特色普通高中英语写作模式的研究.doc

特色普通高中英语写作模式的研究崔玲梧州市第八中容摘要：写作技能是学好语言的必不可少的基本技能，它体现了学生的综合语言运用能力。就英语教学而言，帮助学生提高写作技能意义重大。教师和学生都比较重视英语写作，花了不少的时间和精力练习写作。而笔者所在的学校为艺术特色的普通高中，对英语的兴趣不高，基础比较薄弱，因此，怎样利用有限的时间和资源，激发学生学习的兴趣，提高学生的写作能力就显得尤为重要。本次研究通过对高一两个班级的实验，经过一个学期的教学实验，得出写作教学的一些有用的活动和模式。首先，开展课堂任务型过程写作教学。其次课堂学习和网络学习相结合。再次，采取多元的评价体系。关键词：特色普通高中；英语写作教学；写作模式一现行高中英语写作教学的现状英语作文是高中英语高考考试中一个必考项目，在目前广西英语高考总分为150分中作文分数为25分，比重较大。因此对于高中学生来说，培养好写作的语言技能是至关重要的。但是由于我校高中以艺术特色为主，属于特色普通高中，有其独特性。特色普通高中：应具备以下基本条件：一是全面贯彻教育方针，模范执行教育法律、法规和政策；二是深入开展教育教学改革实验和教育科研，在特色选修课程建设、转变育人模式、促进多样化人才成长方面取得较突出的成绩，形成较鲜明的办学特色；三是具有一定的办学规模，设施设备使用效率高，学校教育资源的共享程度较高；四是近三年来无重大安全事故；五是对照评估标准，全部指标必须达标或基本达标，且基本达标的指标不超过3条。现行的英语课堂写作教学模式更多地源于较为传统的教学思想，课堂以教师为主导，整个教学的内容以教材的呈现为主要任务，并主要以讲解加练习的方式进行，教学评价以测试学生是否掌握所教内容为主。在高中英语教学中，很少有专门用于进行写作教学的一节课。在传统的英语教学中，存在的弊端有：1）过于注重为写作而进行的写作教学。2）教学内容上缺乏联系和整合。学生接受的是一个分离的教学过程。传统的阅读教学忽视将语篇结构和写作结构相联系，学生在阅读中不能得到有效的结构训练。3）忽略学生的主动性。传统的写作课堂以最终的写作分数为评价标准，学生在被动中接受教师对自己写作的评价，他们的主动性收到了普遍的抑制。总之，目前普通高中学校的英语写作教学缺乏对学生主动性的激发和创新意识的培养；而且受传统教育思想和模式的影响较大，它无法真正提高学生的写作技能和对写作的兴趣。由于学校的办学特色，学生用于学习的时间基本为早上，下午一般用于艺术训练。因此，怎样利用好课堂时间和引导学生充分利用课余时间进行写作，对激发学生的写作热情，提高他们的写作能力是十分关键的。此外，笔者所在学校的学生英语基础比较薄弱，对英语的兴趣不高，但是接受新事物的能力强，乐于参加各种活动。笔者针对本校高一学生的特点设计出了适合本校学生的英语写作教学模式，首先，在教学中首先要加强阅读的输入。其次要有意识地帮助学生将阅读输入转化成有效的写作输出。再次，采取在线学习+课堂面授+同伴互助的方式。并进行了一学期的实验研究，旨在提高学习者自主学习和协作学习能力，真正实现了以教师为主导、学习者为主体的学习方式。二 特色普通高中英语写作模式1. 开展课堂任务型过程写作教学为了提高学生的兴趣，我们首先对阅读材料进行了精心地挑选，一是要难度适中，保证学生对文章有充分的了解。二是要材料贴近学生生活，能够激发他们学习的兴趣。因此，我们的阅读材料不会局限在课本上，也会采用其他版本的材料。例如 我们会选择学生在日常生活中经常接触到的关于广告的文章。在Reading 部分涉及到广告的基本常识，例如广告的定义和类别。在阅读过后，笔者设计学生讨论广告的优缺点。在结合日常生活中对广告的了解，学生对广告的优缺点有很清楚认识：优点在于能够给人们提供最新的产品信息；能够促进产品的销售；能够给电视台和带来巨大的利润；能够为公共事业提供有力的宣传等；缺点在于广告有时传播虚假的信息；欺骗消费者等。在讨论过后学生们对广告有了很清楚的认识。在课堂上，教师让学生撰写一篇关于广告优缺点的文章，并发表自己的观点。学生在明确要求后进行写作，然后教师组织学生互相交换作文对文章的结构、句间衔接和主题句等进行了合作分析，学生在统一的要求下挖掘对方文章中的闪光点，并进行相应的文字评价和分值评定。教师在课堂完成相应的写作和评价后，将学生评价后的作文收起来进行第二次复评，使作文评价更加合理化。2. 充分发挥网络辅助教育学习（1）把本次课堂教学的电子教案和用到的教学资源上传到网络服务器。 （2）通过网络教室向学生传送教学资源和布置写作相应的作业。此时的写作作业是对课堂当中写作任务的深化。例如，课堂写作任务为广告的优缺点。此时网络的写作任务为写广告词。学生必须根据广告的特点，写出吸引人的真实的广告词。该环节一般为学生先个人自主探究写作任务，后按照合作。教学规范在小组内利用网络社区或聊天工具进行合作交流。