新课程背景下的有效课堂教学策略.doc

教学的逻辑必要条件：一是引起学生的学习意向，即教师需要激发学生的学习动机教学时在学生“想学”的心里基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己得独特性-让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧如重复、深入浅出、抑扬顿挫等为什么教学要有预设与生成？1教学是有目标、有计划、有组织的活动。那么预设是教学的基本要求；2仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开，教学是否有效也就存在不确定因素。课堂预设太多、生成不够的问题的表现：1教案管理过于死板，导致教师形式主义的抄写教案2教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死3教学目标设计以偏概全4教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源抄写教案的情况：抄写购买的现成教案，抄写上年级教师的教案，摘抄教学参考书的内容4课堂教学中教师的问题设计普遍存在的问题(1)问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面，（2）设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出5怎样使预设与生成达到平衡：1）教学设计与管理突破常规（2）把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点（3）挖掘学生本身所蕴含的教学资源（4）探索课堂提问策略5、教师在教学设计时注意的问题：要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上得概要性、形式上得模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新的策略，为教学中师生间的互动交流，互生新知、互建新情留有余地。6怎样使教学设计与管理突破常规（1）从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，（2）从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”7、课堂提问有哪些策略：（1）问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，（2）问题设计要揭示矛盾，引起思考8、教学机智在新课程改革的背景下的重要价值（新课程改革对课程机智提出了怎样的新要求？）（1）课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智（2）师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智（3）多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智（4）课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智。9、新型的师生关系是怎样的？随着新课程目标的转变，师生关系也相应发生变化。师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的授受型单向活动关系，新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角，老师是主导。学生是主体，老师是学生得指导者、合作者10、对于课堂的偶发事件，教师存在哪些错误认识：（1）忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致（2）只管教不管学，无视学生的情绪与反应（3）无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝11、对于课堂的偶发事件，教师存在哪些错误认识原因（1）忽视了学生的主体地位，没有充分考虑学情2教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件12、课堂教学中如何有效运用教学机智？（1）珍视并挖掘教学中的生成性资源（2）设计弹性方案，拓展自主空间（3）增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程13学情的特征：（1）学情客观存在（2）学情复杂多样（3）学情可以变化，学情特征给我们的启示一要针对学情备课，二要灵活调整学情14、怎样丰富教育机制：首先是加强学习，增加文化底蕴，其次是掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智。15、课堂教学中教学机智的常见策略：（1）难度过大，变换角度（2）难以抉择，活动缓冲（3）实事求是，不文过饰非（4）灵活利用课堂评价的激励转化功能1影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要有表现（1）教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透，（2）教师备课很少研究学生或者研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心，（3）许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听听学生的看法，（4）教师常常以权威者的身份出现常以长者的身份自居，以命令的方式对学生法号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的态度。2、 不利于新型师生关系重建的因素：（1）独生子女的个性缺陷，如合作意识淡薄、固执任性，（2）学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强（3）学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广3课堂教学中，紧张的师生关系典型表现：(1)“填鸭式“教学，学生被动接受（2）”强迫式“课堂教学预设，学生扮演配角，（3）思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会（4）放任的课堂，缺乏主体性的灵魂4课堂师生关系危机的原因？（1）基础教育的价值观错位，教师一叶障目（2）传统教育的学生观压抑学生得发展（3）传统的课程观框束学生的学习内容（4）教师的专业知识结构单调5、21世纪新基础教育的价值观是什么？