浅谈小学生习作的批改.docVIP

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2010年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别：小学语文论文题目浅谈小学生习作的批改作者姓名金 俊学校名称乐平小学课题组成员名单学校地址安顺市（州、地）平坝县（市、区、特区）乐平乡（镇）联系的话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右）习作批改要尊重小学生意愿，尽量保留小学生习作中的语言。习作批改时批注评语要认识评语的作用，要以鼓励学生为主，要有认真赏识的真诚态度；评语不能干巴巴的。习作批改不仅关系到学生习作能力的提高，而且关系到学生思想品德、艺术审美和健康人格。在语文教师的教学工作中，这是一项繁重而有不起眼的工作，我们教师要为此付出了大量的心血和劳动。只有这样，才能使我们的习作批改成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，使习作批改真正成为学生学习习作，提高思想的良师益友，从而促进我们习作教学整体水平的提高。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（）2、缩写案例真实，源于本人亲历的课堂（）浅谈小学生习作的批改平坝县乐平小学教师：金俊曾有过这样一则故事：从前，有位渔夫捞到了一颗晶莹圆润的大珍珠，但珍珠上面有个小黑点。渔夫想，如果能把小黑点去掉，珍珠就会完美无瑕。于是他开始耐心地剥剔珍珠上的黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层最后黑点终于被去掉了。不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已经不复存在了。读了这则故事，感触很深，由此想到了我们语文教师的习作批改。学生冥思苦想地写了一篇习作，教师总是“渔夫式”的煞费苦心、不遗余力地想把学生习作中的“黑点”剥掉。以为这样改出的习作就没有缺陷了，就符合自己心中的那个“标准”了。其实不然，教师这样处心积虑地给学生批改出的习作是得不偿失的，改出的是教师的“标准”，失掉的是学生的真实情感和天真无邪的思想！为此，本人就小学生的习作批改浅谈两点看法，与同仁们共勉。首先是习作开篇布局的批改效果体现，要尊重小学生意愿，尽量保留小学生习作中的语言。现在大多数教师用的是传统的习作批改方法，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、开篇布局、选材组材，语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在习作本上。学生拿到习作本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的强烈要求下改正一下错别字，然后就匆匆放在了书包里。教师辛苦的几天工夫，就算白费了。其实，习作批改的目的是针对小学生习作中存在的优缺点，是教学生习作方法，指出其习作中哪些地方好，哪些地方有缺陷，哪些方面想的不周到。指出应往什么方向拓展，怎样才能把习作写得更切题，更生动具体。因此教师不能包办代替，要尊重小学生习作中的意愿，尽量保留小学生习作中的思想，尊重他们的劳动成果。这样才不至于“渔夫式”的徒劳不获。当然，一篇习作的好坏涉及许多方面，诸如中心思想是否明确，重点是否突出，详略是否得当，语句是否通顺等，教师指导一次习作，总有明确的目的和习作重点，所以批改时就围绕中心是否突出这一重点作批改，一次习作一个要求一个重点，每次批改习作解决一个要求一个重点，一个学期就能解决几个要求几个重点。如果对习作中的弊病什么都批，什么都改，看起来很负责，很认真，其实就是“渔夫式”。我们与其什么都改，不如攻其一点，不及其余，即所谓“伤其十指，不如断其一指”。除了以上所说的批改方法外，我们还要采用灵活的形式。譬如，教师可以集中详细批改，有利于掌握每位学生的习作情况；也可以让学生选择几篇有代表性的习作集体批改，让他们在批阅中互相学习，互相进步；还可以让学生自改和互改，提高学生自己修改习作的能力 ，同时又是学生互相学习的好机会。再者教师可以采取面批方法，面对面的交流可以把话说得清楚些。其次，习作中批注评语的效果体现，要认识评语的作用，要以鼓励学生为主。习作评语是习作教学的重要环节，也是师生双向交流的方式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的角度看，学生每次习作后，最急于知道的就是教师对自己习作的评价，从中找到自己的成功和失败。所以，教师评语中的每句话都直接影响着学生心，关系着学生习作的兴趣和信心。写好习作评语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生的信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握习作批改的艺术，从而更好的完成习作教学。总之，我认为习作中的批注评语应注意以下三个方面。第一、要有认真赏识的真诚态度。评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要有真诚的态度，要学会站在孩子的角度来看待问题，要通过自己的评语给孩子信心和鼓励。学生自己写完的习作，在他们看来，已达到了自己的最高水平。交给教师批阅，他们期待的是鼓励和赞赏，期待老师指出自己的有优点和缺点。所以，批改时我们要以正面评价为主，要让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好习作的信心。如果否定过多，就会使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的习作，只要教师怀着热爱他们的情感仔细阅读，总可以发现其中的优点。第二、要以鼓励学生为主，教师在评改学生习作时，应充分肯定其存在的优点 , 多表扬、赞美，忌批评挖苦。教师可以在总体上对文章的优点给予肯定，而且也可以对文章的某些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，有些缺点需要指出、修改，可以通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。教师不必吝惜鼓励之词，在评语中以鼓励为主，学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的习作兴趣。第三、评语不能干巴巴的。教师要求学生写习作用语力求生动活泼，这是言教；教师的评语也应努力于此，这是身教。既然干巴巴、程式化的批语让学生感到单调、无聊甚至不明所以，那我们不妨采用幽默生动并富有启发性的批语，引导学生认识自己的不足之处。总之，习作批改不仅关系到学生习作能力的提高，而且还关系到学生思想品德、艺术审美和健康人格的形成。小