（3）班级按小组共享自己的参考资料，并在全班进行交流。例如：哪些广告词是你们组觉得最好的。交流的内容是小组内不能解决的问题。交流的活跃度计入本次作文的总分。（4）学生习作以小组完成后上交，教师修改后，共享在网络上，并对本次活动进行总结。总结包括小组作文的质量，共享资源的数量和质量，以及小组间互助交流的情况，及时进行反馈，表扬做得好的小组，以提高学生的兴趣，促进组间的良性竞争，培养学生团队合作的精神。三 教学评价多元化。传统课堂与网络辅助教育学习的写作教学模式要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生语言能力的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，在教学过程中恰当应用表现性评价，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。因此，此模式的评价要从如下几个方面考虑：1.评价主体的多元化。混合学习是多主体（教师、学生及相关方）共同参与的教学活动。参与教学过程的各种角色都能够作为评价主体来展开教学评价，依据评价主体不同，通常有教师评价、学生自评、学伴互评以及其他角色评价等不同形式，它们融入到这个教学评价过程之中。2.评价项目综合化。传统教学评价以学习者测验成绩为评价的唯一项目，不能全面反映学习者的真实水平和能力。在混合学习过程中，我们强调评价项目的多元化、综合化，不但包括传统的测验成绩，还包括学生平时习作评价，以及情感态度等体现学习者思维认知发展的因素。3.评价手段的多样化。混合学习提倡使用多样化的评价手段，包括传统考试测评、电子学档评定、概念图、量规评定等。4.评价融入到教学过程中。传统评价通常置于教学过程之后进行，与教学活动相分离。而在我们的评价，不但强调教学过程后的评价，而且要求将评价融入到教学过程之中，使评价与教学活动相结合。本文设计了如下评价样表，分别为教师评价用表，学生个人自评用表和小组互评用表：教师评价用表温馨提示：A good handwriting is always appreciated.话题提示学生习作错词错句同学修改意见建议用词：建议用句：评语修改定稿教师修改教师评语个人反思个人自评表学生学号Not very wellOkVery wellProblems and things to improve小组互评表学号发言数（多于平均3，一般2，少于平均1）合作意愿（好3，一般2，不愿意1）对同伴的帮助（较大3，一般2，几乎没有1）为活动准备资料（较多3，一般2，很少1）总分四 案例实施总结为了进一步研究此模式在特色普通高中英语写作教学中的实践价值和推广价值，与传统的课堂教学模式相比，该模式的优点以及是否需要进一步的完善和修改，我们需要借助于实验研究数据来说明。根据本文设计的混合学习模式结构图，我们选取有代表性班级开展实验，检验该模式的实际应用效果。1实验概况本文从高一11个班中选取一个实验班(3班)和一个对照班（4班)；实验班和对照班均由笔者授课，两个班教学课时数相等，教学进度相同，所不同的是英语教师在实验班采用课堂网络辅助模式进行教学，教学环境不只局限于传统的课堂还包括网络学习环境，学习的资源除了与非实验班相同的教材外，还有与教材主题配套的网络课件，对照班仍按照以前的教学模式上课；以两个班的入学考试写作成绩为前测成绩，期末英语考试写作成绩为后测成绩。对于实验组来说自变量为混合学习模式，对于对照班来说实验的自变量是学校传统课堂教学模式，两个班的因变量就是英语考试写作成绩。2实验数据的分析处理与结论1.对实验前数据的处理我们以实验班和对照班的入学英语考试写作成绩作为他们的前测，按等组实验操作规范如表4-1所示，用SPSS23软件包对数据进行分析处理，前测处理的结果如表4-2所示：表4-1等组实验操作规范班级实验对象数量实验前状态实验因素实验操作实验后状态实验结果实验班O152Y1X1X1O1Y1C1=Y1Y1对照班O254Y2X2X2O2Y2C2=Y2Y2条件O1=O2相等/X1X2/结果C=C1-C2=（Y1-Y1）-（Y2-Y2）表4-2 Group StatisticsclassNMeanStd.DeviationStd.Error Mean35215.324.001.54545415.293.511.483从表中我们可以看出实验班的平均分为15.32分，对照班的平均分为15.29分，实验组平均分比对照组几乎相同。从标准差来看，实验班为4.001，对照班为3.511，说明实验班的分数相对分散一些，对照班的分数相对集中一些。表明实验班和对照班总体水平差异不显著，这样就可以基本上认定实验班和对照班为平行班。2.