台北市光仁国民小学教学研讨会记录研讨日期.docVIP

台 北 市 光 仁 國 民 小 學 教 學 研 討 會 記 錄研 討 日 期97.01.28地 點校史室研 討 主 題一、教師專業發展評鑑的基本概念二、談教師專業發展評鑑參考規章講 師洪瑾瑜校長鄭芳枝主任記 錄李慧君研 討 內 容教師專業發展評鑑的基本概念壹、前言處於一個講求專業、證照與認證的時代，企業界面臨科技革新與各種知識的推陳出新，都不斷地透過個人進修或合作學習的方式，提昇組織及成員的專業知能，並透過各種證照的取得與國際性的認證，來形塑企業的專業形象。因此，教育界要維持教師專業的水準也需仰賴教師們持續的進修與成長，也唯有不斷地求新求變，迎合時代的需求，方能確保教師的專業地位。 Google網站上對專業人才的描述：專業人才是只靠專門知識、技能，賺取報酬的人。不論在公司內或公司外，都具備頂尖人才應有的專門知識與實際執行能力。具備職務角色所需的全部能力。對自己的工作抱著夢想與榮譽感，不停止努力的腳步。 對照一下其他行業的專業定位：醫生與護理人員醫生(病情診斷、醫療技術、病理藥理)護理人員(打針、照顧病患、護理)當醫生診斷病人的病情時，病人通常沒有討價還價的空間，但是如果醫師的專業被病人懷疑 ，病人會怎麼做？再去另一家醫院找另一個權威。(因此，我們可以體會家長對老師不滿意為何會提出換老師的要求)病人要求轉院或提出更換護士，應該也是對醫療人員應具備專業的訴求。司機與導遊 參加旅行時，我們對司機的要求是什麼？他對路況的熟悉度、他開車的技術。導遊呢？我們要求他對此行地點的了解、行程安排的流暢度、食宿的安排、check in check out的處理、以及各景點的導覽與介紹等。一次不滿意，我們是無法要求退錢，但是下一次我們會選擇自助或是找別家。農人農人呢？有一陣子，台灣流行起有機栽種、水耕、有機肥料，為農人帶來無限商機，比過去老農還專業的現代農夫，技術改良更多，但是近來也發生不少農產品噴灑農藥過當的問題，因此，農產品的檢驗與農地的使用、農人的良知，都受到質疑。您認為農人對天候、土地、植物生長、農業用藥，要不要具備相關的專業知識？氣象播報員氣象專家或氣象播報員每天要判別天文氣象的變化、必須具備天文知識、大氣、衛星雲圖解析的能力。在這些專門知識的說明上當然要明確又專業，尤其是特別的天候或異常現象，有的播報員還會以老祖先的智慧或本土俚語來加以佐證，如果對照的更準確，就會讓人心服口服，這也是一種專業。褓母現代雙薪上班族越來越多，因應而生的褓母行業也越來越多，雙薪家庭在幼兒的照顧上，對家庭式的褓母、稍具規模的托育中心、幼兒園甚至規模較大型的幼稚園等都非常留意，對幼兒的生理、心理照護及是否具備愛心、耐心、細心其實都是很挑的。褓母是需要透過專業訓練才可已取得證照的喔！歌星、模特兒不要以為會唱歌就可以當歌星，不要以為臉蛋會身材長得漂亮就可以當模特兒。其實，在台上亮眼的幾分鐘，都必須在台下練上幾年功，舉凡歌唱技巧、舞蹈能力、表演功夫、應主持人的訪問答話。模特兒的台步、舉手投足、化妝、打扮、以及舞台上與其他人的合作或表演功夫，許多的專業技巧在其中。這還都未包含幕後的一些專業助手或經理人呢！警察廣播電台我很喜歡開車聽警廣，因為它的路況報導以及協尋能力一直受到大眾的依賴。加上警廣的立即性(時效的掌握)、服務性(幫全民服務)，真的好得沒話說。還有：轉化政府推行的硬硬的政策，變得趣味化、口語化、容易記住，變成軟軟的訴求，重要的是大家願意配合，這當然也是專業的代名詞。建築師與設計師舉凡建築或是室內外設計在近代都非常進步與專業，我們可以從設計圖的文案與環境的結合、材料的選擇、美感、景觀看到許多專業，最重要的是現代的人文風，真是令人激賞，大概是我家附近房子一直在蓋吧！