青海省留守儿童教育现状调查报告毕业论.doc

青海师范大学数学系2015届数学与应用数学专业毕业论文 青海省留守儿童教育现状调查报告 专业名称：数学与应用数学 学生姓名：昝汉君 谈文娟 指导教师：李崇民 完成时间：2015年4月20日 目录一、 调查背景、目的、意义1二、 调查时间、方法、数据2三、 留守儿童基本状况2（一） 留守儿童的家庭生活情况2（二） 留守儿童监护人基本情况3（三） 留守儿童父母外出务工情况3（四） 留守儿童的生活情况4（五） 留守儿童的心理状况4四、 留守儿童存在的主要问题4五、 建议及对策5六、 附录6 一.调查目的： 通过了解青海省部分地区部分学校留守儿童学习、生活与教育等情况，探讨留守儿童现状形成的原因 ，为政府及社会提出解决方法提供一定的依据。 引言青海省地处青藏高原东北部，东西长约1200公里，南北宽800公里，面积为72万平方公里。青海省总人口为54717万人，其中城镇人口215.02万人，城镇人口比重为39.26%；乡村人口332.68万人，乡村人口比重为60.74%。近年来，随着社会文明程度的提高，以及我国改革开放的力度不断加大、经济发展和城市化进程的加快，促使我省农村生活水平有了显著提高，从而越来越多的青壮年劳动力离开故土，加入到了“打工族”行列，但是，他们的子女大多被留在老家，接受“隔代教育”等。这些儿童与“监护人”一起生活，他们普遍年纪大，文化水平低，对孩子学习的问题往往不能给予帮助和指导，平时对孩子的物质给予的多，在精神上关注少，致使留守儿童家庭教育缺失、学习成绩不稳定、性格发展不健全，留守儿童健康成长方面存在的问题日益凸显。如此长期下去，不仅影响农村人口的质量，也势必影响农村未来的发展。从而也对这些孩子更好、更健康成长的问题受到社会各界广泛关注。调查资料显示，青海省共有40939名农村留守儿童，其中尤以青海省海东地区留守儿童最多，共有32681名，占全省留守儿童总数的79.58%，其次为西宁市，有留守儿童4613名，海南藏族自治州1719名，海北藏族自治州1568名，海西蒙古族藏族自治州205名。 二、调查方式 我们主要选择了问卷调查、查阅相关文献资料的调查方式，按着问卷调查表和所确定的问卷调查对象，我们印制300份调查问卷，对青海民和和湟源两县的陈家小学，湟源县第一小学和中学学生及其监护人和任课老师进行问卷调查，最后收回所发问卷并对其数据做出统计，找到影响留守儿童健康成长的原因。研究计划及任务：阶段时间主要任务预备阶段3月10号25号设计调查问卷，查阅相关资料。实施阶段3月26号4月10号进行问卷调查1、调查留守儿童的现状，写出初步报告2、分析并归纳农村留守儿童存在的问题3、研究农村留守儿童教育的方法总结阶段4月10号20号整理资料，统计问卷数据，完成调查报告 三、留守儿童的基本现状：（1）留守儿童的家庭生活情况调查显示，留守儿童家庭主要收入来源为家人外出打工所赚的占76%，以务农为主要收入来源的占17%，以经商为主要收入来源的占4%，其他的占3%。（2）留守儿童监护人基本情况留守儿童的监护人有三种类型：一是由祖父母、外祖父母监护的占留守儿童的72.5%，监护人平均年龄62岁，平均文化程度在小学以下；二是由母亲监护的占22.5%，监护人平均年龄35.6岁，平均文化程度为小学；三是由亲戚朋友负责监护的占5%，监护人平均年龄22岁，平均文化程度为小学。（3）留守儿童父母外出务工情况本次调查中，父母均在外地务工的儿童有33人，占留守儿童总数的82.5%，单亲外出务工的儿童7名，占留守儿童总数的17.5%。从留守儿童父母外出原因看，有94.6%的人是为了增加收入而选择外出从业，有3.6%的人受亲朋好友的影响而外出从业；从留守儿童父母从业的地点看，在省内的占62.5%，在省外的占37.5%；据资料可知，从留守儿童父母外出从业的时间看，2012年以前外出的占14.3%，20132014年各年外出的分别占17.9%、21.4%，呈逐年较大幅增加的趋势；从留守儿童与父母见面的频率看，由于半数以上儿童的父母都是在省内就业，因此三个月以内能与父母见面的占64.3%，半年到一年内能与父母见面的占32.1%，一年以上才能与父母见面的仅占3.6%，可见在外务工的父母回家频率相对较高，也是青海省在外务工的一个显著特征。（4）留守儿童的生活情况调查得知，52%的学生表示现居住卫生状况比父母在家时差,46%的学生表示现居住卫生状况与父母在家时一样，只有2%的学生表示现居住卫生状况比父母在家时好。在生理卫生指导方面，90%的学生都表示现监护人没有进行过指导，只有10%的学生表示现监护人有指导过。有67%的学生表示在家中常做家务活，20%的学生表示偶尔做一些，13%的学生不做家务。由此可见，留守儿童的自理能力较强，对生活质量没有过高的要求，父母常年外出，导致留守儿童的生活卫生和生理卫生无人照看。 （5）留守儿童的心理状况亲情的缺失，一定程度上影响了留守儿童身心健康发展。调查得知，虽然留守儿童都能通过电话与父母联系，但每周能和父母通话的只占20%，一月通话一次的占10%，不定时通话的占60%，还有10%的孩子与父母很少联系。虽然他们能不定期的与父母团聚，但父母探家时不可能把所有精力都放在孩子身上，因此，能够直接与父母沟通的时间仍然是很有限的。留守儿童强烈渴望与亲人的情感交流，但父母积极回应的比例较低，因而大多数留守儿童变得比较孤独、胆小，不善于交流，焦虑情绪增加。40名留守儿童中，有焦虑心理的占45%，感到孤独的占20%，有不安全感的占27.5%，怕见陌生人的占55%，受到欺负打骂时有75%的孩子会选择沉默忍让。家庭教育的缺失，加大了留守儿童的学习障碍，行为上也缺少有效约束。调查得知，留守儿童认为父母不在身边对自己最大的影响是学习无人督促和指导（占42.5%），学习中遇到困难得不到及时地帮助和解决，极大地影响了学习的积极性。监护人认为孩子目前生活中最缺少的是管束（占52.5%），其次是父母的疼爱（占27.5%），第三是各种物质生活必需品（占11.5%）。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差。调查发现：部分留守儿童中已经有说谎、攻击以及破坏行为，监护人对他们的管束已是力不从心。