华东师范小学科学教育研究模拟答案.docVIP

小学科学教育研究模拟试卷 1、选择自己在科学教学中，进行教学有效性研究与实践的一个教学片断，写一篇教学案例分析与反思。要求：教学案例分析的总字数2800字在右：教学背景：280字在右；苹果为什么会落地是苏教版小学科学四年级下册“无处不在的力”单元中的第三课。本单元着重引导学生建立一些有关力的一般概念，同时通过学习牛顿第一定律以及二力平衡条件，进一步认识力是物体运动状态发生改变的原因，并通过对重力、摩擦力和阻力的研讨，使抽象的概念在研讨中逐步得到理解和深化。苹果为什么会落地从感性认识物体为什么总会落地开始，认识地面上的任何物体都受到地球引力的作用，上升到物体都有重力的理性认识。使学生有效认识到由于地球的吸引会使物体受到力重力，重力是物体受到地球引力产生的，重力的方向是竖直向下的是本课教学的重点。教学片断： 720字在右；（一）认识地球引力的方向是竖直向下师：刚才的实验,羽毛、橡皮、水，都往哪落？生：往下师：那么地球引力有方向吗？生：有。师：看，这儿有个静止的小球，老师用剪刀“咔嚓”一剪，小球会往哪落呢？（出示图1）你能画出小球下落的方向吗？生：能师：请同学们画一画。记录纸在一号同学的抽屉里。小组讨论、画图师：画好了吗？你们是怎么画的，请第六组组来给我们展示一下你们画的图？生：我们觉得剪断这根线，球会往下落。师：有不同意见吗？生：没有。师:到底对不对呢？我们剪一下就知道了。哪位同学想来剪一剪，其他同学做好观察。师：小球往哪落的？生：往下落。师：看样子，我们同学画得还不错。师：如果老师把这个支架斜过来，再挂上一个小球，等小球静止了，小球在支架上是怎样悬挂的？如果我们再用剪刀一剪，小球又会往哪落呢？请你们先画出小球在支架上的样子，再画出小球下落的方向？画在图2上。小组讨论、画图师：画好了吗？请你们组来给我们展示一下。师：说说你们为什么这么画的。生：我们觉得，把这个支架倾斜过来，这个小球静止了，把线剪断，它也应该是垂直下落的。师：解释得很完整。师：其他组有不同意见吗？生：没有。师：那么，我们再来看一看，等小球静止了，这次，哪位同学想来剪一剪。一生上台剪线。师：看到了吗？生：看到了。师:通过刚才的活动，你能说说地球引力的方向吗？生:往下师:这样吗？(板书左斜下)生：不是师：（板书右斜下）这样吗？生：不对师：那是怎样，谁来画一画。一生上黑板画师：这样行吗？生：不行，要用直尺师：那你来另一生借助直尺画垂直向下师：这样可以吗？生：可以师：这个向下怎么描述呢？生：垂直向下。师：垂直于哪呢？生：垂直地面师：是垂直于地面吗？生：不对，应该是垂直于水平面。板书：水平面师：垂直斜面向下科学上也叫做竖直向下。（板书: 方向：竖直向下）理论分析1000字在右：苹果为什么会落地应该注重教材的有效解读。全课的活动设计应该注意合理有效，以学生为主体，极力创造出让学生更主动学习的环境与条件；活动的探究指向要能明确；活动材料选择也要典型有效；要善于将抽象与专业的术语，转化为具体的表象。关注教学细节的处理，不论是预设还是面对知识的生成，这样的学习方法对于以直观和具体为主要思维方式的小学生而言是非常需要而有效的。基于“创造条件促进学生的自主有效地活动为出发点”的精神，本课的教学在备课之际应格外注意做好以下三件事：一是，调查了解学生对于将要学习内容的兴趣指向和已有经验水平及水平差异等各种学习的状况。二是，再学习课程标准。通过再学习，不仅强化课程教育的中心理念，明确课堂教学活动应具有的指向目标，还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三是，结合教材编写专家提供的教学参考书，仔细品读教材，认真研讨教学专家所设计的每一个教学活动环节，认识教材活动设计的目的与意义。以上三件事，最需花时间的是第三件事。“用教材”的理念指引着我们，尊重教材，切莫等于崇拜教材。就牛顿与苹果的故事，绝大多数学生早在学龄前阶段已通过各种不同的途径有所了解，并知道有引力，一些同学还知道重力。所以，以这样一个学生都已知的故事展开教学，虽能引起学生的一定学习热情，但热情的强度不会太大，持续的时间也不会太久，应考虑适当延伸活动。教材出示牛顿的第一个解释，接着让学生通过抓尺子的活动去体验牛顿所作出的第一个解释。而后，牛顿第二个解释的学习方式重复了牛顿的第一个解释的学习模式。