我一直可以拿到很多廣告文案，看到很多專業的展現，這也牽涉到很多專業的結合，讓人要不想賣掉老房子(磚牆、水泥、沒有電梯)，訂一棟新房子也難(RC鋼骨、電梯華廈、有lobe耶！)全球專業人士的代表 比爾蓋茲、老虎伍茲、麥可喬登、 貝克漢、王建民、 史蒂芬史匹柏、李安、林懷民、 環保團體、所有諾貝爾獎的得主 三大男高音： 帕華洛帝、多明哥、卡列拉斯 圖書館員的專業 一位男子到圖書館借書，他問圖書館的女職員 。 請問婚姻的幸福生活 這本書放在那裡？職員回答：是幻想小說，到右邊第三排櫃子去找。 男子又問：那麼夫妻的相處之道 這本書又放在那裡？ 職員回答：是武俠小說，到左邊第一排櫃子找吧！ 這個年代連 頭銜 都必須很專業 以前我們公司有兩位主管平常不使用名片。 有一次為了要辦信用卡，就要我們幫她們作幾張有頭銜的名片交信用卡公司。 一位是：環境保護檢測工程部執行長； 一位是：高級營養管理設計部主任兼採購執行長。 最後這兩位高級主管都有申請到金卡喔! 這兩位，一位是負責大廈清潔掃地倒垃圾的阿桑，一位廚房煮午餐的歐裡桑。 最後這兩位高級主管都有申請到金卡喔!產品的 創意 與專業 名稱 某校的某個系想在系辦公室添購一部冰箱，預算呈報到校方，被退了回去。 助教一看，堂堂高等學府竟然連買個冰箱也不行，就換個專業名目，將冰箱改成類神經人工智慧溫度調節器，校方馬上就批准了。 往後，這個系陸續添購了許多東西。1.數位決策產生器是骰子。2.零食叫高密度能量單位3.KTV設備是FUZZY影像音波控制系統4.按摩椅叫生化振動器5.電腦遊戲謂之腦波振盪器6.電動玩具稱為3D動畫VR多媒體處理機7.音響乃是可記憶訊號產生器8.連大補帖也很有學問：數位程式儲存版9.食髓知味的助教又申購兩項科技產品：超大型FUZZY多頻非交錯液晶積體電路超高頻道影像擷取接收器和CABLEMODEM和數位電視的先趨研究，分別是-液晶電視機和第四台。請不要用這是一種欺騙的伎倆來看待，而是正向思考：專業科技或名稱與普羅大眾的認知之間，最大的差距到底在哪裡？我們再來看一段有關於兩個人的故事 這是評鑑者與被評鑑者之間的故事 故事出處：Charlotte Danielson & Thomas L. McGreal 所寫的教師專業發展評鑑Teacher Evaluation to Enhance Professional Practice 一書中所舉的例子 審訂：吳政達 出版：高等教育文化事業被評鑑者凱倫 (Karen)Karen嘆了一口氣，闔上她的計畫書，這實在是太愚蠢了！她心裡想著。她的正式上課觀察被安排在後天，然而，上課觀察的前置會議卻在幾分鐘後要召開。當她下樓往走道走著的路上，心中還在盤算著今天該如何談論她的課。她知道她不該提及她挑選這堂課的原因，是因為這堂課的內容非常符合該學區的教師評鑑表上的重點項目；實際上，對她而言，這實在是一個愚蠢的評鑑表；但是，這一堂課會使她在教師評鑑上得到好的評價。此外，這堂課的內容她已經上過許多次了，所以，敎起來應該不至於有太大的意外發展，因此，儘管她有一絲緊張，但是她相信，她實在沒什麼好擔心的。However，校長懂什麼呢？在他當上中學副校長以前不過是一名高中的科學老師，然後現在成為她所任教小學的校長。他從未敎過四年級的學生，根本不知道這些學生在想什麼，也不明暸四年級學生的新課程改革內容。而凱倫在目前的教學中，確實遇到一些真實的挑戰。她不知道該如何將三個英語程度不佳的學生與整個班級融合在一起；她不知道如何去敎好新課程的探究型數學課；也不知道如何運作一個作家工作坊(Winters workshop)。但是，她絕不會在她的課程評鑑中去嘗試這些東西。為什麼呢？因為明知道那樣做肯定會出錯的，何苦自找麻煩！總之，校長大概認為所謂一堂好的課是孩子們應該安安靜靜的坐在位置上。