51-小议如何在阅读教学中提高学生的写作水平.doc

小议如何在阅读教学中提高学生的写作水平新林镇寄宿制小学杨国贤内 容提要：写作教学有其实践性，而阅读教学又是在实践中进行，二者可以相通相通相融，可以巧妙迁移。这主要从学习课文中词语眼神来扩展思维，通过课文中涉及 的修辞方法、写作技巧、以景现情等多种手段，提高写作的技能技巧。由此语文课中的“写”实际上已经成为检查阅读效果的一根杠杆，是阅读的一个有机组成部 分，是不可分割的整体，也是在阅读教学中提高写作水平的一个重要因素。关键词：模仿 实践性 情景再现写 作教学有其实践性，写作能力的提高必须靠时间，写作知识主要靠学生自己在写作中悟得，这都是毋庸置疑的。但在实际教学中，写作教学不是常常有实践机会，课 堂往往被一篇又一篇的语文阅读所占据，所以读和写是相互依存、相符相成、互相促进的关系。读为了写，以读悟写；写带动读，以写促读；如此循环往复，呈螺旋 式上升。写的能力要在读得基础上进行培养和提高，阅读是理解和吸收书面信息的能力，那么如何在阅读 中提高写作水平呢？一、词语延伸，扩展思维：看 起来，词语教学似乎比较简单，其实则不然，古今中外，哪一个作家不注重锤炼字，哪一个作家不在练字上下功夫。而因在小学语文教学中应特别重视这方面的训 练，我们在分析课文中某一字、某一词语的妙处以后，不妨让学生多组词，多造几个句子，也不妨让学生采用这几个字、几个词写一段话，然后让学生牢记在心，并 藏在大脑中。所以说用词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实写作功底的一个重要方面。二、掌握方法，及时迁移：学 生在习作时，许多学生对课文中所涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，似乎是理解，但是要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对 这些方法或缺乏深刻理解或没有及时实践所致。怎么办？这就需要学生当堂消化、及时实践。如七根火柴一文在塑造主人公无名战士时，多次用了次要人物卢进 勇来作陪衬主要人物的方法，也就是以小见大的方法，在课堂分析理解以后，立刻让学生动笔用这一方法写一位同学或自己熟悉的人物。在那次练笔中很多同学都很 成功。有一个学生写了一位穿高跟鞋、衣着华丽的大姐在大街上边吃瓜子边扔皮，一位少先队员走过来把皮捡起来扔进了垃圾箱，这就是学习方法与运用巩固在相近 的时间内完成以读代写、以写促读、读写一体，从而达到事半功倍的效果。三、情景再现： 一 篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”，当学生进入到课文所营造的情境中，体验到作者在文中寄寓的特定情感时，学 生往往能借助于课文所塑造的形象获得写作素材，并能迸发出习作的积极性。以此，以“情景再现”作为读写结合点，能充分发挥情感对阅读和习作的双重带动作 用，以优化读写一体化训练，这也是练笔的好机会。在讲菜园子记一课时，先让学生闭上眼睛想象出菜园劳作的温馨、亲切，从而和作者一起走进菜园，感受 “只有付出辛劳才能收获快乐”的人生真谛。四、从始做起，借助模仿：学生在写作的起始阶段，往往以模仿为中介，阅读教学中一篇篇经典范文，为学生提供了大量写片段的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，既满足了儿童模仿的心里需要，同时采取边读边写、学用结合的做法，又有利于知识的巩固。五、找准空白，扩写续写：学习完课文后，有针对性的布置小作文，进行扩写续写，不仅能巩固对课文的理解，而且能达到写作的目的。教 材中有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生在续写中体验、理解、感悟。小橘灯可续写二十年后的小姑娘，驿路梨花可续写梨花姐姐出嫁 后，这样既让学生在习作中加深了对作品人物的理解，又培养了协商丰富的想象力，提高了写作能力。这样写学生的兴趣很浓，写作也会因此而变得轻松。六、抓住契机，多写随感：本册教材很多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中，肯定会产生许多共鸣，与课文碰撞出耀眼的思想火花，此时可引导学生抓住这个契机，指导学生写一些随感，这样既实现了写作的实践性提高了