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教育技术能力培训学科课件 福州文博中学 陈纯凤 良好的教学目标的陈述标准： 第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息 、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学 目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做 什么或会说什么。 第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测 量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一 些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可 具体化。 第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域 的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用 和综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映 接受、反应和评价三个层次。 教学目标的具体化，对提高学生学习成绩 有促进作用。在国外，有研究者以十年级 为试点，以健康教育课做实验，比较了精 确的目标、含糊的目标和无目标三种条件 对学生学习成绩的影响。结果发现，精确 陈述的目标同另外两种目标相比，明显促 进了学生学习成绩的提高。因此，教师在 进行教学目标设计时，必须对学生通过每 一项从属知识和技能等的学习以后应达到 的状态作出具体、明确的陈述。 表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活 动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及 其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适 合于情感、态度及价值观领域目标的陈述。 表意性目标的陈述，不是规定学生在教学过程结束后应该 展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意 义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿 见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会 出现什么变化。为此，艾斯纳提出了表意性目标。这种目 标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学 生应从这些活动中习得什么。 例如：吟安一个字 诗歌的炼字 三维目标 1、知识与技能：探讨古代诗人炼字的妙处 2、过程与方法：品味语言，提高学生诗歌 鉴赏能力 3、态度情感价值观：学习先贤“锤炼文章” 的治学态度，培养自身“咬文嚼字”的良好 习惯。 高效的课件含义 一、从投入的人力物力资源方面来看，即 效率要高， 二、课件的达成目标程度，也就是使用效 果要好。 课件制作应注意 1. 教育性 多媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以 实现教学目标为最终目的。充分发挥计算机多媒 体的技术优势，使用多种形式来表现教学内容， 为学生创设一种高效的学习环境，从而有利于学 生的知识结构的构建和知识的拓宽。 2. 科学性 多媒体课件必须正确表达教学内容，不容许任何 违背科学知识和准则的现象出现。在对概念的阐 述、观点的论证、事实的说明、材料的组织上都 必须符合科学逻辑，正确运用学科术语。教学目 的要明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用 合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅 ，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃。 3. 艺术性 多媒体课件的艺术性也就是要从学生的认知结构 、审美观点出发，要在科学性的基础上，使学生 的创造能力得以提高。还体现在课件所表现的教 学内容富有科学美。包括在教学过程中，发挥教 师的主导作用，利用课件，组织、引导，使课堂 教学达到感性和艺术交融的效果，让学生在审美 享受中接受知识，启迪智慧，开拓思维的能力， 这样，学生的心智就会被激活，生理和心理都会 处于学习的最佳状态。 4. 交互性 在设计多媒体课件界面时，必须考虑课件所要呈 现的教学内容及其特点、学生特点等因素。课件 界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导和方 便学生自行学习，导航按钮与菜单清晰，一致， 完整，尽可能减少教师和学生使用的复杂性。 5. 最佳组合 不同的媒体形式有不同的效果，没有任何一种媒 体在所有的场合都是最优的，每种媒体都有各自 擅长的特定范围，如文本善于表现概念和刻画细 节，图形善于表达思想轮廓，视频具有强烈的视 觉效果和震撼力，采用何种形式要视教学内容和 具体情况而定，力争达到多种媒体形式的最优组 合，从而实现教学效果最优化。 以雨霖铃为例 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是 燕太子丹与荆珂之间的“壮别”。 “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王 维与孟浩然之间的“酒别”。 “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白 居易与客人之间的“惨别”。 黯然销魂者，唯别而已矣。江淹别赋 剪不断，理还乱。是离愁，别是一番滋味 在心头。 李煜乌夜啼 柳 永 感受诗词 找出词中哪些意象表达了离别之情 。 寒蝉、长亭、骤雨 烟波、暮霭 杨柳、晓风、残月 鉴赏诗词 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 寒蝉： 秋蝉的鸣叫凄凉。一个“寒”字就显得特别的悲 苦。为全篇奠定了“忧愁悲苦”的情感基调。 “一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。” 宋代 晏几道采桑子 长亭、骤雨： “长亭”是古代的人们送别的场所，成了离愁别绪 的象征。更何况眼下是骤雨初歇，凉意彻骨，暮色 苍茫。在这样一种令人凄神寒骨的环境中，又怎能 不让人黯然销魂！ “何处是归程？长亭更短亭”李白菩萨蛮 “长亭外，古道边，芳草碧连天。” 李叔同送别 烟波、暮霭： 笼罩在江面上的雾气长时间难以散开与 缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似 ；黄昏云雾沉沉的特点与人心情的沉重相 似。 把离愁写得缠缠绵绵，衬托出情人相见 无期，表现了作者惆怅伤感之情。 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 酒 “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁” “举杯邀明月，对影成三人” 李白 “今朝有酒今日醉，明日愁来明日愁” 唐罗隐 “扶头酒醒，别是闲滋味” 李清照 “拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味 ” 柳永 今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 杨柳： 古人用折柳表示送别之情，表“留恋”之意。 “昔我往矣，杨柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。 ” 采薇 “此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”李白 晓风、残月： 古人出行多在黎明时分，也是送别时刻，“ 晓风”意味着离别。月有阴晴圆缺，人有悲欢离 合，月是离合的象征，“残月”含别离之意。 所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清 离愁之感。作者就通过写景，烘托出那种说不完 诉不尽的离愁别绪。 今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 意象意境情感 寒蝉 长亭 骤雨 烟波 暮霭 杨柳 晓风 残月 凄清 离愁 黯淡 惆怅 伤感 忧愁 悲苦 凄凉 沉沉的离愁 别绪，惆怅 伤感之情 上阕写离别时的情景，表达作者难舍 难分、依依惜别的情感。 