自主合作学中得乐—高中政治课堂中小组合作策略研究-本科学生毕业论文开题报告.doc

本科学生毕业论文（设计）开题报告书题目 小组合作 学中得乐 高中政治课堂中小组合作策略研究 姓名 王杰 学号 114020131 院、系哲学与政法学院 专业 思想政治教育 指导教师（职称/学历）周丽 （副教授/硕士） 2014年11 月2日云南师范大学教务处制填 表 说 明1指导教师意见由指导教师填写；2开题小组意见由开题指导小组负责人填写；3其余由学生在指导教师指导下填写；4此表供学院参考使用，各学院可根据各自学科专业的学术规范作适当调整。论文（设计）题目自主合作 学中得乐 高中政治课堂中小组合作学习策略研究学科分类（二级）81010题目来源（a 教师科研课题 b 教师指导选题c 学生自主选题 d 其他 ）b 题目类别（a 基础理论研究类 b 应用研究类 c 调查报告类 d 设计类 e 综述类 f 其他）a 本选题的依据：（1）说明本选题的研究意义和应用价值（2）简述本选题的研究现状和自己的见解一、选题的研究意义和应用价值：本文通过文献研究法、案例分析法、在借鉴专家理论观点的基础上，分析高中政治课堂中小组合作学习的方法，从其中发现问题分析问题解决问题。主要从高中政治课堂中小组合作学习的发展现状、存在的问题及提出的对策三个方面进行详细的、具体的分析和思考，旨在为解决高中政治课堂小组合作学习中存在的问题寻找有效方法。 在对文献的参考中可以知道，随着新课程改革的启动与深入开展，我们看到：受传统教学观念、教学习惯、自身知识结构以及高考模式变化等多方面因素的影响，高中政治课堂上教师教得累，学生学得累，影响了课程效率的提高。有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。 因此，面对新世纪、新形势、新时期，教育要适应未来社会对人才素质的要求，高中思想政治课就必须走出目前的困境，寻找新的教学模式和教学方法。所以，以合作探究为基础的“小组合作学习方法”作为高中政治教学中强有力的教学方法对提高高中政治课程的高效和培养学生兴趣、合作意识具有深厚的应用价值。所谓“小组合作学习方法”，就是在教师指导下，由全班或各小组围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开讨论，相互学习，相互交流，通过讨论以求得正确认识的教学过程。在教学过程中，实现对思想政治课内容观点的理解、认知和学习，同时得到体验、交流和表现；学生合作、交流、讨论是新时期思想政治教育课教学的一种重要活动形式，对促进学生合作意识的培养和课堂教学的高效开展具有重要意义。二、选题的研究现状小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（一）国外研究现状从国外研究看，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于小组合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国；这种学习方式的提出主要有两个两个背景。第一寻求机会均等的尝试，当时美国社会反种族歧视的呼声不断高涨，改善处境不利的少数民族的（主要是黑人）的地位，改善不同种族的学生在学校、课堂中的人际关系的呼声也不断高涨，为此，合作学习的倡导者认为，仅在教材中增加有关内容是远远不够的，切实可行的办法是在校内、班内建立起不同种族间学生积极的、建设性的人际关系，这样才能消除种族间的隔阂、歧视和冷漠等现象。第二是通过改变教学方法来提高学生的学习成绩。班级授课制在发挥自身自身优势的同时，也显示出某些不足之处，在这种情况下合作学习者主要关心在课堂教学的过程中如何体现教师与学生的相互作用。最终于20世纪70年代初在美国兴起了现在合作学习理论，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，在此期间，美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛” ）；到20世纪80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略，如：1、“拼接式”小组合作学习法，由美国社会心理学家艾略特.阿伦森提出。 2、小组调查法，最初由西伦提初，最后由特拉维夫大学的沙诺和他的同事拓展并重新界定了这一方法。3、“思考、配对、分享式”，这一小组合作的学习方法由马里兰大学的弗兰克.莱曼和他的同时提出。4、小组竞赛法，由霍普金斯大学的迪沃里斯和斯莱文共同提出。在此之后，小组合作学习经过不断的发展、完善，开始成为一种十分有前途的教学方法开始广泛运用于课堂教学中。现在，小组合作学习已大范围应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。（二）国内研究现状小组合作学习作为一种理念，很早就存在，早在两千多年前，我国古典教育名著学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。强调学习者在学习过程中的合作。然而，这一概念只到20世纪80年代末我国才正式开始在课堂教学中引入，由此引发了对合作学习的探讨。我国较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力”。1993年，山东教育科学研究所主持的中外合作项目合作教学研究与实验开题。该课题实验单位涉及山东、广东、河南、浙江、北京、天津等9个省市的百余所学校，历时长达6年，实验学科以语文、数学、外语为起点，逐步向其他学科推进。