留守儿童心理比同龄孩子较早成熟，能给予父母充分理解。虽然父母因为客观原因对他们疏于照顾，但调查中，八成孩子在对待父母外出务工的行为表示出理解和支持，对父母的满意率高达85%。72.5%的孩子认为一个幸福的家就是和父母在一起。他们对父母写下的最想说的话是：“我很想念你们，希望爸爸妈妈在外平安、健康；希望爸爸妈妈早点回来，一家团聚；感谢父母的养育之恩，我会努力学习，将来回报你们 四、留守儿童存在的主要问题通过对留守儿童监护人基本情况、留守儿童的生活、学习、心理状况各方面进行调查与分析，现将主要问题与成因分析如下：（1）学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成绩中等偏下和较差的占大多数。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。（2）生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。（3）亲情上缺少温暖。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。（4）心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。（5）道德上缺少教育。留守儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。（6）行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏正确判断的他们接受。他们逐渐养成许多不良行为，有的沉迷上网无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。（7）安全上缺少保障。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中的安全问题，因其监护人不力或无临时监护人常发生安全事故。五、对策与建议解决好农村留守儿童的问题，是构建和谐社会、建设社会主义新农村的必然要求。 (1)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：“学校应当领导家庭。”农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教育重要性的认识，更新教育观念;二是帮助家长正确理解家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育;四是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。(2)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的“小秘密”，尤其要与群体的“小首领”交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的“免疫力”。最后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。(3)发挥农村优势，充实孩子的课余生活学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。(4)以“手拉手”活动为平台，构建留守儿童“手拉手”体验教育互动模式“手拉手”模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种“手拉手”的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童“手拉手”活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农村留守儿童的“手拉手”活动模式。把深刻的教育内容融人到生动有趣的“手拉手”活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的未成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。(5)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社区育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提高社区领导(在农村一般是村级领导)对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图书室、文化室，用丰富的书籍和科教影片、娱乐活动吸引农民，为留守儿童开辟活动园地。(6)大力发展农村经济，构建和谐农村生活促进农村劳动力就地消化或就近转移。将农村劳动力就业作为社会主义新农村建设的重要内容，大力发展县域经济，改善小城镇的投资环境，千方百计增加农村就业机会，使部分农民能在本乡或本县打工，缩短务工农民回家周期。加强农村吸引外资力度，鼓励外出务工人员回乡创业，尽量减少留守儿童。附录： 2012年寒假社会实践之农村留守儿童调查问卷亲爱的同学：你好！我们是青海师范大学的学生，我们此次社会实践是来贵地了解有关留守儿童的生活、学 习等情况，目的是调查研究城市化过程中日益突出的留守儿童问题，这是一份有关你们自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答。此问卷不记姓名，只用于全部资料的综合统计，不会给你和你家的家人带来麻烦，谢谢合作！一. 基本信息1.性别 A男 B女2.年级 A一年级 B二年级 C三年级 D四年级 E五年级 F六年级 G其他_二情况调查1.你的父母不在你身边，你和谁生活在一起？A(外)祖父母 B亲戚 C其他人 D一个人住2你平时和父母联系吗？A不联系 B很少联系 C偶尔联系 D经常联系3.你喜欢父母外出打工吗？A不喜欢 B喜欢 C无所谓 D不表态4.你是否会担心父母外出打工会出事？A很担心 B有点担心 C不担心5.父母不在身边对你最大的影响是什么?A孤单没人聊天 B生活没人照顾 C学习没人监督指导 D其他6.遇到困难最先向谁求助？A父母 B老