学校班级文化建设.pptx

学校文化建设学校文化建设 班级文化建设 长沙华中涉外职业高中 班级文化建设班级文化建设 班级文化就是利用班级的精神氛围、 文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶 和培育学生文化人格的影响活动。它包括 班级的物质文化建设、制度文化建设、精 神文化建设和课堂文化建设。 一、一、班级物质文化班级物质文化建设建设 班牌：班名、班训、班主任寄语。配以班 主任图像、班级集体图像。任课教师展 示。激发学生热爱班集体的情感，增强班 级的凝聚力、向心力。 物品摆放物品摆放 + + 包括保持课桌凳排放整齐；桌面书本、 作业摆放整齐、简洁、有序；小型卫生工 具排放整齐有序，垃圾桶内垃圾随时清理 ；讲桌桌面整洁、桌洞内无杂物；悬挂本 班学生的书法作品；窗台整洁、无杂物； 电灯、电扇、窗户开关等保持完好、整 洁。 班级文化墙班级文化墙 +班级公布栏：课表、作息时间表、校历 +班级评比栏：组与组之间学习、纪律、卫 生、出勤及其它情况的评比、竞赛。 +班级学生成长情况：学生取得的成功与进 步。 +班级制度：每项工作的计划、实施、反馈 情况责任人。 +班级黑板报：具有教育、引导的内容。 班级图书班级图书 + + 有较多的适合学生阅读的图书，有阅读 记载。有阅读评比。 + 每天课外阅读时间不少于半小时，阅读 量不少于5000字（约10页）。每周背诵一 首古诗；每月读一份刊物。 + 展示阅读成果，将学生阅读笔记、读后 感想展示出来， 班级标语班级标语 + + 激励性的横标多条、激励性的名人名言 多条。 二、班二、班级文化制度建设级文化制度建设 + 提出共同遵守的几条制度和原则(每个学 期各有侧重)，而这些制度必须是可落实 的、可操作的，并能具体量化为指标，易 于学生遵循和检测，并进而落实为自觉的 行动。同时，在班级中建立监督机制 检查委员会，以保证制度的正确落实。因 此，有了这些制度和指标，学生行为的正 确与否，就可以交给班委和学生们去评 判、督促，学生开展自我管理也就有章可 循，有“法”可依了。 班级管理的两大要素班级管理的两大要素 +民主：在制定每一项班规班法时，在作出 每一项决定时，要和学生“商量商量”，用民 主的形式制定“班规、班法”让每个学生都成 为班级的主人，每个同学都参与到班级管 理和决策中来，让学生自己讨论、修改、 完善班级的规章制度，他们自己定，就不 会说什么了。 班级管理的两大要素班级管理的两大要素 +科学：科学管理班级三大系统： + 一是计划系统，即“时时有事做，事事有时做， 人人有事做，事事有人做”。什么时间什么人做什么 事，做到什么程度，明明白白、清清楚楚，到这个 时间这个人就去做这个事。人最怕的是没事可干， 无事必然生非，不干正事必然生闲事。 + 二是监督检查系统，即说了算，定了干，一不 做，二不休，把定了的事情、规矩、制度落到实处 ； + 三是总结反馈系统，即规矩、制度、计划要随 着时间、空间、条件的变化而作出相应的补充、修 改、删除。 五个一分钟五个一分钟 一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生 爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做 起的习惯。 二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常 劝戒自己，养成良好的道德情操。 三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发 向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。 四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调 一致，自我约束，增强凝聚力。 五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生 的记忆力，开发智力，培养能力。 魏书生班级 管理办法 竞赛机制是魏书生班级管理 工作的明显特点之一。有一次， 学习委员收书费，他要一个一个 收，魏书生说，我没有让你这样 收，你可以用手表啊。学习委员 很聪明，马上拿着手表说，同学 们注意了，各小组组长请站在你 们小组的左侧，下面我们要开展 收书费比赛，各就各位，预备开 始。书费很快收起来了。可以想 见，在魏书生的班级管理工作中 ，小组分得很细，工作讲求竞 赛。这样，既活跃了教室的气氛 ，又提高了工作效率。 一、竞赛机制 魏书生班级 管理办法 魏书生直接参与指导管理活 动，但魏书生班级管理的主体是 学生。他设立了值周班长（自报 ，轮值两周），值日班长（按学 号轮值），这些同学与常务班长 ，团支书，班委会成员一起，各 有不同的职责，共同地负责班级 各种事务的处理。同时他要求学 生照章办事，责任明确。