通过研究与实验，首次提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能等概念体系，为我国的合作教学奠定了坚实的理论基础，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了小组合作学习在我国的发展。2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”；接着，各科课程标准中也明确倡导合作学习的方式。目前，小组合作学习的方法在我国已被广泛运用于中小学的各科教学中。但由于小组合作学习在我国仍属于新鲜事物，要想真正科学有效的运用，还需更多的研究者们一起来共同研究、探索，从而使小组合作学习能真正的运用于教学实践中。三、自我见解虽然国内国外关于小组合作学习的研究都很多，而且取得了重要的成果，对新时期、新形势下的课堂教学有重要指导意义，但是专门针对高中政治课堂中小组合作学习的研究比较少。作为一名思想政治教育专业的学生，结合自己在政治教学中的发现的问题以及对文献的研究和案例的分析，结合自身特点，提出一些自己的看法。实施新课改以来，教师的教育教学观念有了很大的改变，更加注重突出学生的主体地位，主动采用小组合作学习的教学方法，为提高课堂效率做出了很大贡献。但在日常课堂教学中，小组合作学习也出现了一些问题，如教师方面：问题设置简单，合作学习流于形式；重合作探究而不给规范答案；评价单一，不科学，只注重优秀生，不兼够后进生；缺乏指导知识和技能。学生方面：缺乏参与意识和技能；自制力较差，易受干扰；角色不明确，参与程度低。针对以上的，我结合各方面知识，并对各类问题进行分类总结，提出自己的见解，并制定出应对策略。教师方面的策略：抓住本质，规范合作流程；引导学生，提高学生分析总结能力；提高小组合作只适合技能；建立科学合理的评价体系，激励学生。学生方面：提高参与率，积极参与；掌握科学合理的技能和方法；培养自制力；熟悉合作学的流程，明确职责。除了以上几方面，国家政策的实施、对思想政治课的重视程度、高考比例以及政府财政投入等几方面也是我研究的重点之一。此选题主要依据高中课堂教学和专业学科性质，通过对文献的分析，在总结借鉴专家经验的基础上采用案例分析的方式进行问题的分析与探究，从一般到特殊的方式，由小及大逐步推进将社会中的真实应用于写作当中，增强论据的说服力。具体的分析高中政治课堂中存在的问题并对其提出研究策略。将探究的理论成果应用于高中政治课堂教学的实践中，对提高政治课堂的高效性具有重要意义。研究的主要内容：一、小组合作学习方式概述及理论基础（一）小组合作学习概述1、小组合作学习概念界定（1）小组合作的含义（2）小组合作学习的概念2、小组合作学习的方式3、小组合作学习的特征4、小组合作学习的基本原则（二）小组合作学习的理论依据1、教学互动理论；主体性教育理论；合作学习理论；小组合作学习与政治课教学的关系二、高中政治课堂中影响小组合作学习中存在的问题及原因分析（现状分析）（一）存在问题1、学生自主与教师引导没有能够很好结合2、学生合作学习流于形式，难以收到实效3、学习中只注重结果，而忽视过程与方法（二）原因分析1、教师方面（1）把握不住本质，致使合作学习流于形式（2）缺乏指导知识和技能（3）评价体系不科学，形式单一2、学生方面（1）学生年龄及心理特征（2）学生个体性格（3）学生缺乏参与意识与技能（4）学生角色不明确，参与程度不一三、中学政治课堂中小组合作学习的启示及改进策略（一）中学政治课堂中小组合作学习的启示1、抓住小组合作学习的时机2、注意小组合作学习的形式3、重视小组合作学习过程的调控4、完善小组合作学习的评价方式（二）中学政治课堂中小组合作学习的改进策略1、教师方面的改进策略2、学生方面的改进策略3、小组合作学习实施环境的思考主要研究方法： 文献法研究：通过文献资料的研究分析，总结专家理论观点，为选题研究提供理论依据，案例分析法：收集目前典型案例进行分析总结，从社会实际出发，发现问题分析问题解决问题，从生活中来到生活中去，做到具体问题具体分析。 研究进度计划：2014年10月11月查阅文献、期刊等资料总结专家观点和理论知识。2014年12月2015年1月 收集、分析、整理相关资料，撰写书面案例分析报告与指导老师交流。2015年2月3月 根据资料分析情况，撰写论文，修改、完善论文到3月底定稿。2015年4月准备论文答辩。主要参考资料：1（美）Sandra F.Rirf Julie A Heimburge 著 牛芳菊 译. 全纳课堂的有效教学满足不同需求的方案、课程及活动M.北京：中国轻工业出版社，2005.2:2052152约翰逊(Johnson, D.W)等著，刘春红，孙海法编译. 合作性学习的原理与技巧在教与学中组建有效的团队M. 北京.机械工业出版社，2001.8：134-1453沙伦著，王坦、高艳译.合作学习论J.山东教育科研，1996,10（5）：16-184盛群力.小组合作互助合作学习革新评述J .外国教育资料，1992，21（1）：1-75国务院关于基础教育改革与发展的决定 2001-06-14 6王坦，合作学习简论J.中国教育学刊，2002,23（2）；367张天宝 王攀峰 著. 高中新课程课堂教学改革M.天津.天津教育出版社，2005.1：8991 1141218任辉 著 高效教学方法的优化策略M.重庆：西南师范大学出版社，2013.2:133149 1571659潘洪建 主编. 有效学习的策略与指导M.北京：北京师范大学出版社，2013.7；222810何克抗.建构主义学习环境下的教学设计. /edu/n13c17.aspx.，2006-08-1611周政 黄玉霞 著. 混龄合作与互动教育M. 上海：华东师范大学出版社.，2013.4:71012张雪龙 著. 学会参与 走向未来M.上海：上海教育出版社.1999.10：32733113王坦.合作学习原理与策略M.北京:学苑出版社