温故而知新——有效课前复习焕发英语课堂魅力.doc

小学英语论文温故而知新有效课前复习焕发英语课堂魅力茶山小学 冀小伟摘要 俗话说：火车跑得快，全靠车头带。良好的开端，激发兴趣，没有兴趣的产生，就无法得到兴趣的保持，要想到达成功的彼岸便是一种奢望。一周只有三节英语课的小学生，使他们对英语课的期待越来越少，因此，越浓厚的英语学习兴趣越能起到事半功倍的效果。如何使学生保持良好的英语学习势头，让活泼好动的他们尽快融入每一节英语教学的课堂气氛中, 是现阶段小学英语教学必须重视的一个问题。关键词复习，兴趣，课堂教学，导入，游戏，多媒体，技巧在小学英语教学中，教师们往往关注新授课的环节，不断采用各种手段和方法来激发学生们的学习兴趣，以求学生能在最短的时间内接受新知，记住新知,然而却忽视了课前复习的重要性，使得这样的填鸭式教学起着事倍功半的不良后果。德国著名的心理学家艾宾浩斯1，是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人。他对记忆研究的主要贡献之一就是对记忆的保持规律进行了系统试验，并绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。无论新授课阶段学生们印象如何深刻，记忆力再好的人对遗忘也是不可避免的。据艾宾浩斯的遗忘规律分析，复习的最佳时间是记材料后的124小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。然而，小学英语课程只安排一周三节，导致学生学得越多遗忘得越快。因此，复习成了英语学习的重要环节。在传统的英语教学中，较受教师欢迎的课前复习形式仅仅是比较单一的提问，以此来达到课前的旧知巩固，然而，一些后30%学生是非常惧怕这种个别提问方式，时间久了，一来会导致他们的自信较难建立，二来会更加使得他们对英语课的喜爱程度愈加减弱，甚至会加剧他们对英语学习的恐惧。因此，如何能使学生保持对英语学习的兴趣？我们要做的不仅仅是设计每一节课的课前复习环节，而且还要保证每一次的课前复习形式都有所改变，力求多样化，从而吸引学生的眼球，提高他们的积极性，努力形成一个较好的学习环境，让学生们在新课伊始就喜欢上英语课。依据小学生的年龄和心理发展特点，我上网搜索并手头翻阅了一些资料，同时，总结部分优秀教师的教学经验，我归纳出了以下几种常见的小学英语课前复习方法。一、提问式复习 提问式复习是英语教学过程中最受教师欢迎，也是最快巩固学生旧知的一种复习方法。2通过提问，既能自然引入新课内容，又能引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。在进行课前复习的五分钟内，既可以让学生迅速安定学习情绪，也能增加师生间的交流。而且经常提出开放式问题让学生解答，采用不同的提问策略，从而培养学生的逻辑推理、科学分析问题的能力。案例：如在教学How old are you?这一内容时，我便可以与学生进行问答练习Hi,.How do you do? Can you see a cake? How many candles can you see in the cake? How old is he? Can you guess? 值得注意的是：问题需从易到难，从已知到未知，承上启下，衔接轻松自然。二、实物式复习实物复习法常以直观存在实物出现,在新课伊始，快速又高效地把先前学过的与本课教学相关的内容以图或磁带等形式呈现给学生的一种复习方式。实物教具包括教学挂图、卡片、幻灯片，投影片、教学录像、多媒体课件、简笔画等。1、简笔画、卡通画等,形象直观，简单易懂，对小学阶段的孩子们来说喜闻乐见。案例：在复习“Fruits”时,教师可在黑板上画一个圆圈,让学生想象是什么,教师通过学生思维随手添加一点点变成:ball, balloon逐渐过渡到新词watermelon, apple, orange, pear, peach这一复习过程运用了启发式教学法和比较法,学生通过黑板能直观、清晰地分辨出本课新的语言项目,培养了学生的总结能力和主动思维的习惯,让学生充分体会到“联结知识,温故知新”的感受。不过，简笔画教学要求教师在较短时间内快速完成,否则再精美的图画也会影响整堂课节奏,自然也就失去了复习的意义。2、多媒体复习。小学生的认知能力和认知水平还比较低,他们认识世界往往以直观形态为主。多媒体集“声、光、影、像”于一身,它将抽象的语言创设为栩栩如生、形象逼真的画面,使学生的认知活动与其具体的形象结合起来。案例一：在教学“The bedroom”这课时,一张卡通的bed,一张左右摇摆的desk,一个会说话的lamp,都会吸引学生的眼球,使学生耳目一新并积极投入到学习活动中去。多媒体导入利将人和事物简单化、生动化、形象化,对解决教学的重、难点起到了画龙点睛的作用。案例二:在教句型“Is he/she tall.？”时,教师可事先准备好相应的多媒体课件,让学生先进行判断分析，再运用所学的句型看图说话,进行猜测游戏,一系列的铺垫之后再自然导入新课。三、游戏式复习为了使复习旧知与呈现新知两方面之间过渡自然，气氛活跃。游戏便可以做这个桥梁。3它满足了儿童的天性，把许多枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育与娱乐的双重目的。一个好的游戏导入设计，可以安定学生的学习情绪，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，并使之产生探求新知识的渴望。案例一：在复习学习用品的单词时可用A Guessing Game。Look, whats this ? Yes, its a bag. I have many things in the bag. Guess! 学生看着书包被吊足了胃口,pen，pencil，crayon案例二：学完身体部位的单位后，教师可以用Simon Says的游戏来巩固和运用所学知识。