“人人 有事做，事事有人做”，凡事皆 有章可循。这里的临时常务班长 制，就是所谓的代谢机制，班长 象人体内的血液一样，不断的循 环，常换常新，具有强大的生命 力。 二、代谢机制 魏书生班级 管理办法 魏书生首先注意到了教学管理与 班级管理的协调，通过完善两条渠道 ，提高了管理的实效在管理的方式方 法上，魏书生除注意直接参与管理外 ，他始终把管理的重点放在启发学生 进行自我管理、引导学生相互管理 上。另外，他让学生办班级日报 ，沟通了同学间的联系。促进了班集 体的班风建设，并采取了多种措施增 强学生的向心力和凝聚力，这些为学 生的发展进步提供了一个良好的外部 环境。他管理注意整体规划，分层管 理。内外协调，有序运转。由此可以 想到，魏书生的“协调小组”在班委 的“执法”过程中，起着重要的催化 剂的作用，极大地提高了班委的活 力。 三、协调机制 魏书生班级 管理办法 魏书生大大强化了规划、决策过程中的 学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反 映在他们师生共同制定的“班规班法”中， 涉及的范围很广，有思想教育、有学习检 查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保 健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵 盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生 活的各个方面。他通过引导学生自主参与制 订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管 理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发 挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于 学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容 易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束 能量，真可谓一举多得。在魏书生的班级中 ，人人都是管理者，人人又都是被管理者， 管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处 在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教 师如何不轻松？可以想象，一个“督导组” 在对班委起着规范，监督，制约的作用。 四、督导机制 魏书生班级 管理办法 魏书生非常注意提高学生对管理活动的 认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事 班委不干，班委能干的事班长不干，班长能 干的事我不干曾经有学生问他：“您还能 做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不 能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就 请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在 哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！ ”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对 学生的信任外，还向学生传递了这样一个信 息，这就是：管理对整个教学活动来说是必 要的，但管理不是老师来约束学生，而是学 生在学习活动中的自我约束，在客观效果上 ，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪 ，极大地提高了教育管理的实效。 五、引导机制 魏书生班级 管理办法 其次，魏书生创造性地创设了多 种自我教育形式，如：写“说明文”， 写“心理病历”等，大力倡导学生自我 约束和自我管理，帮助他们在心里筑 起第一道防线，以尽量把问题消灭在 萌芽状态；再次，他大大强化了规 划、决策过程中的民主参与，通过引 导学生制订班规班法，既使学生的意 志与愿望通过合理渠道得到了满足， 又密切了师生关系，同时由于学生有 为自己的目标负责的倾向，所以它容 易使学生对自己的行为产生自我约束 ，真可谓“一举数得”。 五、引导机制 魏书生班级 管理办法 魏书生提出“尊重学生 ，理解学生，关心学生”的 口号，他还擅长赏识教育， 这样就很容易拉近与学生的 距离。他找学生谈话，不管 是普通学生，还是“班官们” ，总能得到学生的真话。这 为他能够有效地对班级实施 遥控埋下了重重的伏笔。从 而实现高度自治。 