基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务，学校应把每一个学生得潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立作为最根本的任务6、为什么说传统的课程观框束学生的学习内容？（1）在传统的课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容（2）学校教师教学不以课程标准为依据凭教材与经验教学的现象大量存在，在教学过程中注重知识的积累，忽视方法的学习与能力的培养（3）教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源，或对教材内容进行修改、整合、补充，7、先进的教育理念内化为教育观念，具体化为教学行动在课堂的表现：（1）根据课堂上的学情的变化及时调整自己的教学（2）巧妙地将课堂还给学生（3）教师要做一个敏锐的倾听者（4）为学生提供多元化的学习环境（5）学生评价要多用激励，慎用批评8、学生学习兴趣缺失的主要表现：（1）被动学习型，没有自己的学习目的（2）浅尝辄止型，没有深入思考的习惯，（3）兴趣杂乱型，容易转移注意力（4）事不关己型，如课堂学习的旁观者（5）无可奈何型，像机械学习的“苦行僧”9、学生学习兴趣缺失的原因（1）课堂无魅力（2）学生性格、人格偏差（3）学习任务对学习主动性的挤压（4）来自家庭、学校和社会的畸形的评价机制10、学生性格、人格偏差的原因，（1）独生子女的孤独感，（2）部分学生心理调控能力差，（3）没有目标对自己的学习很茫然，没有自己的理想（4）由于学生来自不同文化、经济和涵养家庭，性格有很大的差异11、激活学生学习自主性有哪些建议（1）创造性使用教材，重建魅力课堂（2）营造宽松愉悦的氛围，缓解学习压力3）把学习的主动权还给学生（4）教学活动要灵活多样（5）寻找学科魅力（6）关注个体差异，因材施教（7）巧用情感评价，使学生充满自信（8）保护和引发学生得好奇心12、怎样巧用情感评价使学生充满自信1）教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度。观点、期待和归因，使学生和老师一样对学习满怀热情，教师要把学生看做积极的，有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习，们关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣，并正把学习的知识应用于日常生活。（2）通过情感评价诱发学生学习策略的元认识意识（3）运用情感评价，可以将批评转化为鼓励13、为什么会存在课堂个体差异？（1）教师存在理念误区，默许分化现象（2）教师上课完成既定任务赶进度，顾不上关照全体（3）备课时忽略学情和差异14教案存在的问题1）实际上课与教案设计基本不符（2教案详细却并没有结合学情作灵活处理（3）照搬他人的教学实录14怎样才能做到在课堂中关注个体差异？1）根据学生不同得兴趣备课（2）分层设计教学内容和教学环节（3）因材施教及时调整和改变教学方法（4）根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导15、分层设计教学目标的方法：1）差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，2）中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，3）优等生要求进一步完成学习任务拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性16教师怎样精心组织学生进行各种形式的学习活动，以满足个体需要（1）鼓励学生自主学习，在自主学习中找到适合自己的学习方式（2）提倡学生合作学习，在合作中取长补短，共同提高（3）老师要针对不同学习状态的学生，进行分层引导，使他们得到持续发展17老师针对不同学习状态的学生，怎样进行分层引导，使他们得到持续发展（1）对积极参与型学生的引导，积极参与型的学生有强烈的表现欲，喜欢思考，能大胆地把自己的想法表现出来，这类学生容易体验到成功的快乐，对他们要鼓励质疑并参与话题设计，引导自我评价（2）对自由游离型学生的引导，自由游离型的学生上课注意力不集中，常常关注自己感兴趣的事。这类学生很少体验到学习成功的快乐。对他们要强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答，小组中合作发挥其作用，从中认识自己在小组中的作用，另外也要老师和同学及时提醒（3）受暗示参与型学生的引导，受暗示参与型学生介于上面两者之间，表现为当受到老师或学生中的榜样暗示时，能积极参与，一旦暗示结束，学习热情降低，有时甚至会出现精力的不集中，对这类学生要及时予以激励性课堂中要给一定的机会展示自己的成果体验成功第三章1由于教师对课堂教学目标的认识偏差导致课堂教学中出现问题的表现：（教学目标不确定教学方法选择不当、教材处理整合不够、活动与目标分离、教学与考试脱节、三维目标得不到落实 2、课堂教学偏差的表现：（1）教学目标叙写不当（2）活动的时效性差（3）教学任务完不成（4）“教学”一味跟着“预设”跑（5）三维目标的落实顾此而失彼（6）“教学”一味跟着“学生”跑（7）“教学”一味跟着“考试”跑3、课堂教学出现偏差的原因：首先一些教师对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；其次，教师在组织和实施“课堂教学目标”当中所出现的问题导致他们在教学中不敢放手、或是放手却不能收拢、或是缺乏教育机智、白白丢掉许多良好的教育契机，这也是导致课堂教学目标不能有效达成的原因之一4、教师在组织和实施“课堂教学目标”当中所出现了哪些问题：教学目标与教学活动分离，教学目标不能贯彻始终，受社会环境的影响，学生、家长、学校片面追求考试分数和升学率，一些教师在教学上急功近利，以“应试”作为学习视野不够开阔5、怎样纠正课堂偏差：1）了解“课堂教学目标”叙写的新要求2）教学目标确定要处理好整体与局部的关系3）课前通过访谈集智备课单元整体目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4）采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5）采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标6、集智备课在研讨：（1）教学内容、课程标准和学科特点（2）现实条件7、当前教师教学方案的编写存在不良倾向的表现：（1）教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实(2)教学过程设计注重知识传授，忽略方法的渗透（3）照搬现成的教案，对学情分析不够（4）教案过于详尽，过程预设过死（5）缺乏整体规划，平均用力现象普遍（6）问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计8、当前教师教学方案的编写存在不良倾向的原因：（1）教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性（2）教师习惯于按传统的标准衡量学生，忽略学生得差异性（3）教师习惯于独立备课，未形成集体备课的机制（4）教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识9、怎样使教学方案编写具有细节和创新？