至於評鑑的重點就是只要通過就好了。評鑑者 查爾斯(Charles)查爾斯坐在他的辦公室裡，在等凱倫的到來。他望著窗外，心理多麼希望能跳過整個教師評鑑的過程，因為這實在一點意義也沒有。他知道他和他的老師們都在扮演著既定的角色；然而，實際上什麼改變也不會發生，而且還浪費了許多的時間！有30個老師等著他去評量，而且，在一年之中，每個老師要被觀察兩次。當他把所有的評量工作加總起來，共有60次的課堂觀察和 120 次的評鑑討論會，再加上評鑑中需要寫的評語。他一年花在教師評量上的時間佔了135小時！這又是為了什麼呢？不過是在每年的六月，給每位教師的個人檔案添上一張紙片罷了！更甚於此的是，他早就知道該在這些紙張上寫些什麼；實際上，他現在就可以將它們填好。每個人在每個評量項目上都可以得到一個滿意的等級。他知道這個遊戲的規則，因為在幾年前他自己也是個教師。還是做一些萬無一失的事情吧！千萬不要無風生浪。即使他很擔心某位教師，他也愛莫能助。上一次一位教師因為能力不合格而被辭退，這可花了四年的時間以及大筆的法律費用。督學的意思很明確，他對解雇教師沒興趣。而且學區還有很多事要做，提高學生在州測驗中的成績表現突然變得非常重要。學校正實行著一兩個新的計畫是查爾斯認為更重要的事。但是，他怎麼有空跟老師討論這些議題呢？他大部分的時間都花在處理非教學的事情上了，例如接見家長委員會的成員、參加行政會議、準備預算內容、處理學校秘書與管理員之間的摩擦。他根本挪出時間來關心教學，因為時間都被這些時間愚蠢的教師評鑑給佔用了！凱倫、查爾斯被困在這個年度教師評鑑的循環之中。這種教師評鑑活動本應該可以幫助教師的專業成長，但是它沒有，也做不到。絕大多數的教育者認為他們能採用一種更好的評鑑體系，但是，他們沒能有時間和精力去投入而創造出這樣的體系。貳、教師評鑑史就西洋教育史而言，西元350年在敘利亞君王Antioch所統治的時代，若家長覺得教師不盡責，就可以將孩子及束脩轉到另外一位老師的門下，在那個時代，對沒有拿政府薪水的老師而言，束脩是老師的主要收入。在中世紀到十八世紀的基督教時代，學生直接付費給老師，越受尊重的老師，學生會付越高的學費，這也是學生評鑑老師的形式(Doyle, 1983)。在美國1915年左右正式採用教師評鑑量表，由督學及行政人員用來評鑑老師(Ellett, 1997)。1924年，是教師評鑑劃時代的時代，哈佛大學的學生發起選課指導運動，這可能是大學第一次將課程與教學評鑑結果印製成冊，供學生選課參考。教師評鑑於1970年代邁入繁盛期。1983年，美國追求教育卓越國家委員會出版(國家在危機之中)，美國開始注重教師品質的提升。 1990年代迄到今日，注重學生的學業成就，並以高額獎金補助符合學業成就測驗標準的學校與學區。1990年代迄到今日，注重學生的學業成就，並以高額獎金補助符合學業成就測驗標準的學校與學區。因此，學校注重提升教師的品質，協助教師發展教學策略，以使學生能通過政府所訂的學業成就標準。除更換證照及改變教學技能外，也採用教師評鑑。叁、教師專業發展評鑑名詞釋意教師專業發展評鑑四個名詞之間的關係要不要試試看，把這四個教育專有名詞組合一下，竟然會產生這麼多教育界要研究的事？一、教師專業二、教師發展三、教師評鑑三、專業教師四、專業發展五、專業評鑑六、發展教師七、發展專業八、發展評鑑身為一位老師在教育界亦是如此，在教育專業的發展上，我們是否常反省批判自己在教學領域上表現？並且以積極參與進修及專業對話來提昇教學專業？想一想一、我們是否經常使用過去的教學法呈現相同的課程內容？二、我們是否會由學生的回饋中，修正教學設計？三、我們是否會透過學生作業與評量結果分析，改善與檢討自己教學方法與教材內容？四、我們是否會和同儕分享教學心得，並進一步徵詢同儕的回饋、建議與批判？