对实验后数据的处理经过一个学期的混合学习实验后，以学生的期末成绩作为后测的结果，来验证学生的能力是否提高，前测与后测所选取的学生完全相同，用SPSS23软件包对数据进行了分析处理，处理的结构如表4-3所示：表4-3后测基本情况classNMeanStd.DeviationStd.Error Mean35218.153.903.54145416.494.445.479从表中可以看出实验班的平均分为18.15分，对照班的平均分为16.49分，实验班的平均分高于对照班。从标准差上来看，实验班为3.903，对照班为4.445，说明实验班的分数相对集中，对照班的分数相对分散，与实验班前测成绩标准差4.001相比，实验班后测成绩更集中一些。五 总结在信息时代，利用网路辅助学习与中学英语写作教学进行整合可以有效提高学生学习效率，丰富教学手段，进一步优化英语课堂教学过程，充分发挥学生学习的主动性、自主性和创造性，进而提高学生英语写作学习的兴趣与能力。本文根据学校体艺特色的特点，设计出了适合本校英语写作教学的模式。此模式符合学校艺术特色的特点，在学生中产生了积极的影响。参考文献1Applebee,Arthur N.Problems in process approach: Toward a reconceptualization of process instruction in Petrosky,A.r.& D.Barthomomae (eds).The Teaching of Writing, III: National Society for the Study of Education,Chicago,1986:96.2Brown,H.Douglas.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy M.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001:32;320-321.3黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森基于混合式学习的课程设计理论J电化教育研究，2009,189（1）：9-144薛红果网络环境下美国同伴的反馈对中国学生英语写作能力影响的个案研究J外语电化教学，2014,137(1)：33-355田世生，傅钢善Blended Learning初步研究J电化教育研究，2013，(7)：7-116于芳，黄瑞萍混合学习一改善学习的新方法J现代教育丛论，2012，(4)：58-617何克抗从Blending Learning看教育技术理论的新发展J国家教育行政学院学报，2005，37-48附录 实验班（3）与对照班（4）前测，后测作文成绩对比学号姓名班级前测后测140301邓灿薇032023140302方宝仪031922140303甘卓澄032324140304黄钰莹031819140305李春环031822140306林紫晴031618140307潘美琦031519140308全鸿环031618140309林楚童031922140310刘秋婵031517140311叶几铭031717140312陈健031618140313黄依然031718140314罗美焕031619140315王照忠031315140316李沅钧031416140317唐林芳031317140318徐丽031921140319聂晓蕾031215140320陈俏行031012140321黄江涛031820140322赖盛龙031617140323莫梓炎031618140324潘立031212140325韦荣桂031822140326戴满意031821140327黄衍铭031013140328梁玉杏03911140329林桂宁031315140330卢菲031212140331苏童031314140332杨钰莹031318140333钟舒婷031823140334梁瑜031315140335林晓玲031317140336莫伟津031823140337严秀清031215140338陈靖姗031417140339冯雨晴031518140340黄杰辉031517140341梁恒源03810140342廖少萍031316140343石璐璐031415140344于美兰031217140345于火兰031112140346李希蔓031014140347潘佩莹031515140348谢保炼031316140349陈灼雅031619140350钟林炜031012140351钟强032323140352朱伟健032123140401练惠怡041819140402曾辉云042022140403黄晓怡041516140404梁俊天042224140405徐家宁042122140406黎蔓贤041818140407李慧041819140408黄港平042324