（1）正确定位教学目标（2）在认真分析学生的基础上进行教学方案设计（3）在设计教学过程中注意方法渗透（4）编写解决某个具体问题方案（5）编写单元整体教学方案10、教师在准备教学时，必须要解决的问题：教学目标的确定以叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等11、规范的教学目标应该包括四个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师因为教学有没有效益的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师是否完成任务（2）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。否则无法评价（3）教师在目标设计过程中要从三维目标入手，设计具体的、可操作性的目标（4）教学目标的编写要按照课程要求标准的要求撰写12作为教师，在教学过程设计时要注意方法的总结与渗透，教师可从哪几个方面入手？（1）在新授的基础上总结学习方法，在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习（2）设计思维的发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究做到举一反三13、备课时如何设计问题？（1）如何根据教学目标和学生的认知基础设计多层次的问题，满足不同认知水平学生得多元需要（2）如何改进提问的方法，使更多学生有参与讨论的机会，使学生中的问题能及时暴露和发现，使学生得不同意见和看法能得以发表（3）如何提高追问的技巧（4）如何学会聆听学生得回答，及时运用多种方式（包括体态语言）给以积极的评价与激励，鼓励学生积极参与，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想14、开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及原因：（1）只知有教材，不知有课程（2）只知有教师，不知有学生（3）只知要用多媒体，不知怎样用多媒体（4）只知有应试，不知有素质（5）只知有教不会的学生，不知有不会教的老师（6）只知临渊羡鱼，不知退而结网、15在多媒体开发和使用反应出的问题：（1）对多媒体课件的期望太高、太重，而过分依赖课件（2）对多媒体课件的认识和定位不够清楚，致使主次不分，主宾倒置16、在课堂中哪些情况值得教师反思？（1）部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言贫乏，语调生硬，缺乏情感。（2）教师的评价语言往往缺少个性和价值。17、课堂资源开发原则：（1）优先性原则（2）适应性原则（3）科学性原则（4）兴趣性原则（5）广泛性原则18、怎样开发与利用课堂教学资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让科学和技术的手段进入课堂，让教学“活”起来从而激发学生得学习积极性的主动性，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者（1）提供发展空间（2）抓住及时信息，（3）在交流中闪光（4）开启社会的百科全书（5）开发教材的第二生命（6）开发实验室的课程资源广阔天地（7）开辟现代技术的19实验室在课程资源中的作用？1）开放实验室，为科学探究创设条件2）让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益3）提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源第四章1学生课堂不专心学习的原因（一）内在原因（1）心理失衡（2）厌学倾向（3）有意注意时间短（二）外在原因（1）学习内容不适当（2）课堂学习环境的影响（3）“无爱“的教育方式（4）错误的教学和管理方法（5）其他方面的影响如家庭影响，社会因素（网吧）2、针对学生上课不专心学习，教师应采取哪些行动策略：（1）营造安静优美的学习环境（2）建立民主与规范的课堂新秩序（3）合理的教师期望与真诚的关爱（4）确定合理的教学内容（5）有趣的学习活动（6）机智地处理课堂问题（7）控制教学时间与节奏（8）提供有益的反馈与评价3、怎样营造安静优美的学习环境（1）教室内外要谢绝吵闹和嘈杂（2）布置教室（3）移走无关物品4、怎样调动学生得兴趣1）巧妙导入（2）合作学习（3）进行游戏比赛（4）采用多媒体手段（5）布置适当的练习5、布置练习时教师应注意的问题（1）练习的难度要适中（2）练习可以有所选择（3）练习要有趣味性、挑战性（4）教师对学生在练习中遇到思维障碍要做到心中有数，布置练习后，应对练习中学生可能普遍遇到的问题作出必要的讲解和说明（5）教师要检测练习进行的过程（6）告诉学生完成练习的时间6、怎样既制止学生违纪、组织好教学又增添课堂情趣，还不伤害学生自尊心的方法：（1）旁敲侧击法（2）目光暗示法（3）变换语调法（4）行为指导法（5）心照不宣法（6）小组管理法7、怎样合理组织教学，科学控制教学时间与节奏：（1）学习时间的有效连续（2）准备好教学过度（3）关注学生情绪，调控节奏8、在课堂中评价教师注意的事项：（1）让学生明白评估的标准（2）评价要准确（3）肯定评价要多于否定评价9、合作学习中出现的问题主要表现在哪些方面（1）合作学习的时机安排不当（2）合作学习的分组不科学（3）合作学习的规则不明确（4）合作学习的时间安排不足（5）教师对学生合作学习的评价不准确10、为什么说学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价11、在合作学习中出现问题的原因：（一）教师方面的因素（1）教师没有真正领会“合作学习“的内涵（2）教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能（3）教师的评价没有走出选拔甄别的误区（二）学生方面的因素（1）学生参与“合作学习”的程度不均衡（2）学生缺乏“合作学习”的技能技巧（3）学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。