孩子的语言习得天性与小学英语教学活动设计浅谈.docVIP

孩子的语言习得天性与小学英语教学活动设计浅谈 为了更好地明白孩子们是怎样学习一门语言的，为了明白孩子们语言学习中特殊的天性和能力和为了把孩子们的语言习得天性与课堂教学活动联系起来，我们首先来了解孩子学习语言学习的天性有哪些：一、想象的天性二、乐用谚语或成语的天性三、创造性使用语言的天性四、做中学的天性五、努力获取语义的天性六、爱玩爱乐的天性七、爱讲且易相互影响的天性知道孩子们语言学习的天性对我们组织教学活动有积极的意义。以下是如何利用孩子们学习语言的天性进行教学活动设计的一些浅探：一、 利用孩子们“做中学”的天性来设计有效的课堂教学活动。当代西方教育家杜威的“做中学”（Learning by doing）理论告诉我们，通过“做”，让孩子们充分主动地活动，通过主动活动来丰富个人学习经验，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中发展语言技能技巧。在运用这一天性设计课堂教学活动时，我们要考虑如何尽可能多地让孩子们去制作或“做”东西。如利用TPR教学法来教学课堂用语、身体部位单词、动作性的动词、介词、形状和描述性形容词等，就是在孩子们的做动作和比比划划当中动起来，并形象记忆这些知识的。这些特定的适用TPR教学法的语言教学还可以具体为各种活动：听命令表演，听命令制作面具、玩具、卡片等，听命令移动或交换位置，听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如教师做一个喝水的手势，孩子们立刻说出“Drink”或“Drink some water”的反应。二、 利用孩子们乐用谚语或成语的天性来设计教学活动。在中国有句俗语叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”这句俗语除了告诉我们只有大量地进行语言输入才会有语言输出的道理外，还告诉我们：经典的或固定的用语总是容易朗朗上口且易于记忆的。同样道理，孩子们在外语学习的过程当中也很容易记住语言习得的谚语或固定用语。如在教授教材Success With EnglishBook4的Module 1和Module 2时，笔者就发现：孩子们很快记住并转化为自己的语言的词语，同时使用频率最高的是“To tell you the truth.”(老实告诉你。)，“Its a secret.”(那是个秘密。) ，“Thats really good.”(那真是太好了。)和“Only joking.”等习惯用语。有时孩子们甚至不必教师教授，他们自己也会从各种媒体自然习得一些外语词汇，如从电视、收音机、广告节目、社会上的人们口中等， 并把这些习得的用语在生活中或课堂上使用。我们都听到过孩子们用“No problem.”来表示愿意帮助别人做某件事；也听到过孩子们用“Super.”来形容太棒了。因为每个固定用语中的词汇量相对较少，孩子们乐于也易于在交流与交往过程当中使用，这就在一定程度上满足了他们开口说英语并表情达意的愿望，同时给予他们说的成功感，这样是有益于他们的语言学习的。因此，教师在教学活动设计时应尽量考虑如何为孩子们提供更多使用固定用语的机会，如在英语歌曲的学与唱时，在诗歌或顺口溜的朗诵时，在课堂用语的使用时，在对话与故事的学习或阅读时都可以渗透谚语或固定用语的教学，使这些活动更有助于孩子们的习得与记忆所学的目标语言并易于再现及运用该语言。三、 利用孩子们想象力丰富的天性来设计教学活动。孩子们的想象力丰富，这是大家都知道的，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等。在设计这些教学活动时，教师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东西藏起来以让孩子们去猜想？如Success With EnglishBook 4的Unit 3的“Story Time”就要求孩子们看图想象故事的结局。孩子们非常乐意用他们有限的英语知识去说出故事的发展和结局：有的说，小象Bobby在老师和同学都拒绝参加他的生日party后，自己回家躲在被窝里哭鼻子，连蛋糕也没心思吃了；有的说，Bobby在家人的陪同下到麦当劳开了一个生日party；有的说，原来老师和同学们为了给Bobby一个惊喜才故意不答应Bobby的邀请的，等他回到家打开门后，却发现大家都在里面等他，还带来了各种各样的生日礼物送给他。小象Bobby开心地和大家过了一个难忘的生日等。孩子们还用笔把自己想象的结局画了出来与小组的其他成员分享，可活跃了。但是在利用孩子们想象的天性设计活动时，还是要考虑到如何尊重孩子们的任何可能的反应，而不该只有一个唯一的标准答案，更不可粗暴地打断孩子们的叙述，以免打击孩子们想象的积极性。四、利用孩子们努力获取语义的天性来设计教学活动。孩子们在语言学习过程中并不是一开始就注意到语句的结构或语法的，而是首先感受到句子或语言的整体语义，然后作出自己的判断或理解。如小时侯我们看红楼梦等中国古典名著时，并不能理解什么历史背景,也不会管曹雪芹写的语句多么优美，只是从图画书或少儿读本中知道整个故事的概况，知道哪个是好人，哪个是坏人，好人坏人的区分仅仅凭自己的喜好去判断。同样道理,教师在设计语言教学活动时,就要充分考虑孩子们的这一特性,可以在教授故事、戏剧、看录象、完成调查活动、表演和游戏当中创设合适的情景或情境,以帮助孩子们去获得恰当语义理解，发展他们习得与运用语言的能力。创设情境的主要方法有：（1）生活展现情境。把学生带入社会，融进大自然，从生活中选取某一典型场景，在教师的语言描述中，在孩子们的观察下，鲜明地感受语言的使用语境。如在教School Sports Day时，我把孩子们带到操场上，看体育课上不同的运动项目和浏览过去校运会留下的照片，让真实的运动和记录激发他们的兴趣，获取教材内容理解的情境并在情景当中更快更准确地理解整篇对话内容，然后运用这些语言知识。（2）实物演示情境。以实物为中心，略设必要背景构成一个整体，以演示某一特定情境，如用蛋糕与水果等物让孩子们更快地进入到有关Age和Birthday话题的学习中，并在老师生动的演示中理解整个教学内容。其它帮助孩子们获取语义理解的情境创设方法还有：图画再现情境法，音乐渲染情境法，表演体会情境法，声像教材展示情境等。五、利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。 玩、乐是孩子们的天性，“天性不可压抑，只能诱导。”因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动，如设计节律顺口溜、游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个美好的知识王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。在Success With EnglishBook 4里，每个Module都设计有“Fun With Language”的教学内容，教师只需将这些内容“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。当然，更多的时候我们要自己去设计各种各样的活动，这也需要我们教师不断地学习与更新自己的知识体系，以求教学更多元化，更适合孩子们不断成长变化的需要。六、利用孩子们爱说一相互影响的天性设计教学活动。 孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说个不停，并且相互之间总会受到各自的影响，并不知不觉中有了改变。所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点，教学过程中尽量安排各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等，充分调动每一个孩子的参与意识和学习积极性，让孩子们在相对少压力的小组活动中自由地交流、交际，获得更多语言运用的机会，在交往互动中提高语言运用能力。七、利用孩子们创造性使用语言的天性设计教学活动。 孩子们在语言学习过程中总是凭自己的意愿去使用习得的语言。教师们在教学过程中也常会碰到学生在未学某一词汇时，总是想方设法地用已学或已知的词汇去表情达意，如孩子们。当然，这和教师的期望是有出入的，但教师依然要允许孩子们去犯这样那样的错误，尤其是