新课改背景下高中信息技术课程教学设计.doc

新课改背景下高中信息技术课程教学设计新课改背景下高中信息技术课程教学设计信息技术的发展和应用是20世纪人类最伟大的科学技术之一，随着知识经济时代的到来，在全球范围内形成了一个信息化的氛围，多媒体技术、网络技术的应用越来越广泛，信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化，这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革把沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，信息技术课作为学校教育的一部分，也必然要依据新课程标准和新课程改革的理念而开展。一、知己知彼前期分析的设计传统课程所倡导的教育观认为：课程和教学是两个分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是踏实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。老师只是既定的课程阐述者，学生只是既定的课程的接受者和吸收者。新课程则要求：课程应是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这就意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。新课程在教学方面还强调，教学是教与学的交互，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程的这种要求体现了教学设计中前期分析的必要性。前期分析包括学习背景分析、学习对象分析、学习内容分析、学习需要分析、学习策略选择、教学媒体选择等一系列课堂教学活动开展前的准备，新课程改革强调了师生交流和“生态课程”的重要性，但要做到这两点，教学前对学习对象和学习内容的分析就显得比较重要了，同时，对教学策略的选择和媒体的选择在信息技术课教学过程中则显得更为重要。新课程改革重视了教学方式和学习方式的转变，方式改革在整个新课程改革中起到了载体作用，是本次课程改革的显著特征和核心任务，因此作为我们信息技术教师，要大胆地进行尝试，抛弃一切影响我们教育教学的旧的教学方式和学习方式，比如说，学生在机房里操作，很可能就会趁教师不注意的时候玩游戏，而这是绝大数教师所不允许，但是本次课改是不是提醒了我们，是不是我们的教学方法太枯燥乏味了还是游戏的乐趣实在是太强了学生才会分心的？不管怎么样，我们要改变我们的教法和学生的学法，让他们在学习中体会到乐趣，教学并不一定要按部就班，可以以学生的注意点为引导线，引入教学目标的学习。比如有一次一学生在课堂上装游戏软件，我以此为引，让学生对程序的下载、安装及在控制面板中删除程序进行了操作，学生不会感觉到“任务”的压力，在体会到教师的宽容的同时还很主动地去学习，可谓一举两得。二、注意反馈教学评价设计新课程改革的首要任务是确立新的教育观念，这就要求我们改变以往旧的评价方法。传统教学的评价重结论，轻过程，是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；而美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成的。多元智力理论的提出了已有近十年，在我国今天新课程改革背景下显得更为有意义，这就要求我们在教育教学评价过程中，摒弃重书本理论轻实践能力，重教学目标轻教学过程的传统教学评价思想，倡导结论过程并重，理论实践同举的评价思想。新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。同时，新课程改革要求转变教师角色，一方面，从师生角度看，教师不再是单一的知识传授者，更是学生学习的促进者，是学生能力的培养者，也是人生路上的引路人。另一方面，从教学与研究的角度看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。这意味着教师在教学过程中要注重反思和反馈，对出现的问题要进行评价和研究。新课程还要求教师成为课程的建设者和开发者，成为社区型开放的教师，从各方面都对教师的角色转变提出了很高的要求，这就要求我们教师在平时的教育教学活动中，能正确地引导自己，评价自己，然后才能去评价教学与学生。信息技术课更是如此。学习对象的水平差异，教学条件的不均匀，学习环境的不平衡，都导致了信息技术课教学的难度。如何建立起一套有效的评价体系，使信息技术教学有章可循，在信息技术日益发展的今天，确实是一个当务之急。基于我市信息技术课承担的任务来看，我市高中信息技术课要落实新课程改革思想，重视学生的差异，以形成性评价为主，适当采用终结性评价的方法对教学成果进行评价。因为学生受客观条件的限制，差异性大，不能用传统的终结性评价方法，以考试分数来统一衡量。要重视学生学习信息技术的过程，比如可以建立起学生学习档案，记录每个学生每次上机操作的收获，结合平时任务完成情况，及期末总结情况进行评价。信息技术课程作为一种素质教育，不应该以评价来甄别与选拔学生，要重视学生的发展过程，当然，重点培养一些优秀学生也是可取的，只是要在求上不能千“生”一律，要强调质性评价，定性与定量相结合，书面、上机操作与口头表述有机结合，实现评价方法的多样化。而对教师教学过程的评价也是很重要的，教师作为学生学习的促进者，同时是人生路上的引导者，其教学效果是非常关键的。要评价教师教学，就可以根据新课程改革提出的这两项来进行设计，作为促进者，教师是否具备了起码的知识储备，是否有相应的教学理论与能力，作为人生的引路人，是否能引导学生热爱科学，文明上网，培养起良好的信息素养等等。同时，教师应该学会做“学生式”的教师，允许学生参与评价，包括学生评价学生，学生评价教师，只有这样，才