12、团体目标评价的缺陷：（1）教师是唯一的裁判者，评价主体单一（2）评价内容缺乏“人文”思想（3）评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应（4）评价重结果轻过程。13、怎样解决合作学习中出现的问题？（1）科学组建小组（2）明确“合作学习”的目标和责任分工（3）精选合作内容、体现合作过程（4）建立面向小组的评价方式14、科学组建小组的原则（1）组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则（2）制定小组合作的规则15、组建小组的注意事项以及目的：1）小组一般有46人组成2）要从学生的年龄特和思维特点出发（3）在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异。目的：为了在学生的合作学习中中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作学习中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。16、教师制定小组合作学习的规则：（1）一个一个地说，说出自己的见解（2）别人说过的，尽可能不重复（3）轻轻地说，只要组内成员能听清楚（4）注意听，听不懂马上问（5）整理小组研究成果，准备大组交流17、教师怎样做到精选合作内容、体现合作过程（1）设计合作学习的主体和流程，给学生自主探索的空间（2）合作的问题设计要有思考价值（3）合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探究有机结合（4）教师要参与、指导学生的合作过程18合作学习与自主探索的联系？(1)合作学习虽然是一种重要得、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应(2)合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视，独立思考的过程是合作的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节，合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。（3）因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造合作交流得分机会，让学生子啊自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性19、面向小组评价的方式有哪些？（1）重视团体评价（2）注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新（3）建立合理的“合作学习”评价机制（4）促进小组间的竞赛与协作（5）评价切忌程式化20、评价机制的种类（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标（3）教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“合作学习”这种教学组织形式的优势和价值 第五章1、口头评价的特征（1）及时性（2）真实性（3）自发性：(4)主观性（5）标准的多重性2、课堂上教师口头评价的误区（1）不恰当地使用口头评价的激励策略，课堂上教师表扬泛滥，甚至是无原则的表扬，不敢使用否定性评价（，以表扬取代激励性评价的全部内涵2）没有发挥口头评价的诊断功能和导向功能，教师不会用口头评价指出学生的缺点和不足，学生不能全面客观地看待自己的优缺点，明确今后努力的方向，使评价流于形式（3）忽视对情感态度与价值观的评价，不能激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践（4）教师的主观偏见，不能做到客观、公正地评价学生，在通过对学生的外在表现的观察来推论学生某些隐性特征时会比较主观，由于时间的有限和评价信息不全，会对学生作出不利的或错误的评价3、课堂上，不当的口头评价在具体的教学情境中呈现出不同的评价倾向和使用效果，具体表现：（1）滥用激励性评价（2）过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验（3）带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生，（4）评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性（5）评价主体单一，自评、互评流于形式（6）评价语言和标准单一、僵化，滥用“表扬“现象严重4、在课堂口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够影响得表现：（1）以优秀生为中心的评价定势（2）以标准答案为中心的评价定势也很普遍5、课堂上出现不当的口头评价的原因：（1）落后的教育评价观念的影响（2）教师口头评价时的心理因素（3） 教师教育智慧方面的因素6、为什么会有落后的教育评价观念：（1）教师对课程目标和评价标准把握不够（2）对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识7教师进行口头评价时心理误区：（1）“马太效应“的心理误区（2）”情感因素“的心理误区1 7、课堂上教师怎样实施口头评价？（1）从评价内容入手，关注学生的全面发展（2）从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为（3）从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间（4）从学生特点入手，因人而异实施口头评价（5）评价主体要多元化8，教师怎样从口头评价入手关注学生的全面发展：（1）综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向（2）关注情感体验，促进情感投入9、教师怎样改变不良的口头评价？