[初中三年级]思想品德课教学中学生问题意识的培养的教案.doc

思想品德课教学中学生问题意识的培养时间： 2011-06-29 来源： 论文在线编者语: 问题意识是人们在运用已有的知识经验难以应对的困难情境时所产生的心理状态，是个体在认识活动中，面对意义不明确的问题情境时，对其中所包含的问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。首先，问题意识是一种心理状态。即它所表现的是个体在面临意义不明确的问题情境时，在一段时间内其心理活动所表现出来的相对稳定的持续状态 责任编辑： zhangnan 【摘要】问题意识是人们在运用已有的知识经验难以应对的困难情境时所产生的心理状态，是个体在认识活动中，面对意义不明确的问题情境时，对其中所包含的问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。首先，问题意识是一种心理状态。即它所表现的是个体在面临意义不明确的问题情境时，在一段时间内其心理活动所表现出来的相对稳定的持续状态。【关键词】思想品德课教学 学生问题意识 心理状态 问题情境 知识经验 心理活动 认识活动 个体 持续状态 稳定 探究 时间 内涵 困难一、问题意识的内涵问题意识是人们在运用已有的知识经验难以应对的困难情境时所产生的心理状态，是个体在认识活动中，面对意义不明确的问题情境时，对其中所包含的问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。首先，问题意识是一种心理状态。即它所表现的是个体在面临意义不明确的问题情境时，在一段时间内其心理活动所表现出来的相对稳定的持续状态。这一状态对个体的感觉、知觉、注意、思维、情绪、意志等心理活动都有明显的影响。同时，尽管这一心理状态远不如个体的心理特征那么稳定，但如果个体在活动中经常表现出这一内心状态，则可能最终成为个体稳定的个性特征的一个方面。其次，问题意识包含有个体面对意义不明确的问题情境时的认知活动、情感体验及行为准备三组因素。一是个体对问题情境中所含问题的觉察和认知，二是伴随着对问题情境的认知，个体体验到相应的情绪和情感:困惑、迷茫、疑虑、焦急等等，三是个体所产生的试图解决问题的心理倾向。当然它并不表现为实际的解决问题的行为或行动，而只是一种心理上的准备状态，即一种探究倾向。因此，对问题意识的培养，并不仅仅局限于培养个体敏锐觉察问题的能力，让其善于发现问题，还包括对其探究意愿的培养，使其敢于提出问题、善于提出问题、乐于提出问题。再次，问题意识既体现着个体思维的批判性、深刻性、独立性和创造性，也体现着个体认识活动的自觉性和能动性。最后，问题意识作为一种心理状态，在个体活动中的表现存在个体差异。不仅有文化、阶层、地域的差异，而且有性别、年龄等等的差异。二、思想品德教学中培养学生问题意识的重要性1培养学生的问题意识，有利于促进学生认知发展，突出学生的主体地位。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。现代教育心理学认为，学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，个性得到发展。因此，培养学生的问题意识能调动学生学习的主动性，使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，学生成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，同时学生自己也获得了丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成并发展。现代研究表明:放手让学生提出问题比通过被动地阅读寻找答案更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。当学生发现并提出一个高质量的问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这是学生认真思考的结果，是充分发挥学生主体作用的结果。2培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新精神。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。使学生在整体的和谐发展以及个性的独特发展的前提下，获得可持续发展能力是素质教育的灵魂。学生可持续发展能力的获得，很大程度上依赖于发现问题、提出问题的意识和能力，以及由此而形成的永不满足、追求卓越的精神和积极向上的生活态度、科学的世界观及正确的人生观和价值观。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提。不能发现问题，就谈不上创新，可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的问题教育。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。三、思想品德教学中学生问题意识淡薄的成因1传统教师权威观念的制约。教师权威是指学生在崇高人格的养成、文化知识的占有、人生经历的丰富诸方面对教师作用的认可和对教师形象的崇拜，以及由此引发的教师对学生心理的影响。但这种所谓的权威只是一种形式权威而非实质权威，这对学生问题意识的产生是有负面影响的。2学生拥有的信息因素的制约。问题意识是对已有知识的困惑，产生于对已有的解决问题的答案不满足或对学习过程中出现的新知识不理解。这对学生而言，必须有一定的信息储备以及信息处理能力。由于平时对思想品德课程学习不认真，学生所获得信息没有形成一定的认识结构，处于无序状态，遇到新知识时，难以用原有的信息进行分析和处理，从而发现问题。3学生学习态度的制约。问题意识的产生是一个主动的、积极的、自觉的发生过程，学生的学习态度对问题意识的产生尤为重要。源自内心的热爱、迷恋和追求是学生发现问题的内部力量。由于受多种因素的影响，一些学生存在着对思想品德课厌学、怕学的倾向，有的学生甚至认为思想政治课假大空。抱着这种态度，就连完成一般的学习任务都很困难，更不要说主动学习，产生问题意识了。4学生缺少提问的时间和空间。很久以来，教师普遍采用讲授法进行课堂教学，在课堂上为了追求授课的效率，很少给学生创设问题情境。而学生要产生问题意识，是需要产生的空间与时间的。四、思想品德教学中学生问题意识的培养1创设和谐、民主的师生关系，营造宽松、民主的课堂氛围。教师在教学活动中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中民主、平等、和谐的师生关系是影响教学气氛的重要因素。教师的权威地位在一定程度上制约了学生的问题意识，因此要想激发、培养学生的问题意识，教师应该重新定位师生关系，让学生敢于提出问题。课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不是以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应该尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单地予以否定，都必须热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造。2创设良好的问题情境，使学生“有问”。问题意识的培养需要问题情境。良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，这样能引起学生的学习需要，也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。教学中，把需要学习的知识内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样的生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知失调，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到学习中来。问题环境的创设，可以参考一些基本原则：（1）必须有新颖的和未知东西。这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括的知识。（2）必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（3） 要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。3教给学生提出问题的方法。培养学生的问题意识，还必须培养学生积极主动提问的精神。学生的主动提问是学习积极主动的表现，提出问题是分析和解决问题的前提与基础。是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造能力的重要尺度。思想品德教学要鼓励学生突破现成答案，大胆提问，大胆质疑;要循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。久而久之，学生就会由“敢于提问”向“善于提问”发展，其问题意识和创造性思维能力也就逐步提高了。4开展研究性学习。研究性学习是以问题贯穿始终，不断强化问题意识的。研究性学习的实施过程是在教师指导下，学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息、数据和资料，分析与处理信息，得出结论，实现问题解决，并进行思想表述和成果交流的活动过程。所以，研究性学习的实施过程首先以问题的形式呈现研究的内容，围绕问题展开学习，使问题成为学生的研究对象