名的水域 ，然而人们却在海峡底部发现了森林的遗迹。” (2)目标(goals)：关于构成问题结论的描述，即问题要 求的答案或目标状态。上述问题中的目标是：解释造成海陆 的变迁的原因。 (3)障碍(0bstacles)：正确的解决方法常常不是显而易 见的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到 目标状态。如：在揭示“水域与森林的遗迹”之间矛盾的过 程中会遇到种种需要解释的因素。 四、问题解决式教学 第一，问题是教学活动的起点。亚里士多德认为，“思维自 惊奇和问题开始”。教学的首要任务并不在于直接给学生传 授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有 存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。 第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。知识只有围绕 问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。因此， 一切教学活动自始至终都应围绕问题而展开，才能从根本上 保证教学过程的连续性和有效性。 第三，问题是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅 仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发出更多、更广 泛的新问题。 四、问题解决式教学 问题解决是由五个循环渐进的环节组成的， 他们分别是：（1）开始意识到问题的存在； （2）识别问题的本质和解决问题的重要条件 ；（3）收集材料并分类整理，提出假设；（ 4）接受或拒绝试探性的假设；（5）形成和 评价结论。 疑难问题确定问题提出假设推理 验证。 四、问题解决式教学 问题解决教学法的基本形式 一般有“教学对话式”、“提问 讨论式”和“引导探究式”三种基本 形式。 四、问题解决式教学 教师组织和引导教学对话的策略包括两方面：一是恰当的 提问，二是创设对话情境。 恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段。恰当的 提问可以诱发、促进学生的自由活动，调节学生的思考活动 ，检查已达到的教学效果，使学生意识到问题所在。那么， 什么是恰当的提问?恰当的提问最起码要符合三点要求： 第一，这种提问不仅会使学生再现其已有的知识，而且 还会激发学生的思考； 第二，这种提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理 解，能给学生提供思维的方向； 第三，这种提问是机智的、富有艺术性的，能视情境的 需要而灵活变通。 四、问题解决式教学 (二)提问一讨论式 有些教学内容具有较强的可讨论性，学生 对此会有自己的各种观点和想法，如：“全 球变暖”、“臭氧层空洞”等问题。提问一 讨论式是教师与学生之间、学生与学生之间 共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得 知识技能、发展能力与人格的教学方式。这 是一种充满着“集体思维过程”的教学。 四、问题解决式教学 四、问题解决式教学 引导一探究式是以问题解 决为中心，注重学生独立钻 研，着眼于思维和创造力培 养的教学方式。它遵循着发 挥学生的主动性，仿照科学 家探究未知领域知识的途径 ，通过发现问题、提出问题 、分析问题、创造性地解决 问题等步骤去掌握知识。引 导一探究不仅重视知识的获 得，而且重视学生获取知识 的过程，更加突出了学生的 自我学习。