六、监控机制 三、三、班级精神文化班级精神文化 班级精神文化建设是班级的灵魂所在 ，表现为一个班集体的整体精神面貌，也 就是平时所说的班风。它主要包括班级成 员共同认定的价值取向、法制教育、道德 准则、行为方式等舆论氛围以及良好的人 际关系。 班级精神文化 构建 主题明确，内容积极 健康，对同学们起到很好的 引导和教育作用。在主题班 会和团队活动的开展中，同 学们积极参与，认真思考， 在思想、品德等方面受到教 育和感染。 （1）、主题班 会和团队活动 班级精神文化 构建 在教师引导和良好班 风带动下，同学们能正确认 识自己和他人，能正确评价 自己和他人，在自主、交流 与合作中，通过自评、互 评、组评和师评，全面提高 学生的各方面综合素质。 （2）、综合素 质评价 班级精神文化 构建 学风是治学精神、治 学态度和治学原则的综合体 现，是形成良好班风的基础 和前提，是培养高素质人才 的关键。通过同学们作业的 完成、主动预习、复习的开 展、自习课的纪律和学习效 率、诚信的考风等各方面来 体现。 （3）、优良的 学风 班级精神文化 构建 通过课前歌、宣誓等， 调动同学们的情绪，为下午 学习做好准备，要求全体起 立、面向前方、昂首挺胸、 斗志昂扬、声音洪亮，带动 全班的士气。 （4）、课前 歌、课前宣誓 班级精神文化 构建 要求集会时快、静、 齐，服装整洁，大型集会穿 校服，聚精会神、认真听讲 ；课间操精神饱满，人数全 ，口号嘹亮，队伍整齐，精 神面貌积极向上。 （5）、集会、 课间操 班级精神文化 构建 积极参与学校、级 部、班级组织的各类活动， 群策群力，团结一致，集体 观念与集体荣誉感强，有强 烈的团队意识。 （6）、参加学 校、级部、班 级组织开展的 各类活动 班级精神文化 构建 班级舆论是在班级中占 优势的被大多数同学赞同的 言论和意见。正确的班级舆 论起着导向和激励约束作用 ，通过肯定和否定、鼓励和 制止，可以激励先进、鞭策 后进、纠正错误行为，在班 级内部产生一种精神力量， “见贤思齐，见不贤而内自 省也”，激励每一个成员表 现出努力向上、争取先进的 积极态度，使班级呈现蓬勃 的朝气。 （7）、正确积 极的班级舆论 导向 四、课堂文化建设四、课堂文化建设 一、教师的职业：让自己和学生同时享受快 乐 魏书生说：我不会教书，是学生教会 我教书； 我不会改变后进学生，是后进学 生帮我教会了怎样教后进学生，坚信每位 学生的心灵深处都有你的助手，你也是每 位学生的助手。 教育是什么？就是帮助人培养良好的 习惯。 二、二、帮助学生成为学习的主人帮助学生成为学习的主人 +、教师要树立为学生服务的思想。 + 为学生服务，就不能强迫学生适应自 己，而应努力研究学生的学习心理、原有 的知识水平，接受能力，以使自己的教学 适应学生的需要。教师要善于在课程标准 要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力 防止离开学生心理的此岸世界而只在课 标、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾 向。 二、二、帮助学生成为学习的主人帮助学生成为学习的主人 +、建立互助的师生关系。 + 教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我 管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮 助学生学习，另一方面学生帮助老师教学 + 教学实践中特别是在辅导后进同学中，一般都遭遇过失 败。失败的在重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在 学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵， 师生心理都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进学生时就 要事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须 耐心地到学生心灵世界中去寻找我的那些好学上进的脑细胞， 使之兴奋起来，然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生 都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习 的积极性。 二、二、帮助学生成为学习的主人帮助学生成为学习的主人 +、发展学生的人性与个性。 + 学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自 己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份， 由自在的人变成自为的人。完善的人性就是每个人 既有低层次的需要衣、食、住、行，也有高层 次的需要劳动、学习、创造、亲情、友情、爱 情、责任感、义