这样安排的活动环节，学生虽看似经过了“动手”学习，然而由于在学生的每次活动开始之前，都已经明确知道了最终解释，活动仅是去验证，不需要自己再去思考、去解释、去得出自己的结论。还有，对于抓尺子活动前，教材设计的引言“我们来做一个和重力赛跑的游戏”，这之中的“和重力赛跑”的表述与教材的教学目标相勃。这个活动要解决什么问题？是解决自由落体的下降速度变化还是训练学生接物的反应速度？我认为教材中这个拦截活动，容易产生重力与速度有关系的误导，这节课要解决的教学难点是重力的方向是竖直向下的。只有备课时的精心、细心、尽心，本课的教学活动才能落实教学预设的各项教学目标，通过学生对生活中类似苹果落地和旋转的桶中物体不会掉落的现象的体验与分析，既认识重力地球引力，又接触了地球引力可以被克服的知识；既讨论了学生们都会想到的问题，又恰到好处地介绍了牛顿的思考，引发学生关注身边的现象，促成学生敢于思考、善于思考身边事物的变化，这样才能有效实现既定的教学目标。教学反思800字在右。苹果为什么会落地这是一节颇具挑战性的课。原因就在于教材提供的可操作性内容很少，而“地球的引力”对于学生的来说似乎又都不陌生，不具有挑战性，那这节课怎么进行有效设计，就成了老师的一道难题。课一开始“苹果砸到了牛顿的头上”这一大家非常熟知的故事拉开了本课的序幕。“苹果为什么会落下来？”这个问题对孩子来说太简单了，孩子很快就回答出来了。“这是由于地球的引力作用！”但教师并未就此对这一结论进行肯定，而是进一步追问：“那么羽毛、橡皮等物体，地球也吸引它们了吗？”这时，教学就不再停留于口头的表述，而是用实证的办法证明了它们也受到地球的引力作用。通过对这些现象的观察，进一步对“地球引力”这一司空见惯的现象加以放大，“地球引力”也由抽象概念变成具体现象。我们知道，探究力的概念，一般要有两个方面，即力的大小与力的方向。而地球引力的大小在这堂课中无法进行实证，所以在本节课中就在 “力的方向”上进行了有效的研究。本课用以研究“力的方向”的主要是“支架上悬挂的小球”这么一个道具，这个道具起了两方面作用：第一、静置小球的方向就是地球引力的方向；第二、支架与水平面的位置关系就是引力方向与水平面的位置关系。因此，课堂上教师先是将支架水平放置，再将支架斜放，让学生思考小球下落时的方向。这其中也不乏教师引导学生进行思辩的小细节，比如要学生准确描述地球引力的方向时，教师使用了三种向下的箭头让学生加以甄别，最后统一成“竖直向下”。但这仅仅是对引力方向的局部认识，教师再通过“对处于地球不同位置的苹果”受地球引力的分析，学生才恍然大悟，原来引力方向指向地心。这一个过程将“力的大小”由浅入深，由局部到宏观地使学生逐步清晰起来。到此，似乎已经将“地球引力”概念说清楚了，但是教师又很巧妙地提出“如果苹果树长到月亮那么高，会不会受到地球引力？”这一问再次掀起学生的好奇心，将地球引力的研究从“地面一切物体”延伸至“地外物质”。这节课的有效设计与教学，为我们如何帮助学生构建科学概念提供了一个典范。 2、 选择 “用实验方法进行探究学习”的一个教学片断，写一篇教学案例分析与反思。要求：总字数：2800字在右，其中包含四块内容：小车的运动 苏教版小学科学四年级下册教材第3536页的内容 教学背景：280字在右；小车的运动是科学（苏教版）四年级下册第三单元的第3课时。是学生在学习了物体的运动方式的知识基础上，对小车的运动展开具体的探究活动。在教学中，以学生喜爱的小车为话题，按照“问题假设验证结论”的科学认知程序，对小车在斜面上的运动过程产生问题“小车从斜面上冲下来，滑出去的距离远近与什么有关？”，然后针对问题，做出各种假设，在假设的基础上采用“控制变量”的方法来搜集证据，得出结论。在学生亲身经历科学探究的过程中提高学生的科学素养。学生是学习的主体，科学教学要让学生在研讨的过程中不断进行交流，分享研究成果，在互动中生成知识，提高学生动手操作的能力。教学片断： 720字在右；三、依据假设 进行分析师：现在每一个小组都有了需要研究的问题，要证明你们的假设，该如何设计实验进行验证呢？在实验中又要注意哪些方面呢？生：我觉得在研究坡度的大小对小车运动的影响的时候，需要有几个不同的坡度进行对比实验。而且在实验的过程中，小车的重量和摆放的位置不能改变。师：你的思考很全面。说出了在你们的实验中需要改变的条件和保持不变的条件。这是进行科学实验的一个很好的途径！