五、我們是否會觀摩其他老師的教學活動，或歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室實地觀察，並徵詢其專業的建議？六、我們是否自發性地積極參加與教學領域專業知能有關的研習？一個老師的自我省思能力這些專業省思可以提醒教師，持續提昇專業能力在是非常重要的。因為有一句話專業的無知、熟練的無能，即在提醒我們：太專業會使人驕傲而變得無知，太熟練會使人漸漸掉以輕心，造成無能。因此，在教學上教師必須與時俱進，隨時再求能力的精進，這也是當今教師要學會的事。從研究看教師評鑑的重要性 潘慧玲(2004)綜合評鑑之博碩士論文，統計出相關的研究主題共有九類，其中： 教師評鑑32.8% 學校評鑑24%為最大宗。 其次則為單項評鑑20.3% 課程評鑑7.3% 教材評鑑7.3% 校長評鑑占6.8% 其他約0.55% 其中教師評鑑之主題，大部分是2000-2003年之作，有51篇(81%)。 教師評鑑近年來之所以受到重視，乃因教師評鑑是一個尚未正式推動的制度，有待深入研究。肆、何謂專業？Glickman（2002）認為：專業是指一群具有特定知識、技能和實務經驗的人從事的工作，他們必須和同儕不斷的測試，修正自己的專業素養。一個專業的領域與技能領域很不一樣的一點，就是他們非常重視自己的實務經驗能不能讓客戶滿意。 專業的定義歐用生（1996）認為專業的定義頗為分歧，但細加分析不外包括四項因素：專業知能、專業精神和倫理、專業組織和專業成長。林清江（1986）認為專業工作的特徵有七項：為公眾提供重要之服務、系統而明確的知識體系、長期的專門訓練（專業教育）、適當的自主權力、遵守倫理信條、組成自治團體及選擇組成份子。 教師評鑑(Teacher Evaluation)綜合以上，教師評鑑是有計畫地蒐集教師工作表現的資料，依據評鑑前所設定的規準，評斷教師在教學、訓導、研究、親師關係、學生輔導、行政協助，或一切與教師角色、功能有關的專業表現之歷程。台灣經驗台灣光復初期並沒有教師評鑑，而是實施教學視導，在1945年只有視導辦法及視導委員會。1992年之後，多位教授投入教師評鑑模式的研究，但純只是理論上的探討。此後，張德銳提倡教師評鑑，並建立教師評鑑系統，但都限於理論、模式、規準建構，並未正式實施。伍、輔導、視導、發展性教學輔導用輔導兩字會被誤認為單純的輔導工作督學視導或是同儕視導也過於狹隘教學輔導或發展性教學輔導因詞中帶有輔導兩字，意味著被評鑑者在教學上缺乏效能，因此需要診斷與輔導。以教學觀摩來對教學者評鑑 觀摩有觀察模仿的意義，那表示評鑑者是來觀察與學習，所以教學觀摩就是一群學有專長的同儕，來觀察教學，觀察後提出意見供示範者參考，並向被觀察者學習其教學的優點或針對教學上的缺點提出建議，作為被觀察者改進的參考。但教學觀摩無法看出教師評鑑的意義與目的。教師評鑑在台灣實施之初難免借重國外的經驗，在本土化與學校本位的理念下，如何將國外的作法加以修正也是值得研究。過去的教學觀摩做什麼評鑑？ 一、教學者的板書二、教室的情境佈置三、教學者使用的教具四、教學者的表達能力與問思技巧五、教學者與學生間的互動情形六、學習者的態度 七、教學者對每一個學生的關照 八、教學進度與時間的掌控與把握七、教學者對每一個學生的關照八、教學進度與時間的掌控與把握陸、教師專業指標 何福田和羅瑞玉（1996）歸納林清江、黃昆輝、陳奎熹和謝文全之論點，擬出七項教師專業指標：1.專業知能2.專業訓練3.專業組織4.專業倫理5.專業自主6.專業服務7.專業成長 專業化的特徵（profession) 專業人員 專業知能 專業訓練 專業組織 專業倫理 專業自主 專業證照 專業服務 專業生涯 專業成長哪些是違反教師專業的行為或事件？ 