高中文言文学习方法和策略指导.docVIP

高中文言文学习方法和策略指导杨志学近几年，高考宁夏卷文言文试题类型相对稳定，选文以史传为主，几乎都考查的是实词、虚词、人物形象、内容分析和翻译。如何使学生在高考文言文阅读中拿高分，我以为文言文学习方法和策略指导尤为关键。一、夯实基础，以本为本文言文能力的提高首先建立在实词虚词的大量积累上，教学中要以本为本，指导学生反复朗读，尽量布置多背诵，以提高文言文的语感能力。课堂教学，要落实字词，要求学生认真阅读课下注释，引导学生自主口头翻译，教师重点讲解，注重方法指导，对学生的疑惑，可进行交流探讨，并借助语法和文本语境进行推测，让学生真正理解掌握。课下安排独立书面翻译，教师抽查，发现翻译中存在的问题，及时纠正。每课学完后，要求学生对本课的一词多义、古今异义、偏义复词、通假字、词类活用、句式、文化常识等进行书面分类整理，并形成习惯。单元结束，教师带领学生巩固单元重点知识，并进行单元检测，以达到牢固掌握的目的。这样设计安排，虽然显得繁琐、“笨拙”，但实用有效，因为语言文字来不得半点马虎和应付，只有脚踏实地，举一反三，夯实基础，才能由浅入深，逐步提升文言文的阅读能力。二、加强古典文学名著阅读，提高文言阅读能力教材中选择的经典文言作品固然需要精讲多练，但要真正提高文言文阅读理解能力，仅靠学习必修和选修教材中篇目是远远不够的。没有量的积累，无法发生质的飞跃，只有课外大量阅读文言名篇和名著，大量积累文言实词、虚词和文化常识，扫除文字障碍，才能提高语感能力和理解分析能力。近几年，高考古文阅读材料以史传文学为主。如2008年18套试卷二十四史10篇、先秦散文4篇、作家作品4篇；2009年高考史传8篇、作家作品10篇。因此可推荐学生业余时间阅读先秦历史散文、二十四史和资治通鉴，尤其是史记和资治通鉴中的典范篇目一定要安排学生通读，如史记中的高祖本纪项羽本纪孔子世家李将军列传屈原列传，资治通鉴中的“赤壁之战”“淝水之战”等。教师还可安排时间对重要篇目进行讲解和分析，以提高学生的阅读兴趣。明清时期的文言白话小说尤其要阅读，如三言二拍、四大名著、儒林外史聊斋志异等布。每个假期都可布置阅读一部文言名著，并写出一篇有质量的文学评论，开学后进行交流评奖。一旦形成了阅读氛围，文言文阅读水平的提高就不言而喻、水到渠成了。三、归类复习，形成知识体系学习古文，需要掌握大量零散的知识，但更重要的是将知识系统化，在大脑中形成知识框架，为灵活运用知识做必要储备。为此，我在文言文复习过程中，以教材为本，设计了实词专题、虚词专题、文言句式专题、词类活用专题、文言断句专题、古代文化知识专题等，通过讲解和练习，让学生系统掌握知识，明确各类知识的具体内容。如18个虚词的基本意义和用法，学生要了然于心，“之”包括三大类：代词、助词、动词；“以”包括三大类“介词、动词、连词。每一类又有几种用法都要熟悉。四、总结规律，用已知解决未知1、语法分析法。名词活用为动词的一般规律。名词放在介词结构后，名词活用为动词如“况吾与子渔樵于江渚之上”中的“樵”，“唐浮图慧褒始舍于其址”中的“舍”。名词放在能愿动词之后，名词活用为动词，如“左右欲刃项羽”中的“刃”，“假舟辑者，非能水也”中的“水”。名词放在主宾之间，活用为动词，如“晋军函陵，秦军氾南”中的“军”，名词+宾语“之”，名词活用为动词，如“先破秦入咸阳者王之”中的“王”；名词放在“所”之后，活用为动词，如“乃书帛曰：置所罾鱼腹中”中的“罾”。名词做状语规律。如果名词放在谓语之前，表示时间、方位、处所、工具、情状、态度等，则做状语。如“上食埃土，下饮黄泉”中的“上”“下”，“日削月割，以趋于亡”中的“日”，“南取汉中，西举巴蜀”的“南”，“事不目见耳闻而臆断其有无”中的“目”“耳”，“余自临安舟行适临汝”中的“舟”，“人皆得以隶使之”中的“隶”，“常以身翼蔽沛公”的“翼”2、比较法。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两句中的“先”“后”，前一句是形容词的意动用法，后一句是形容词做状语。方位名词“顺流而东也”与“东割膏腴之地”中的“东”，前一句用“而”连接活用为动词，后一句放在动词之前，做状语。 “其”做副词副词多在疑问句、祈使句和感叹句中，多放在句首和主谓之间，表示推测、商讨、感叹、反问等语气。1、以乱易整，不武。吾其还也。2、尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？3、今其智乃反不能及，其可怪也欤！4、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志！5、圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？虚词“而”的两种重要用法1、太子闻之，驰往，伏尸而哭。2、哙拜谢，起，立而饮之。3、吾尝终日而思矣。4、泉涓涓而始流。5、人而无信，不知其可。6、秦以城求璧而赵不许，曲在赵。否定句的宾语前置1、然而不王者，未之有也。2、忌不自信。3、古之人不余欺也 4、不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。5、背负青天，而莫之夭阏也。疑问句的谓宾前置1、彼且恶乎待哉？ 2、沛公安在？ 3、夫晋，何厌之有？ 4、吾实为之，其又何尤？5、良问曰：大王来何操？3、筛选法 从积累的一词多义中寻找最适合语境的义项如“以为”通常翻译为“认为”“把当作”“任命”。如果是个人的主观看法和认识，就解释为“认为”如“臣以为布衣之交尚不相欺，况于将相乎？”如果是划分、安排，就可解释为“把作为”，如“南取百越之地,以为桂林、象郡”；“若舍郑以为东道主” 如果“以为”放在官职之前，可解释为“任命”如“楚王召宋义与计事而大悦之，因置以为上将军”，“帝以（周）访为振武将军”。“坐”古代有三个含义与今不同：1.通“座”；2.“停车坐爱枫林晚”中的“坐”作“因为”解；3.“何坐?坐盗”中的“坐”当“犯罪”解，也可以引申为“治罪”、“触犯”等。 “以”的意义和用法1、以勇气闻于诸侯。2、愿以十五城请易璧3、武以始元六年春至京城。4、且以一璧之故逆强秦之欢，不可。4、夫夷以近，则游者众。5、作师说以贻之。6、木欣欣以向荣。7、晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。8、皆以美于徐公。“见”的常见意义和用法有：通“现”、表被动、放在动词之前，表示对我怎么样、让拜见。1图穷而匕首见徒见欺生孩六月，慈父见背杀鸡为黍而食之，见其二子焉 3、“瞻前顾后”法 联系前后文作整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到“词不离句，句不离段来翻译文言句。 十六、（08福建卷）阅读下面的文言文， 晏子之暑，至中牟，睹弊冠反裘负刍，息于涂侧者，以为君子也。使人问焉，曰：“子何为者也？”对曰：“我越石父者也。”晏子曰：“何为至此？”曰：“吾为人臣，仆于中牟，见使料归。”晏子曰：“何为为仆？”对曰：“不免冻饿之切吾身，是以为仆也。”晏子曰：“为仆几何？”对曰：“三年矣。”晏子曰：“可得赎乎？”对曰：“可。”遂解左骖以赠之，因载而与之俱归。四、结构呼应法。关注短语内部的结构关系，如对偶句 、排比句 、结构相近的句子，就可以推测出语义。如“忠不必用兮，贤不必以”中的“用”和“以”相对应，“以”就是“任用”的意思。再如“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”中的“固”与“浚”“积”对应，因此“固”形容词或用为动词，“使稳固”。“追亡逐北，付尸百万”中的“亡”“北”相对应，又是互文现象，故“北”可解释为“败逃”；如“信而见疑，忠而被谤”中的“见”和“被”相对应，故“见”是“被”的意思。虚词“舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣”中的“以”“而”对应，因此“以”就是“而”的意思。“因利乘便，宰割天下，分裂山河 ”中的“因”和“乘”相对应，“因”就是“趁着”的意思。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏 ”中的“矣”“思”对应，故“思”是句末语气词。五.借助现代汉语双音节词不同语素解释 1.假舆马者,非利足也,而致千里.2.