生1：在研究小车的重量对小车的影响的时候，我们可以在小车上加上不同的几个砝码来进行实验。生2：我认为在研究小车的重量对小车的影响的时候，还应该注意坡度和小车的位置不能随意改变。生3：如果研究的是小车的摆放位置对小车滑出去距离的影响实验时，改变的是小车在斜面上的位置，而小车的重量和坡度不能改变，否则实验就不准确。师：其他的同学还有什么要补充的吗？生1：实验必须要多做几次，一次实验可能还不能说明问题。生2：在实验的过程中分工要明确。谁记录，谁测量、谁实验。生3：我觉得在测量小车滑出去的距离的时候，要有一个标准，从哪里到哪里才算是小车滑出去的距离？师：你的意见非常好，你们觉得哪一段的距离才是小车滑出去的距离呢？生1：从斜面到小车的距离。生2：我觉得要更精确一些，应该是斜面的下端到小车尾部的距离才是小车滑出去的距离。师：好的！我们在测量的时候就从斜面的下端开始到小车尾部的距离作为小车滑出去的距离。生1：小车要让它自己停下来，不能用手去阻挡小车的运动。生2：小车从斜面上滑下来的时候不能用力去推，应该让它自由滑下来。师：同学们说的真好！希望大家在实验中能引起重视，注意操作的规范性。并完成实验记录单，现在我们就开始实验吧！ 理论分析：1000字在右； 本课的教学要将学生定位于科学探究者，突出学生主体地位的思想，根据学生的已有的知识经验及兴趣，让学生对“小车从斜坡上冲下来，冲出去的距离与什么有关”作预测，让学生通过自己及小组的力量想办法，设计实验方案，放手让学生分组做不同实验，得出结论，最后交流，让全体学生得到普遍的认识，大家共同分享收获，实现资源共享。另一些实验留在课后让学生进行，延续了学生的科学探究活动，做到了课内、课外学习的结合，达到了激发兴趣，让学生在玩中学到科学知识的目的。 科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，可以按科学探究的“猜想设计方案动手实验结论、思考”四个环节进行，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，要让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。 针对实验现象，大胆猜测，提出有关假设是进行科学研究的首要环节，在教学中要让学生对“影响小车运动的因素”提出各种假设，以假设为突破口，激发学生创新思维的火花，拓展学生的想象空间。让学生产生研究的欲望。从而积极开展有效的科学探究活动。通过在课堂中进行交流、讨论等环节，让学生寻求问题解决的最佳途径，在交流中制定完善而科学的研究方案，让学生学会有效的利用控制变量的方法对小车的运动进行科学探究。教师的作用就是引导学生学会如何进行科学的实验。在教学设计中应该注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现了课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现了新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索 科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。教学反思： 800字在右。一、解放学生手、脑、口，重视实践性 心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。二、让学生主动去参与，重视自主性 本课按照“发现问题提出假设设计方案实验验证得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。三、给予学生合作交流思考的机会，重视启发性 叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。3、 选择自己在科学课程进行教学的一个片断，写一篇教学案例分析与反思。要求：教学案例分析的总字数2600字3000字苏教版小学科学四年级教材内容分类课堂教学实录与评析教学背景（250字300字）；分类是苏教版小学科学四年级上册第五单元排序与分类的第二课。本单元属于小学科学探究中有关专门进行技能训练的单元。 本册教材前面的几个单元已经大量渗透了“排序和分类”的活动，这为本单元的教学提供了感性基础。