最近幾年，發生於校園的親、師、生衝突事件，常起因於外界對教師的專業不信任所提出的質疑與批判。所以，任何形式的專業都必須經得起客觀的考驗與檢證，老師如果在教育的專業上，都以舊的思維與教學模式來詮釋教學現場的狀況，而不是從符合教育意義與時代性的角度切入，是很容易引起外界對教師專業的質疑，這對於教育專業的形象教師專業的質疑，有極為不利的影響。 柒、教師專業內涵 全美教育協會（National Education Association,簡稱NEA）對專業所訂定的規準有八點：1.屬於高度的心智活動2.具有特殊的專業領域3.具有專門的職前訓練4.需不斷的在職進修5.需為永久性之行業6.自定其應有的規準7.以服務社會為目的8.具有健全的專業組織（引自張鈿富，1996）捌、結語 越來越嚴重的少子化衝擊 社會各界對教師專業的期待日益明顯 全球競爭的壓力，需要教育人員更具備前瞻的眼光與宏觀的思維 談教師專業發展評鑑參考規章 問：我們如何界定專業，以確保社會大眾對於學校教育之信任？ 以教師專業標準來檢視、來評鑑、來發展 設定教師表現標準，引領教師追求專業成長 了解教師專業需求，引導形成專業成長目標教師專業標準師資培育、教師檢定、教師評鑑、教師認證、專業發展 標準係指教育當局或教育專業團體一致同意的原則，可作為引導或判斷教育制度既定成就或結果的形式。 教師專業標準係指教育當局或教育專業團體對教師專業一致同意的原則，可作為引導或判斷教師專業表現成就或結果的形式。 在教師專業標準之下，據以發展教師評鑑標準及指標，形成所謂的標準本位的教師評鑑（standard-based teacher evaluation） 教師專業標準教師評鑑標準 教師專業標準的三種類型： 1.最小標準（Minimum standard）：不勝任教師的處理 2.競爭標準（Competitive standard）：教師考核、生涯進階 3.發展標準（Developmental standard）：教師專業發展 教師評鑑與教師專業標準 1.發展導向的教師評鑑：發展性的標準 2.績效導向的教師評鑑：競爭性的標準教師評鑑之標準、規準、指標 標準（standard）-教師專業成長努力的目標 欲了解表現標準的細部內涵，應發展規準(criteria) 或指標 （indicators）以判斷教師的專業表現 故事比狼學得快 狼會吃羊-天經地義，怎樣改變觀察和思考的模式，使命運改變 我要說的是用不同的思維接受教師專業發展評鑑用不同的思維面對教師專業標準用不同的思維與做法讓自己專業成長 國外 他山之石教師評鑑的標準原先並不受重視，因為被視作是一項沒有爭議的政策，這可能是政策的制定者故意讓標準(standards)被視作為立意是好的，或正常的制度。標準化被當作是具有魔力般的元素，以規範所有的教育。他們認為標準化的架構有助於改善教育的品質及規範。美國雷根政府的國家在危機之中(1983)(A Nation At Risk 1983)批評美國教育漸趨平庸化(mediocrity)，此將導致國家競爭力的薄弱，並使國家處在危機之中。因此提出提升高中畢業學生的畢業標準，四年中修習英文、數學、科學、社會、資訊教育都需達到標準。由民間機構發展全國性標準州層級教師標準NBPTS專業教學標準INTASC初任教師檢定、評量與發展標準加州教學專業標準麻州教師的專業標準威斯康辛州教師標準徳州評估架構全國專業教學標準委員會 NBPTS(National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS)（一）成立於1987年，任務在提昇教學與學習品質。（二）提供一套自願的進階認證系統，針對至少具三年以上教學經驗之教師進行精熟教學的認證。（三）以五項核心主張研擬專業教學標準。