下阕写想象离别后的情景，表达了作 者怅惘、伤感之情。 上下两阕分别写什么内容？ 上片 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 起首三 句写什么？是情？是景？ 写景，写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。作 者把忧伤感情融入景物描写中，既交代秋天的背景又蕴 含离别之意，勾勒了一个情人离别的典型环境，烘托凄 凉、沉郁的气氛。 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮 色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见 所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结 构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这 种凄凉况味。 起首句已给全诗定下了基调： 凄切 “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 写什么？ 明确：（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折， 欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 恋 人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒 佳肴，词人毫无心思。他的思绪正专注于恋人，所 以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以 精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋 情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐 。 柳永的“兰舟催发”，以直笔写离别之紧迫，虽 不含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化 ，可见留恋之情浓。 作者如何写两人登舟分别难分难舍的情态？ “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼 真，如在目前。 启发想象这副画面，把语言 形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提 示： “举手长劳劳，二情同依依。”，“此时 无声胜有声”，“相对无言，惟有泪千行”，“ 别时容易见时难”。）作者用白描手法，细节 描写生动形象地两人难舍难分的情景。 柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。” 那么词人凝噎在喉的是什么话呢? “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” “念去去 ”二句便是他的内心独白。 这句 以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是 设想别后的道路遥远。 “念”字后“去去”二字连用 ，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉 去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景 色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”， 着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓 广矣。 作者从实写离别过渡到虚写别后情景。 这样的画面给人怎样的感觉？ （压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫， 自己将越走越远，离心爱的人越来越 远，心越来越苦，愁思也越来越深。 全句写景，又全句写情，情景交融。 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 一 句用了什么抒情方式？怎么抒发的？ 用直接抒情（直抒胸臆）的方式叹息古往今来离情 之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷 落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷 落凄凉的秋季，多么难以忍受！柳永把这种感受融 化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪” 衬托自己的离情比古人更深。 “清秋节”一词，照 应前面 起首一句“寒蝉凄切” 前后照应再次点明离 别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显 、深刻。 怎样理解“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”？（ 这一句中包含了哪些意象？描绘了一幅怎样的画面 ？体现了诗人怎样的情感？） “今宵”三句蝉联上句而来，好在词中有画，景中含情。（ 想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹 拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。“酒醒”之后，离 人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更 何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景 依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行 离爱人越来越远，可以想见他的心情。古人有折柳送行 的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依 之态。另外，“柳”留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所 以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风 是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄 清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月 之残透露离情别绪。） “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种 风情，更与何人说”一句重在写景还是抒情？ 抒发了怎样的情感？ “此去经年”四句，构成另一种情境。因为上 面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚 之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是 别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景 ，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅而 已。 “此去”二字，遥应上片“念去去”。“经 年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均 是环环相扣，步步推进。 “便纵有千种风情，更与何人说” ，益见钟情之殷，离愁之深。 本句以问句做结，更留有无穷意 味。 这样归纳全词，犹如奔马收 缰，有收而不住之势；又如众流 归海，有尽而未尽之致。 选取典型意象，借景抒情、情景交融。 “寒蝉”“骤雨” “杨柳”“晓风”“残月 ” “烟波”“暮霭”都是暗淡凄清；蝉是寒 的、风是冷的、月是残的、柳又有留意，怎 不引起留恋与哀愁呢？“一切景语皆情语” 。 清代冯煦认为“状难状之景，达难达之 情而出之以自然”。 虚实结合。 上阕所描写的景色是离别时实际的环境和场 面，是实写。 下阕则是对离别后第二天清晨酒醒后所见到 的景物的设想，是虚写。 艺术特色 柳永 蝶恋花 伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草 色烟光残照里，无言谁会凭阑意？ 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还