计算机科学与技术专业的知识体系与课程体系.ppt

计算机科学与技术专业浅析 史广顺 2006年11月25日 我爱南开CS 内容提要 中国计算机专业教育发展历史回顾1 计算机科学与技术专业的知识体系2 计算机科学与技术专业的课程体系3 3 浅谈资格认证考试的选择软考4 4 中国计算机专业教育发展概况 v 1956 19561967年科学技术发展远景规划 从无到有，全国共建设14个计算机专业 v 1978 19781985年全国科学技术发展规划纲要 逐渐兴起，全国新开办计算机专业74个左右 v 1994 互联网逐渐兴起，计算机日益普及 蓬勃发展，新成立400多个计算机专业点 v 2006 20062020国家中长期科学和技术发展规划纲要 发展信息产业及现代服务业，加快信息化进程 中国计算机专业教育发展概况 全国共有计算机本科专业 775个，本科以上在校生 达到了44万余人 1956年 以前 1956 1996 2006 “计算装置与 仪器”专业 “计算数学” 专业 全国共有计算机本科专业 410个，其他相关专业几百个 没有计算机专业 数学、物理、电 子等学科承担相 关研究工作 计算机学科发展情况 1996年2005年 计算机专业410775 软件学院0 2001,教育部启动示范性软件学院36所 2003,教育部启动示范性软件职业技术 学院35所 全国共有软件学院162所 硕士点296个617个 博士点56个128个 计算机专业招生情况 1996年2005年增长率 招收本科生26,167102,723400% 招收硕士生2,03218,300900% 招收博士生3601,798500% 南开大学信息学科的发展 v 1958 1958年设立无线电电子专业（电子科学与技术系前身） 1958年设立半导体物理专业（微电子科学系前身） 1962年设立无线电物理专业（通信工程系前身） 后改为电子科学系的物理电子专业 v 1972 1972年设立自动控制专业（自动化系前身） 1977年设立计算机软件专业（计算机科学与技术系前身） 1979年设立计算机应用专业 1984年设立计算机科学与技术系，下辖软件、应用、自控三个专业 v 1995 正式成立信息技术科学学院，下辖六系四所 电子科学与技术系拆分为电子、电信、微电、通信四个系 计算机科学与技术系拆分为计算机、自动化两个系 信息技术科学学院是南开大学唯一的“工科”学院 v 2003 新开设信息安全专业（属于计算机科学与技术系） 新开设光电子技术科学系专业（与天大合作办学） 新开设智能科学与技术专业（2006） 南开大学信息学科的发展 9个本科专业，14个硕士点 7个博士点，3个博士后站 4个专业学位授予点 现有学生2600余名 1958年 以前 1962 1995 2006 陆续开设电子系和 计算机系 正式成立信息学院 物理、数学领域 从事相关研究 计算学科的变化与发展 一切都在变一切都在变 学科 分类 技术 趋势 文化 教育 学习和教育理念一 直在更新 不断变革 不断细化 价值观念 社会需求 二十年前：知道这些名词就足够了 十年前：还需要知道这些名词 现在：学的越多，发现自己懂得越少 聪明的学习：懂得选择成长的目标 v精化学习：知识爆炸带来的必然选择 没有人能够短时间内学会计算机相关的所有知识 社会发展需要结构合理、数量充足的人才体系 门门粗通就是门门稀松，一门精通换来职场成功 v分类筛选：社会发展带来的必然要求 严格的就业准入制度是产业发展的有效辅助 获得权威认证和获得学位证书同样重要 压价竞争造成薪水大跌，差异竞争换来一骑绝尘 计算机专业的发展和细分 1990年以前: EECSIS 1990年之后: EECECSSEITIS 硬件软件 组织应用 硬件商科软件 理论的 创新性 应用、部署 配置能力 更理论化更应用化 开发实现能力 CE 应用技术 软件方法和技术 系统基础框架 计算机硬件 &体系结构 组织型事务管理 & 信息系统 “计算机工程”的知识与技能分布 理论的 创新性 应用、部署 配置能力 更理论化更应用化 开发实现能力 CS 应用技术 软件方法和技术 系统基础框架 计算机硬件 &体系结构 组织型事务管理 & 信息系统 “计算机科学”的知识与技能分布 理论的 创新性 应用、部署 配置能力 更理论化更应用化 开发实现能力 IS 应用技术 软件方法和技术 系统基础框架 计算机硬件 &体系结构 组织型事务管理 & 信息系统 “信息系统”的知识与技能分布 理论的 创新性 应用、部署 配置能力 更理论化更应用化 开发实现能力 IT 应用技术 软件方法和技术 系统基础框架 计算机硬件 &体系结构 组织型事务管理 & 信息系统 “信息技术”的知识与技能分布 理论的 创新性 应用、部署 配置能力 更理论化更应用化 开发实现能力 SE 应用技术 软件方法和技术 系统基础框架 计算机硬件 &体系结构 组织型事务管理 & 信息系统 “软件工程”的知识与技能分布 社会对计算机专业人才的需求分布 CS CE SE IS IT 信息化大潮的人才分布： 只需要极少数的科学家 一定数量的高级工程师 较多数量的技术工程师 更多数量的系统咨询服务人员 最多数量的专业技术操作人员 当前计算机专业教育的不足 v界限模糊：学科之间并无明显的区分 知识技能出现大量的低级雷同，不能分类培养 专业名称和教学内容存在严重脱节 v目标模糊：人才培养没有明确的方向 人才体系结构不符合社会发展要求 学历高不等于能力强，扎堆找工作增加内耗 v客观困难：资源和需求存在尖锐的矛盾 稀缺的高等教育资源无法有效解决以上问题 产业发展时不我待，专业教育却蹒跚成长 内容提要 中国计算机专业教育发展历史回顾1 计算机科学与技术专业的知识体系2 计算机科学与技术专业的课程体系3 3 浅谈资格认证考试的选择软考4 4 计算机的学科方法论-三个过程 理论 与数学的研究方法类似，要素为定义和公 理、定理、证明、结果的解释，基本特征 为构造性数学特征 抽象 模型化能力，要素为数据采集、假设的形 式说明、模型构造与预测、实验与结果分 析，抽象的结果为概念、符号、模型 设计 工程能力，要素为需求分析、规格说明、 测试和分析，用于实现解决实际问题的系 统和设备 计算机的学科方法论-核心概念 1 概念和形式模型 抽象层次 大问题的复杂性 2 绑定 演化 重用 折中与决策 3 按时间排序 按空间排序 一致性与完备性 安全性 效率 计算机的学科方法论-核心方法 系统科 学方法 用数学描述解释 形式化语言 数量分析与计算 逻辑推理 从不同抽象层次 看待研究对象 系统整体优化 系统级分析模拟 数学 方法 ”计算机科学与技术“方向的知识体 系 知识体系知识体系 知识点知识点 知识单元知识单元 知识领域知识领域 CS和CE的知识领域对比 简称全名 CSAR计算机体系结构与组织 CSAL算法与复杂度 CSHC人机交互 CSOS操作系统 CSPF程序设计基础 CSPL程序设计语言 CSDS离散结构 CSGV图形学与可视化计算 CSNC以网络为中心的计算 CSSE软件工程 CSIS智能系统 CSIM信息管理 CSCN计算科学与数值方法 CSSP社会与职业问题 简称全名 CEAR计算机体系结构与组织 CEAL算法与复杂度 CEHC人机交互 CEOS操作系统 CEPF程序设计基础 CSPL程序设计语言 CSDS离散结构 CSGV图形学与可视化计算 CSNC以网络为中心的计算 CSSE软件工程 CSIS智能系统 CS的知识领域（14个）CE的知识领域（18个） 简称全名 CSAR计算机体系结构与组织 CSAL算法与复杂度 CSHC人机交互 CSOS操作系统 CSPF程序设计基础 CSPL程序设计语言 CSDS离散结构 CSGV图形学与可视化计算 CSNC以网络为中心的计算 CSSE软件工程 CSIS智能系统 “计算机科学”的知识单元（1） “计算机科学”的知识单元（2） “计算机科学”的知识单元（3） “计算机科学”的知识单元（4） “计算机工程”的知识单元（1） “计算机工程”的知识单元（2） “计算机工程”的知识单元（3） “计算机工程”的知识单元（4） 内容提要 中国计算机专业教育发展历史回顾1 计算机科学与技术专业的知识体系2 计算机科学与技术专业的课程体系3 3 浅谈资格认证考试的选择软考4 4 计算机科学与技术专业的课程体系 理论教学课程 基础性课程 专业主干课 高级课程 专业教育 CS&CE 实践教学课程 课程实验 综合性课程设计 课外创新与实践 本科毕设 “计算机科学”的理论课程体系 基础课程 助理工程师、技术员 软件方向：程序员 网络方向：网络管理员 应用方向： 多媒体应用制作技术员 电子商务技术员 信息系统方向： 信息系统运行管理员 信息服务方向： 信息处理技术员 主干课程 工程师 软件评测师 软件设计师 计算机应用方向的 多种选择 信息系统与信息服 务的新选择 高级课程 