NBPTS的專業教學標準五項核心主張：1.教師對於學生及其學習能夠投入2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考5.教師能夠成為學習社群中之一員以1.教師對於學生及其學習能夠投入為例此層次以下陳述的重點有四 教師了解個別學生的差異，並據此調整教學 教師了解學生的發展與學習 教師平等的對待對待每一個學生 教師的職責不僅在於發展學生的學習能力洲際初任教師評量與支持聯盟INTASC(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium) 發展初任教師檢定、評量與發展標準 十項核心能力原則(1)教師知識(2)教師了解並協助學生的個體發展(3)教師了解個別差異並創造平等的氣氛(4) 教師善用教學技巧引導學生學習(5)教師創造有益於學習的環境(6) 教師運用多媒體創造積極主動合作與支持的班級互動(7)教師安排教學計畫(8) 教師善用評量(9)教師是反思實踐者，積極尋求專業(10) 教師與同事家長社區保持良好的互動關係 每一原則下有具體的內容，分別從知識、秉性、表現三方面討論原則的重要訴求與內涵。美國紐約州教師評鑑規準-11.個人和專業素養2.對學生的教導 3.班級經營4.參與學校和社區活動 美國紐約州教師評鑑規準-2 個人和專業素養1.出席率和準時上下課2.個人外在儀表3.聲音、表達、使用英語4.專業態度和專業成長5.專業知識豐富、主動進取美國紐約州教師評鑑規準-3 對學生的教導 1.學生在品德和人格成長的成效 2.掌握班級運作 3.維持良好的班級氣氛 4.預先計畫和備課 5.根據學生個別需求和能力調整教學 6.有效使用適合的教學方法和技巧 7.引起學生學習的興趣 8.學生參與班級課程和學校活動的程度 9.學生在知識、技能、情意和態度上的成長10.重視學生健康、安全和福利美國紐約州教師評鑑規準-4 班級經營1.重視物理環境2.教室維持整潔有序3.師生愛護器材4.建立各項紀錄和報告5.重視班級常規（經常性事務）美國紐約州教師評鑑規準-5 參與學校和社區活動1.與其他教師和行政人員維持良好關係2.努力和家長建立和維持良好關係3.樂意接受指派和學校活動相關的工作 其他評述英國教師專業標準層面內涵專業特質1.與孩子和青年的關係2.與他人的溝通與合作3.個人專業發展專業知識與理解1.教學與學習2.評量與監控3.學科與課程4.讀寫、算數能力與應用資訊科技的能力專業技巧1.計畫 2.教學 3.評量、監控與回饋4.回顧教學與學習 5.學習環境6.團隊合作 7.永續經營團隊合作澳洲兩個發展的階段 ： 第一個階段：在1999之前，主要的特徵為州立政府的學校體系，多半採用能力認定的評鑑標準。 第二階段：成立大量的專業協會(professional associations)。例如，澳洲教育者協會(Australian College of Educators)便是澳洲最大國家級評鑑協會，此協會也嘗試建立出能一般所能認同的教師專業評鑑。 ()以教師的知識、情意、技能三大面向為最高層次發展標準 (二)再依不同教師職級訂定規準 (三)最後依據每個職級教師的職責與能力發展詳細的行為表現指標澳洲六州教師標準名稱：新南威爾斯專業教學標準塔斯馬尼亞專業教學標準架構西澳大利亞教師能力架構南澳大利亞教師的專業標準維多利亞教學範疇與專業標準昆士蘭教師的專業標準由以上三個國家來看 教師專業標準之研發，有的是由專業團體負責，有的是由政府機構承擔責任。 其皆成為全國或地方進行教師檢定、認證、評鑑，甚或是教師生涯進階之依據。標準之建立 第是為了提供教師和公眾一個清楚的指導方針。 第二是為了提升教師專業品質和地位。