（1）评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性（2）评价语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感10教师怎样做到从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间（1）即时评价（2）延缓评价（3）营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性（4）把握激励时机的策略11、怎样使情境在课堂口头评价重发挥其独特作用？（1）有疑问，在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价（2）有惊叹，善于解释学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价（3）有笑声。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价（4）有争议。鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价12.教师怎样做到从学生特点入手，因人而异实施口头评价（1）根据学生年龄和心理特征进行口头评价（2）根据学生个性差异和学业情况进行口头评价（3）评价既要关注个体，也要关注全体13、评价主体多元化包括:（1）培养学生自我评价意识（2）引导学生互评（3）加强教师的评价14、在教学评价实践中，教师出现的问题：（1）重评价轻反馈、重评价的形式创新、轻评价结果的有效利用研究（2）重利用评价对学生进行甄别选拔，轻对自身教学进行反思改进的现象（3）反馈信息粗糙，反馈方法简单，反馈形式呆板，反馈时间滞后等现象，严重影响了评价的效果15、教师存在重评价轻反馈，对评价信息的利用不够等问题的具体表现体现在哪些方面？（1）对评估信息反馈不够及时（2）动态把握学生的学习情况（3）评估方式单纯通过书面测试，考察知识技能（4）对评估结果的分析局限于知识点的掌握（5）教师对评估结果利用的方法不当（6）教师反馈评估信息时重集体反馈，忽略个别差异16教师中评价轻反馈的原因？（1）对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位（2）对教学评价的教育功能重视不够（3）过分强调“以教定学“，忽视了“以学论教”、“以学定教”17教师怎样做到不重评价轻反馈？（1）科学分析，因材施教（2）及时反馈评价信息（3）分层反馈评估信息（4）探讨评价结果的分析与反馈策略（5）明确学生改进的要点，制定改进的计划18教师怎样做到科学利用评价信息：（1）科学分析评价信息，即先充分利用前期调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平、综合能力的层次进行科学分析，（2）以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求出发，制定分层次的教学目标，合理安排教学程序、分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会19、怎样做到分层反馈信息？（1）针对不同程度的学生采取不同的反馈方式（2）反馈方式要结合课程的特点，采取丰富多样的方式20有效的集体反馈方式（1）教师讲审题，学生议问题（2）教师讲思路，学生议解法（3）教师拓展学生迁移21、探讨评价结果的分析与反馈策略（1）注意分析、反馈的侧重点（2）注意分析反馈的方法（3）抓住分析反馈之后的回顾与总结环节22、对评估结果分析时，教师要注意分析的侧重点：（1）难点的分析与反馈，教师重点分析与反馈，如具有代表性的问题和出现普遍错误的问题（2）注意能力的分析，教师在评估结果分析时，不能停留在知识点的掌握上，要迁移到综合能力的训练上来，尤其要对学生能力结构的欠缺点加以重点分析与指导（3）注重错误原因的分析教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2、课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程正，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。3、教育机制，是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高： 4“填鸭式“教学显著特征就是交流的缺乏，学生尽管在听，但由于被教师排出在交流的对象之外，课堂呈单线状态学生成了在场的”不在场“，这种不在场的状态影响了学生得探究主动性。5、强迫式课堂教学预设的显著特征：就是学生得活动都在教师备课预设之中，这些活动都是为了更好地表现课程过程的完善，而不是学生得学习，尽管有时候也使用启发式教学，但启发的本质上是一种强迫，即学生进入教师的“预设中“6基础任务狭窄化：把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，他们往往是那些要考试的、知识性强的或者是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃，。短期化，是指强调基础蕉叶对近期的。课测量的考核、评比标准的满足7、学情：是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式。学习思路、学习进程、学习效果等诸多因素8、分层教学设计：指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应的任务9课堂教学准备策略：指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定于叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源得开发与利用教学行为的选择教学组织形式的编写、教学方案的形成等方面10有效课堂教学策略：指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式11、集智备课：主要是指教研组或片组集体备课。集智备课必须建立在学情分析的基础上12、课堂教学资源：指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。13课堂管理：就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度21、合作学习：是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。教师的口头评价：主要是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反