本课教材的安排，首先是提供了学生随家长在商场购物的情景图片，唤起学生对生活经验的回忆，从学生的现实生活入手，激发学生科学探究的兴趣；然后，试图通过学生亲自对假设的、富有挑战性的海洋生物图片的分类活动，通过师生的有效互动，初步学会分类的方法和技能，在此基础上，进一步归纳和抽象出“分类”的基本方法和概念。按照事物的相同和相似特征进行分类及“二分法”是本课的重点，“多极二分法”和运用“多极二分法”是本课的难点；精心设计有意义的探究活动，让学生亲历科学探究的全过程、增强学生的体验、提升学生的价值观是本课的关键。教学片断（650700字）；二、活动一：指纹分类游戏。师：好，那我们先来玩玩印指纹的游戏吧！这印指纹的学问可大了，如果印泥沾多了、按重了印出的指纹会模糊一片；如果印泥沾少了、按轻了印出的指纹又会不清晰，看不出纹路，所以同学们要掌握好分寸，我们统一用右手大拇指印，同学们先在白纸上试试，直到印出清晰的指纹为止。（学生分组各自在白纸上印指纹，并观察自己的指纹纹路，有好多学生已发现他们的指纹不一样，在小声议论。）师（适时讲话）：同学们已发现大家的指纹不一样，科学家们早就对人类的指纹进行了研究，他们认为人的指纹不外乎三种，（大屏幕出示三种指纹的图案及名称），那么你的右手大拇指指纹属于哪一类呢？老师考考大家的眼力，你判断完了就在相应的类型下印上你的指纹，并在旁边写上你的组员号。（学生们兴致勃勃地讨论、判断各自的指纹类型，并在各组所发的记录纸上相应的类型下印指纹印，先完成的组纷纷贴到黑板上，忙得不亦乐乎。）师：同学们玩得很开心！现在我们来交流交流：你的右手大拇指纹属于哪类，你是怎样判断的？生1：我的右手大拇指指纹是斗形的。我先看到我的指纹一圈一圈的，中间还有个椭圆形的圈，接着找到科学家列出的三种类型中的斗形也有圈，所以我是斗形的。生2：我的指纹也是斗形的，因为我的指纹中也有个圈，跟上面的斗形指纹特征一样。生3：我的指纹中也是一圈圈的，但没有一个完整的圈，全部散开，没有封口。上面图形中的箕形也是这样的，所以我判断我的指纹是属于箕形。生4：我的指纹没有一圈一圈的，都是一条条弯的纹路，像弯弓的形状，与上面图形中的弓形相同，我的指纹属于弓形的。师：同学们眼力不错，通过找自己的指纹与上面对照图形中指纹的相似之处、共同特征来判断分类，像这种分类的方法叫做：找相同点分类（板书：找相同点分类）师：那你们觉得这样分类有什么好处呢？生1：这样分类后，我很快就能看出我的指纹是什么类型的。生2：这样分类，不仅能看出自己的指纹的类型，而且能很快看出其他同学的指纹类型，比较清楚。生3：这样分类后，能让我们很快看出全班同学中各种指纹类型分别有多少人。师：不错，这样分类的好处确实不少，分类与排序一样，便于我们整理各种数据、科学资料等，所以，分类也是一种整理科学资料的常用方法。理论分析（1000字1200字）； 分类是苏教版小学科学四年级上册第五单元排序与分类的第二课。本单元属于小学科学探究中有关专门进行技能训练的单元，这是因为在小学科学教学中，教师不仅要引领学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，感悟科学的真谛，同时，也必须指导学生掌握最基本的科学探究方法和科学知识。众所周知，在人类的科学探究活动过程中，人们可以通过自身的各种感官或借助工具、仪器等获取大量有关事物的信息，这对人们认识客观事物是非常重要的，也是人们认识客观事物的基础，但还不足以能逼近客观事物的本质，还必须通过筛选、提炼等思维加工过程方能形成相关的科学概念或结论科学知识。前人大量的研究表明，“分类”和“排序”都是人们对收集到的证据（数据、资料）进行初步整理和加工最常用的方法，所以，对学生进行这方面的专门训练，不论是指导学生进一步掌握科学探究方法，还是帮助学生形成正确的科学概念，都显得尤为重要。 本册教材前面的几个单元已经大量渗透了“排序和分类”的活动，抽样调查资料显示，四年级的学生，在日常生活中已经有了初步的“排序和分类”的意识，这为本单元的教学提供了感性基础。我们有理由相信通过本单元的学习，学生对“排序和分类”的认识无论是情感态度价值观、探究的过程技能和方法，还是对“排序和分类”理性思考必定会得到质的提升。它不仅标志着学生目前应该达到的认知水平，同时也为学生的认知走向更高远、更广阔水平的发展提供了潜在的可能性。 