但是也有學者這麼認為 教學標準並非萬能，它不能解決不正常的學校組織、過時的課程、資源分配不均、弱勢族群等問題。 有關於標準的議題受到政策和專業重要性兩者的影響。文字從”能力”到”標準”的改變有其重要性指標：這想法像是暗示”勝任”這個字，一個關於”標準”的專業訓練更容易引起政府的關注以致於去提升教育。像這樣條件的改變有政治上的好處誰能反對建立”標準”呢？ 透過教師專業標準的完成，浮現出一種拉力。種種強而有力的證據顯示教師的工作負荷正在增加；老師因著專業權威和大眾更高的期待和要求，必須要更有責任地從事額外的課程和活動。 透過教師專業標準的完成，浮現出一種拉力。種種強而有力的證據顯示教師的工作負荷正在增加；老師因著專業權威和大眾更高的期待和要求，必須要更有責任地從事額外的課程和活動。國內現況1.大學教師評鑑現況 根據大學法第21條，大學應建立教師評鑑制度，各校應對於教師之教學、研究、輔導及服務成效進行評鑑，作為教師升等、續聘、長期聘任、停聘、不續聘及獎勵之重要參考。 綜上所述：國內大學教師評鑑主要針對教學、服務、研究三個層面作評鑑。2.教育部試辦中小學教師專業發展評鑑 背景說明法源依據u 目前立法院一讀通過教師法部分條文修正草案第23條之1： 為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評鑑。前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之背景說明法源依據（2）u 在教師法部分條文修正草案尚未通過前，現階段暫依下列規定辦理： 一、教育基本法第9條、第10條、第13條 二、92年9月13日、14日教育部全國教育 發展會議結論與建議事項 推動教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫評鑑目的u 本計畫所補助試辦之教師專業發展評鑑係形成性教師評鑑和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾u 目的在協助教師瞭解教學之優點、待改進之處，並進一步協助教師改進教學或提供適當的在職進修課程和計畫，以提升教學品質，促進教師的專業發展評鑑精神 以教師專業發展為主軸 鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為成長手段 以精進教學和班級經營為主要成長內涵 期待學生的學習表現和成效能獲得有效提升比較績效控制評鑑取向專業發展評鑑取向是基於政科層的需求而產生的，透過上層機構的嚴格控制與操，將評鑑結果作為教師升等、聘任、續聘長聘、獎、懲罰之依據，從而加強績效管，提高學校競爭。此一評鑑取向相當重視獎或懲罰決定，績效掛帥的色彩相當濃厚，而忽教師的主體性、自我反、改進與發展。揚棄傳統科學管的科層控制，重視評鑑過程中的與、溝通、協商、對話與探究，以減少評鑑所帶的壓、抗拒、疏，同時建構有意義的評鑑文化，以真正有助於教師的專業發展。視評鑑為一種手段而非目的，強調教師的賦權增能與專業自主，希冀經由教師發展以促發學校的同步發展。看這樣設定的評鑑目的與精神，再參考國外的教學專業標準，您覺得評鑑的規準應該包含哪些？內容與規準(參考)台北美國學校 專業成長(教師成長計畫) 1.專業知識 2.專業能力 3.人際互動 4.校務參與 專業觀察(教師改進計畫)潘慧玲等人（2004）發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究在九年一貫課程政策的背景下，潘慧玲等人（2004）探討國民中小學教師教學專業能力指標，提出五大層面十二個向度35項指標，作為教師評鑑之參考。 1.規劃能力：課程規劃、教學規劃。 2.