教师或学生发指令，其余的学生做动作，谁做错了谁就输了。游戏可以这么做：Simon says touch your nose.Simon says touch your ear.Simon says touch your mouth.Simon says touch your face通过游戏活动,既复习了旧知,又自然导入新词。在英语课堂导入中,适当地加入一些游戏,既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性,是学生喜闻乐见的一种学习方式。不过在设计方面应特别注意:游戏设计应针对性强、面向全体同学、不宜过难或过易。四、音乐式复习音乐是无国界的，它能激发孩子们无限的潜能，帮助他们分散难点，提高学习兴趣，调节学习情绪。音乐式复习包括节奏式复习说和旋律式唱复习。小学课本中的英语歌曲优美动听，轻松欢快。在组织教学时,将音乐与英语合为一体，利用自编Chant或简单易记、琅琅上口的儿歌复习旧知,再配上简单的动作,不仅能活跃气氛，陶冶情操,而且能培养学生的语感，使学生更能自然投入，将美育寓于英语教学之中。4案例一：如在学习时间表达法“What time is it ？”“ Its”教师可组织学生以“两只老虎”的儿歌曲调，进行学生对数字: one -twenty的复习。One two three four,one two three four,five six seven,five six seven,eight nine ten,eight nine ten,eleven twelve thirteen, eleven twelve thirteen.Fourteen fifteen,fourteen fifteen,sixteen seventeen,sixteen seventeen,eighteen nineteen,eighteen nineteen,twenty twenty,twenty twenty.案例二：在教天气Whats the weather like in？时，先请学生利用自编chant。Sunny,sunny,it is sunny inRainy,rainy,it is rainy inCloudy,cloudy,it is cloudy inWindy,windy,it is windy in.Snowy,snowy,it is snowy in在PEP教材中One two three four five、Color song、Header,Shoulder,Knees and Toes等歌曲都配备了一定的动作和一些相对应的课文句型。教师可以充分利用它们来进行复习。五、生活式复习。生活式复习是英语教学中最常用、最重要的一种旧知复习方法。环境能熏陶人，间接影响人的成长。因此创设接近生活的真实语言环境可以激起学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中获得新知识。如果在他们刚接触英语时，英语教师就坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯。所以创设模拟的生活情境引入复习，可以让他们在这种情境中理解知识，巩固知识，应用知识。案例：在教学“What colour is it?”时,教师可以将教室布置成一个花店，其间出现各种颜色的花草。学生老师分别扮演顾客与商家，借助直观教具,配合动作、手势和表情等,设计一个介绍各种颜色的花的真实情景。生活化复习能够较形象地展现要复习的旧知，也能将教学内容表现的淋漓尽致。但值得注意的是：表演要尽量真实自然，给学生一个较为有趣的学习环境。六、想象式复习。小学生天性好动,很难令他们在课堂开始后马上进入学习状态。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”而听故事或完成需要想象才能完成的指令会使学生马上安静下来，生动形象的语言不仅能有效地吸引学生的注意力,自然导入新课,还能启迪学生的心智,培养学生丰富的想象力和欣赏力。案例一：学习了介词in，on，under behind和over等介词后，教师可以发指令，学生来画一画。指令可以是这样的：There is a tree.On the tree,there is a bird.Over the tree is the Sun.In the tree is a cat.Under the tree is a dog.Behind the tree is a river.案例二：在教学Animals这单元中的句型“Its a.It has.”这课后，教师可先在课堂一开始先出示一些谜语，根据特征，进行各种动物cat,dog,rabbit,monkey,duck等单词词汇的复习。继而自然导入本课时的新句型。七、引导-发现式复习引导-发现式复习是指教师根据教材内容巧埋伏笔,引发学生的好奇心、激起学生的学习欲望,促使学生产生疑问、关注疑问到破解疑问的学习过程。在教授新课前可以设置疑团复习, 吸引学生的注意力,开发学生的发散性思维,激发和强化学生的学习兴趣。案例：在学习完“MondaySunday”之后,教师可以在课前将几张单词卡片藏在不同的地方。上课互相问候后,就问其中一位学生“What day is it today?”(指向藏卡片的地方)，让持有该卡片的学生遮住该单词，只露出其中任何一个字母，学生会对这种复习方式产生极大的好奇和兴趣。接着老师可以问班级里一位学生：“Can you guess?”这位同学说一个自己心里想的一个单词，依次进行复习。这种带有游戏性质的“侦探式”复习,能使学生在教师引导的过程中自己尝试去发现，其效果不言而喻。综上所述，课前复习是首要环节，即使设计了精彩的新知呈现，合理的游戏环节，恰当的课堂总结，如果没有良好的开端，便无法使接下来的精彩顺利被诠释。课前复习就像是一粒充满能量的种子，假使运用正确的方式播种下便能结出累累硕