-上不含括号一课后--让学生快乐学数学案例.doc

不含小括号的混合运算一课之后 -让学生快乐学数学摘要：数学教学中，教师要建立自主探究、快乐合作学习的教学活动结构，课堂上采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。 敢于大胆放手，教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。关键词：自主、探究、互助 、快乐数学教学中，教师要建立自主探究、快乐合作学习的教学活动结构，在课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而由旧知识向新知识的迁移恰恰就是达到教学中的一个重要环节。在利用知识的迁移的过程中，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。课堂上采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。在课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。让过去课堂的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。使学习数学的过程逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，同时让独立探索成为学生个性自主性的强大支点。比如我在苏教版新课标四年级下册不含小括号的混合运算一课中进行一些有益地尝试。这是一堂计算课，不但要让学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力。 以小组合作交流的形式，让学生通过对三步混合运算的预习感知，不同情境下的反复感知，讨论探究等过程，从而牢固的掌握了三步混合运算的算理，取得了较好的效果。如何打造有效的课堂教学，让学生快乐学习数学谈一谈自己的看法：一、课前预习是构建有效课堂教学前提。课前预习是要有目的，不是教师布置学生回家预习就完事大吉了，这就需要教师认真专研教材、吃透教材，把握好重难点，老师要合理制定出本节课的预习提纲，让学生有效预习。如在教学不含小括号的混合运算时我是这样布置的预习作业: 1、“想一想，下面各题应先算什么，把先算的部分用横线画出来，再算一算” （1）527512 （2）54422 （3）234052 （4）120652、在请打开书35页，第1题，把先算的部分用横线画出来，再算一算3、（课件出示）请一名同学报答案，其他人当小老师，自己对照批改。（反馈）师：全对的举手。 学生带着预习的问题先学新知，带着自己见解走进课堂，这就促使快乐课堂的有效运行，同时培养学生独立学习能力，使学生学会学习，体现学生主体地位。课堂是学生学习的主要场所，摒弃“一言堂”， 把课堂还给学生。学生是学习的主体，探究学习知识的全过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。 我充分尊重并利用学生的个体差异，让学生在小组合作学习活动中互助互学，使每个学生都得到成功的体验。二、课堂上要注意倾听学生的发言，抓住生成的信息，强化新知，解决问题要到位。 如：在解决第一个例题时，有学生举手说，我还有不同列式方法：（312）+（415），我随机板书，然后组织学生讨论交流，要不要加小括号，学生们讨论的很激烈，有的说加，有的说不加。我紧接着就说：“要求一共要付多少元，既可以先算象棋的钱，也可以先算围棋的钱，大家级别是一样的，可同时算。那加括号的目的是什么？有同学说为了先算”。同学们说的非常好，这里还需要加括号吗？同学们齐说不用加括号。再如，教学试一试：150+12065时，有位学生说，150+12065我可以同时算出12065的结果，因此便直接写成=150100 这样了，虽然我口头补充了“当计算中有时会遇到大的数，在计算时最好是一步步地计算比较合理”，这里让学生比较这里的“同时计算”与例1中1312+415的同时计算一样吗？有什么不同？这样便于强化例1的新知。三、注意培养学生良好的计算习惯让动脑优于动笔。今天在课堂上学习试一试时，虽然提醒学生先看有哪些运算符号，但还要提醒学生“看题后先想一想先算什么，再算什么，最后算什么”再动手计算。这是学生在计算时养成的一种好方法与好习惯，它可避免好多学生拿到题目就盲目动笔，不思考，凭感觉，不能静心深入研究问题，从而导致错误率提高，实际上这也是新课程以来人们发现学生计算能力下降的原因之一，行动先于动脑。我们应该教会学生学会思考，思考后再行动，稳中求胜的先进学习理念，这也是将来他们走上工作岗位后做成大事的成功秘诀之一。四、注意巡视及反馈方法的多样与灵活。有效课堂一定要强调学生的自主探究、交流合作，要求学生之间要能够互相学习，优等生要能发挥传、帮、带的作用。当在同位交流时如果遇到不同意见时就讨论，尽可能地形成统一意见，再全班交流时表达出来。因此，我在讲“试一试”题时， 问“做错的举手。”说说你是怎么做的？让全班同学能够全部重视这样的错误，避免以后的重犯。同时，也可以给一开始做错的同学有个强化方法的机会，让他说说正确的应该怎么做，让他能从真正意义上去纠正自己的错误，记住正确的运算规则。五、让算理理解水到渠成。1、在深入思考中明白算理。在教学例题时，今天的知识点对学生来说虽说不难，就是不教，我相信班上有四分之三学生也能正确计算，但对于为什么要“先乘除后加减”的理解也仅仅只能停留于会做上，知其然而不能知其所以然。这节课我成功地解决了学生对计算算理“先乘除后加减”理解难的问题。如教学时，让学生先交流列式，再引导学生思考解决问题的思路，即每步算式的意义，从而发现要求“一共要付多少元”，既可以先算象棋的钱，也可以先算围棋的钱，从而发现这两步没有先后之分，谁也没有优先权，属于并列同等级别，从而引出可以同时计算，何乐而不为呢。然后再到计算的步骤，即可以先算两个乘法，再算加法。这样，详细的事理说明让学生接受两个乘法可以同时计算的算理，来得水到渠成。2、在对比中发现规则。教学时我设计了一道例题，在例题的基础上设计了两个变式，从而在学生解决了三个问题后，引导学生对比、分析，这三题在解决方法上有什么相同地方？让学生发现事理的相同，都是先算象棋和围棋的钱，再相加或相减。再引导学生观察，这三道算式中分别有哪些运算？让学生发现实际上就是既有乘、除法又有加、减法，那么计算时有什么相同的地方？先乘除后加减，从而自主地发现并明白，在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算乘除法。3、在辨析中强化算法，完成建构。如教学改错题，先让学生观察计算对吗？然后讨论为什么是错的，学生在交流与辨析中越辨越明，正确的计算规则在脑中强化生根。再如当练习“试一试”时发现出现不同意见时，马上组织学生进行讨论，让学生在辨析中明白先算乘除，但乘除部分要按从左往右的顺序依次计算，再通过追问：与前面的两步混合运算规则一样吗？从而让学生明白三步计算的混合运算与两步计算的混合运算规则是一样的，所不同的是步骤多了，从而顺利地完成新旧知的建构，统一认知。课堂是学生学习的主阵地，课堂上要充分相信学生，学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，充分发挥学生的传、帮和带的作用。教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到有教无类，由“填鸭教学”到自主参与，让每个学生按自己的需求主动学习。充分调动每一个学生的积极性，使之参与学习过程，才能提高课堂教学质量，使不同层次的学生能主动学习，进而掌握知识，增强技能，得到成功的快乐。在今后的教学实践中，我将不断进行总结反思，并继续努力，真正使教学效率最大化。参考文献1、崔允漷、施良方：教学理论：课堂教学的原理