本课教材的安排，首先是提供了学生随家长在商场购物的情景图片，其目的是唤起学生对生活经验的回忆，从学生的现实生活入手，激发学生科学探究的兴趣；然后，试图通过学生亲自对假设的、富有挑战性的海洋生物图片的分类活动，通过师生的有效互动，初步学会分类的方法和技能，在此基础上，进一步归纳和抽象出“分类”的基本方法和概念；接着，顺理成章地给出了什么是二分法；最后，教材安排了对各种各样的动物进行分类的实践活动，一方面巩固“二分法”概念，另一方面，跟进了什么是“多极二分法”，进而让学生感悟分类方法的多样性及其在日常生活、科学研究中的运用，拓展学生的视野，提升科学学习的价值观。由此可见，教材的安排是符合课程标准关于贴近学生生活、以科学探究活动为主、从感性到理性等多项编写原则的。以上为教学展开的第一项活动，主要目的是通过一个有趣的辨别指纹的游戏，使学生了解分类的概念和意义。这段教学的特点是在学生已有较好探究习惯的基础之上，开门见山的介入探究学习。让学生尝试印出清晰的指纹指导较为从容，只有简单的尝试后才可能进一步加强技能，得到可辨析的指纹，是真实的。这个活动本身对于四年级学生的思维水平来说有一定难度，因为它本身存在几个思维的转折，但是通过集体的讨论和思维碰撞以及教师恰当的指导可以完成，并使学生觉得很有意思。教学设计就是在学生掌握第一种按共同点分类的基础之上，通过游戏活动的开展，了解分类方法。分类的标准完全由学生自主把握，在实际教学时，教者很好地把握了学习时的生成资源，趣味盎然。及时总结，使学生了解了分类方法，使学生的理性认识得以提高。教学反思（700字800字）。四年级教材分类这节课教学结束后，感觉较成功但也又失败之处。反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。 1、面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。科学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。 2、注重教材的二次开发。为了加强对分类的体验，我对原有教材进行了二次开发，通过修改，学生真真正正感受到科学就是生活，科学就在身边。学生能看得到、摸的到、想得到。 3、体现了科学的价值。如：学生在课堂实践活动环节中找生活中分类的运用，很形象地体现了分类对于生活的重要性，体现了数学价值。 4、始终关注学生的感受，注意良好习惯的培养。本节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对分类的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。 5、以自主、合作、探究的学生方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。 不足之处：1、学生说出他知道所有人的指纹都不一样。教师应该强调：地球上50多亿人，指纹没有完全一样的，但是科学家经过研究还是发现人的指纹不外乎三种。这样学生会更加认识到分类的重要性。2、这里应该指导学生认识指纹的正确位置（即指肚）。不然的话，学生在沾印泥时就会用指尖，印出来的指纹印就不利于观察研究。 总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。4、选择 “以对比实验方法进行探究学习”的一个教学片断，写一篇教学案例分析与反思。要求：总字数：2600字3000字，其中包含四块内容：在合作中探究 在探究中交流 玻璃和陶瓷教学案例解读 教学背景：（250字300字）科学课程标准指出：探究是科学学习的重要方式，而合作是学生科学学习的重要组织方式，交流则是探究活动的具体表现形式，学生间的交流与合作将直接影响着探究的深度和效果。而现在的科学课堂教学中，教师只是将合作与交流作为学生主体地位的“表象”，流于形式，更多是让学生没有目标、没有组织、更没有深入的“交流”。这对于我们学生科学素养的形成是不利的，长此以往，甚至是危险的。 在经济全球化、文化多元化的信息时代，合作与交流是现代人必备的重要社交方式和心理品质。培养学生合作与交流的能力也正日益被各国基础教育部门所重视，因为师生、生生间的合作与交流不仅能促进探究的有效性，而且能形成良好的科学品质和科学精神。