高级工程师 信息系统项目管理 师 系统分析师 系统架构设计师 “计算机工程”的理论课程体系 基础课程 助理工程师、技术员 软件方向：程序员 网络方向：网络管理员 应用方向： 多媒体应用制作技术员 电子商务技术员 信息系统方向： 信息系统运行管理员 信息服务方向： 信息处理技术员 主干课程 工程师 软件评测师 软件设计师 计算机应用方向的 多种选择 信息系统与信息服 务的新选择 高级课程 高级工程师 信息系统项目管理 师 系统分析师 系统架构设计师 计算机科学与技术专业的课程体系 知识检测 技能考察 资格评定 教育功效 丰富知识结构 积累技能经验 拓宽专业视野 评定个人水平 指导继续学习 就业功效 获得技术资格 通过职称评定 进入人才体系 明确就业方向 打开雇主心扉 针对专业职称的人事制度 针对不同职位的知识基础 “计算机科学”的核心课表（1） “计算机科学”的核心课表（2） “计算机科学”的核心课表（3） “计算机科学”的核心课表（4） “计算机工程”的核心课表（1） “计算机工程”的核心课表（2） “计算机工程”的核心课表（3） “计算机工程”的核心课表（4） 基础学习VS专业学习 v基础学习：掌握基本概念和技能方法 以强化记忆、机械练习为主的被动学习 多采用灌输式、接受式的学习方法 v专业学习：搭建理论体系和专长框架 以探寻原理、创新实践为主的主动学习 应采用启发式、反思型的学习方法 v高中VS大学：被动VS主动 了解世界积累知识：这是高中 发现自我实现自我：这是大学 认知科学改造世界：科技以人为本 内容提要 中国计算机专业教育发展历史回顾1 计算机科学与技术专业的知识体系2 计算机科学与技术专业的课程体系3 3 浅谈资格认证考试的选择软考4 4 计算机专业成功人才的参考标准 在求职的千军万马中杀出重围，找到腾飞之路在求职的千军万马中杀出重围，找到腾飞之路 多种知识、技能、 观念的复合与重构 升华自我 专业知识专业知识 实践经验实践经验 职业素养职业素养 资质证明资质证明 “计算机技术与软件专业技术资格”考试 v 老“软考”：“计算机软件专业技术资格” 19872003年，信息产业部单独组织考试 百万人参考，培养10余万专业人才，得到社会广泛认可 v 新“软考”：“计算机技术与软件专业技术资格” 2004年11月至今，人事部与信息产业部联合主考 国家级IT资格与水平考试，计算机专业唯一职称资格考试 v 老“软考”与新“软考”的区别 计算机专业技术人员职称制度改为“以考代评” 取消了原有的报考学历和资历限制，学生可直接报考 3级5类20种资格考试，对应于信息化的人才需求 开辟与其他国家专业资格认证的“相互承认”渠道 软考的年考试规模已经达到21万人，成为最具实效的认证 “软考” 的专业类别、资格名称与级别 “软考”的级别与职称对应关系 初级资格 助理工程师、技术员 软件方向：程序员 网络方向：网络管理员 应用方向： 多媒体应用制作技术员 电子商务技术员 信息系统方向： 信息系统运行管理员 信息服务方向： 信息处理技术员 中级资格 工程师 软件评测师 软件设计师 计算机应用方向的 多种选择 信息系统与信息服 务的新选择 高级资格 高级工程师 信息系统项目管理 师 系统分析师 系统架构设计师 “软考”的专业类别与人才培养方向 信息服务 软件方向 网络方向 应用方向 信息系统 分类培养 CS&SE IT IS&SE CE&IS IS “软考”体系的功效分析 知识检测 技能考核 资格评定 教育功效 丰富知识结构 积累技能经验 拓宽专业视野 评定个人水平 指导继续学习 就业功效 获得技术资格 通过职称评定 进入人才体系 明确就业方向 打开雇主心扉 针对专业职称的人事制度 针对不同职位的知识基础 各类认证考试的性质分析 企业专项认证 知名企业组织实施 针对专项产品技术 不具有社会公信力 费用昂贵效果不明 IBM、微软、思 科、Oracle 特定技能认证 行业机构组织实施 针对专项知识技能 不具有就业保障力 界限模糊有效期短 等级考试、电子商 务、ERP、网管 专业资格认证 国家部委联合实施 针对专业技术资格 与人事管理相挂钩 体系完备目标明确 软考、注册会计 师、律师 更加深刻的理解“软考” 的特色 v “软考”与其他IT认证的本质区别 “软考”是计算机专业唯一的职称资格考试 “软考”从属于国家人事体系，全国通用并与国际接轨 “软考”采取全国统考，各级政府部门协助实施的模式 v “