教學能力：教材呈現、教學方法、學習評量。 3.管理能力：班級經營、資源管理。 4.評鑑能力：課程評鑑、教學評鑑。 5.專業發展能力：自我發展、專業成長、專業態度。林松柏（2005）國民中小學教師專業發展評鑑指標建構之研究 五大層面14個向度：1.教師個人信念：進修、態度2.課程專業知識：統整、設計、評鑑3.教學專業知識：教法、評量、班級4.人際關係互動：同儕、家長、社區5.生涯發展規劃：教職、行政、學術 依教師生涯發展分為職前教師、初任教師、中堅教師、資深教師等四階段，並另設有階段指標。台北縣版本(2005)台北縣政府教育局推動教學精進、專業昇華方案試辦教師教學專業評鑑工作實施計畫： 1.規劃能力：涵蓋課程規劃、教學規劃、評量規劃三個層面八項指標。 2.教學與管理能力：涵蓋班級經營、資源管理、教學策略、實施評量四個層面十項指標。 3.專業發展能力：涵蓋專業態度、專業成長、專業評鑑三個層面七項指標。張德銳等（2005）台北市中等教師教學專業發展系統之研究A、掌握教學目標 A1掌握教材內容 A2設計教學方案 A3系統呈現教材B、活用教學策略 B1引起並維持學生學習動機 B2採用多元教學方法與媒體 B3善於發問，啟發思考C、增進有效溝通 C1 運用良好的語文技巧 C2展現生動的肢體語言 C3建立多向的互動溝通D、營造學習環境 D1營造並維持有利學習的 班級氣氛 D2建立教室常規 D3有效掌握教學時間E、善用評量回饋 E1評估學習表現提供回饋與指導 E2 達成預期學習目標發展性教學輔導系統張德銳等-較適用於小學教師n 評鑑規準，共計5個領域、17項教學行為、50個行為指標。 5大領域分別為： 教學清晰 活潑多樣 有效溝通 班級經營 掌握目標n 本系統所採用的教學規準計有6個領域、25個行為 6個領域分別為： 精熟學科 活潑多樣 有效溝通 班級經營 掌握目標 專業責任中小學教師教室教學觀察指標張新仁等-中小學教師通用n 共有5個領域、30個指標 5個領域分別為： 精熟學科知識內容 清楚呈現教學內容 靈活運用教學策略 掌握有效班級經營 善用良好溝通技巧n 此外增列有效進行實驗或實作活動，各領域可根據其特定的教材性質設計合適的評鑑項目n 檔案評量規準計有6向度36細項，6向度分別為：- 檔案目錄 - 個人專業背景 課程教學設計與省思 學生成果評量 班級經營與輔導 教師專業成長教師專業成長指標呂錘卿等n 分為層面向度指標3個層次，計有A/B/C/D 4個層面，12個向度，48項指標： A.能了解並做課程設計 B.能精通所教學科教材 C.能有效進行教學活動 D.能活用適當的教學方法教師專業發展評鑑指標曾憲政、 張新仁、張德銳、許玉齡n 此版之規準係以中小學教師專業能力為核心，並採取層面指標參考檢核重點為架構，而完整建構的指標系統n 18個指標/73項參考檢核重點 層面A：課程設計與教學層面B：班級經營與輔導層面C：研究發展與進修層面D：敬業態度與精神評鑑工具n 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡研擬的評鑑規準共有三項搭配的工具： 教師自評表 教學觀察表 教學檔案評量表n 以及兩項彙整與延伸應用的表件： 綜合報告表 專業成長計畫表教育部綜合版n 此規準係以中小學教師專業能力為核心，並採取層面指標參考檢核重點為架構，而完整建構的指標系統n 4個層面/ 18個指標/ 73項參考檢核重點 層面A ：課程設計與教學 評鑑指標： A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫(教案) A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評量 A-7