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中更是将学会合作与交流作为未来教育的四大支柱之一。小学科学作为以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，更应该将学生学会合作与学会交流提到课程目标的高度上来。因为教会学生交流与合作不仅是探究的需要，同时它也是科学素养的重要内容。 教学片断：玻璃和陶瓷教学片断 【教学过程】（650自700字）；二、观察比较玻璃与陶瓷的特点 师：将你们小组带来的物品根据玻璃做的和陶瓷做的区分开来，比一比哪个小组分得又快又准确？ 师：说说你们是根据什么来分的？ 生1：玻璃是透明的，而陶瓷不透明。 师： “透明”实际上是玻璃和陶瓷的不同点，它们之间还有不同吗？ 生2：玻璃光滑，陶器粗糙。 生3：同样体积的玻璃比陶器重。 生4：玻璃碎了有锋芒，容易伤手，陶瓷碎了不容易伤手。 生5：用笔敲响声不同。瓷器清脆一些，而玻璃与陶瓷沉闷一些。 生6：我用放大镜看过，陶瓷断口处一个个的小颗粒，而玻璃没有。 生7：玻璃硬，陶瓷软。 生8：玻璃可再生，陶瓷不可再生。 师：玻璃和陶瓷也有相同的地方，谁能说一说？ 生：易碎、不生锈、不透水、耐腐蚀、可作容器、不变形 师：现在有谁能说一下玻璃和陶瓷各自的特点？ 生： 师：由于玻璃和陶瓷容易破碎，所以在搬运或使用的时候要注意些什么？ 生1：用软包装。 生2：盒子上标明易碎。 师：玻璃易碎有时会带来一些严重的后果，比如窗玻璃飞到人的眼睛里，砸到人头上等。有什么办法让玻璃打碎后不散落呢？ 生1：把玻璃做厚一点就不容易碎了。 生2：在玻璃上贴上纸条，碎后就不会飞溅。 生3：两块玻璃用双面胶粘起来也可防飞溅。 师：刚才那个同学的设计很有创意，下面我们就来试做一块用双面胶制作的夹层玻璃，做好后用小锤砸一下，看看会有什么结果？ 学生小组合作试验。 师：这种玻璃碎了以后不散落。同学们刚才制作的这种玻璃实际就是一项很了不起发明创造，你觉得能把它应用到什么地方？ 生：用来做玻璃窗；用来做汽车的挡风玻璃；做天井的顶棚； 师：看来，科学发明并不是什么难事，关键是要善于观察，勤于思考。 理论分析（1000字1200字）；玻璃和陶瓷是小学科学苏教版三年级上册第五单元它们是什么做的第四课。在此之前，学生已经认识了一些常见材料，初步经历了科学探究活动过程。本课就是在这样的基础上进行教学的，通过科学探究活动，让学生达到以下的教学目标要求：过程与方法上，让学生会观察、比较与描述陶瓷和玻璃的相同和不同；知识与技能上，认识到玻璃和陶瓷不生锈，不腐烂，不容易熔化，容易清洁，易碎等，了解玻璃和陶瓷在日常生活中的用处；情感、态度与价值观上，能让学生意识到制造陶瓷是我国古代劳动人民的一项伟大发明创造，体会到科学技术飞速发展的今天，陶瓷的应用相当普遍，新型玻璃陶瓷的不断发明和广泛应用。作为认知个体，学生对各种现象、事物的认识、见解都不尽相同。在科学教学过程中，教师所预设的“问题”情境更是学生认知差异的呈现舞台，在教师的引导下，认知上的差异在引发探究方向的同时，也势必会引发合作的动力，因此正确理解交流与合作的关系是我们利用学生的交流为科学探究服务的前提。而在这种合作探究的过程中，学生的再交流不仅促使学生对事物与现象的认知上的飞跃，同时也实现学生认知差异上的整合，因此在日常的科学教学中，教师应充分地提供、引导学生进行认知交流。 新课程标准强调科学学习要以探究为核心，并指出学生能用自己擅长的方式表达探究结果并进行交流、参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑，并将作为探究的一个重要组成部分，逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处良好的科学品质。就探究的程序而言，交流与表达只是作为探究流程的一个阶段，但具体到科学课堂教学中，交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定着探究的深度和效果。当我们大兴旗鼓在推广科学技术教育的同时，人文精神的培养正在被我们所遗落。科学正在与孤癖的性格、封闭的实验室、高智商的“另类”划等号。做为肩负科学启蒙重担的小学科学教学更需要从小