浅谈小学音乐教学氛围的创设.docx

浅谈小学音乐教学氛围的创设 【摘 要】音乐教学作为小学教育中重要的组成成分，有利于提升小学生的高尚情操和艺术素养，塑造学生的心灵。但目前我国的小学音乐教育仍存在许多弊端，受传统应试教育的影响，一些小学对音乐教育的重视程度不够，音乐教学设施设备不能满足教学需要，学生音乐素养能力和音乐欣赏能力相对比较弱，音乐课堂教学效率低下。因而，活跃音乐课堂氛围，优化小学音乐教学，充分调动小学生音乐课堂学习的积极性，在当前新课程改革背景下提升小学音乐课堂教学效率有着重要意义。 【关键词】小学；音乐；教学 目前较多小学的音乐课堂中仍旧沿用较为传统的模式进行教学活动，有一些音乐课堂甚至单纯采用照本宣科的方式进行教学活动，将音乐教学这一艺术型活动变成乏味的记忆过程，学生无法从中获取音乐的真谛，容易感到枯燥乏味.打开小学生认识、学习音乐的殿堂，是每位音乐教师在教育教学过程中必须关注的重点问题。借助于小学生形象化思维特点，以愉悦的音乐环境氛围点燃小学生对于音乐美的渴望。 一、小学音乐唱歌课愉悦教学的本质内涵 音乐充满美感，学习和欣赏音乐，本来就应该是愉悦的过程。也就是说，音乐的学习应该是让学生能够充分感受到身心愉悦的快感；使学生在学习音乐知识的过程中，收获技能时开心一笑的愉悦。因为对音乐的顿悟，思维得到提升的愉悦；在情感与音乐一致时，得到共鸣和宣泄的痛快淋漓的愉悦等。 二、影响小学音乐唱歌课愉悦教学高效的因素 1.影响小学音乐唱歌课愉悦教学高效的显性因素。在音乐教学的过程中，为学生营造轻松以及和谐的课堂氛围，让学生在音乐学习的过程中获得良好舒心的情绪，思想也会活跃，学习的积极性很容易被带动起来。教师语言是教师工作载体，教师的语气、语调、语速和用词，随时随地向学生传递音乐知识信息、音乐的愉悦性以及对音乐的感悟等。课堂教学的过程也会因此蕴含生命力和活力，师生在教学过程中将获得良好的互动，学生的音乐潜能会很容易被释放。因此，语言的本质是教师以何种姿态进行教学工作。如果教师的语言是轻盈愉悦的，传递给学生的信息也轻松活泼；如果教师的语言是慵懒、按部就班的，传递给学生的信息也就是循规蹈矩、毫无新意的。教师以昂扬的状态引领学生进入音乐天地，学生也自然会以昂扬的姿态努力与教师融合，因此，在以学生为主体的音乐教学工作中，教师的本质属性是引导者。教师每天面对的学生状态千差万别，但无论如何变化，一间教室可以将全班学生收纳其中，学生状态位于教师状态之后，因此教师状态直接影响到学生状态。 2.影响音乐唱歌课愉悦教学高效的隐性因素。在传统音乐教育理念中，歌唱的主张是以音乐为主的，这就显示了歌唱教育在传统音乐教育理念中占据着主导地位。随着改革开放的不断发展，音乐教育在学校素质教育中的地位越来越重要，因此，学校在教育方面也开始注重音乐教育方面，故音乐教育在素质教育中占据着不可代替的地位。教师运用非智力因素，对音乐唱歌课的应用主要体现在调节、制约、推动和促进课堂的愉悦氛围等方面。音乐唱歌课不单纯是独唱、合唱、领唱等，更重要的是了解教育对象的心灵特点，通过兴趣、情感、性格、意志、信念的培养，激发潜在的小学音乐唱歌课的愉悦高效性，其中，兴趣是愉悦高效的关键性因素。 三、阻碍小学音乐课愉悦氛围创设的主要问题 1.忽视对歌词的阅读。在?魍车囊衾纸萄?模式中，小学教师普遍不怎么注重对歌曲中的单词进行赏析，往往都是直接引导学生们学习歌曲的韵律，让学生们先对歌曲中比较难的歌曲韵律片段进行突破，再根据歌曲的节奏来不断的练习和视唱，通过这样整体学唱歌曲的方式，来对学生们进行歌曲教学。歌词的本意需要通过品味和揣摩，意识到歌词的美，才能进一步体会到旋律的悠扬。而歌词作者在炼字推敲的过程中，其目标就是愉悦演唱者，并达成共情。因此，很多小学音乐唱歌课教师对歌词文本的备课程度不够，造成小学生只知其意不知其情，对歌曲内容很难有准确深入的把握和理解。由此造成教师通过歌词与学生的对话无从展开；忽视了对歌词的感受、理解、欣赏和评价，使小学音乐唱歌课愉悦环境氛围的创设缺少了先决条件。 2.忽视教材的积极作用。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，教师使用好教材是教材存在的真正?r值。在培养学生核心素养的指引下，如何发挥“教科书作为教材群之母”的作用？很重要的一步就是教师在尊重教材知识、能力、情感等编写意图的基础上，对学习内容进行合理补充，根据学生的实际能力，通过体验、比较、合作、探究等方法将音乐知识和技能巧妙地相融，进一步设计具有循序渐进、开放性的问题来激发学生的表现力、创造力。如果教师单纯以教授教材内容为目标，即使没有教材，也仍然可以组织起课堂，但这种课堂是视学生为知识的容器，并没有将学生看作活生生的有思想的人。 四、解决小学音乐唱歌课愉悦环境氛围创设的对策 1.运用发散思维理解歌词。想象力丰富无疑是小学生最大的思维优势，他们没有什么既定的思维方势。要唱好一首歌曲，需要有丰富的想象力，歌唱者需要把自身的想象力充分调动起来，才能够帮助听众对歌曲进行真正的了解，所以朗读歌词这样的一种方式可以帮助学生们在学习音乐的过程中准确地对歌曲的情感进行体验。因此，教师在教学生理解歌词的过程中，要充分运用小学生的发散思维，将歌词的美尽可能地无限扩大，让学优生和学困生都能依据自己的认知对歌词进行新的解读。所以，教师引领学生进行发散思维的关键性目标是引起学生的联想。由歌词表面词意展开不设限的发散思维，通过教师归纳总结学生想象的具体成果，既可以借助代换歌词活跃课堂氛围，又可以通过学生自编自唱增强学生兴趣。 2.挖掘教材的独特价值和优势。小学音乐教材的根本目的是让学生熟练音乐教材中的每一个例子，最终使学生做到举一反三，提升唱歌和识谱的能力。大量实践证明，教师在对教材正确解读的基础上，还需要深度解读教材。从学生实际情况出发，努力聚拢多种版本的相关内容，不仅把静态的教材变厚，更要努力把教材变精，使学生在动态的积累音乐知识、技能的同时，拓展和升?A美的体验。如我国古语所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，无论何种教学模式，都必须借助小学生接触最多的教材，通过愉悦课堂氛围的创设，使其获得音乐的快感，感受到心灵的愉悦。 音乐作为小学课程中不可或缺的一门课程，本身作为一门艺术性的学科，对于学生的整体素质培养，审美形成具有极为重要的作用。小学阶段的教育对学生的整个成长过程是十分重要的，在小学阶段对学生进行音乐教育，可以提高学生对世界万物的的理解力，可以提高学生的的无限想象力和创