英语阅读教学中的创新设计.doc

英语阅读教学中的创新设计以2011年苏州市评优课第一名的教学设计为例在近期英语赛课中，我校青年教师捷报频传。真正让这些青年教师脱颖而出的是，她们对阅读教学的深刻理解和独辟蹊径的教学设计。尤其在当前中学英语阅读教学处在“思路因循守旧，设计千篇一律”的困境下，这几节课更是给人耳目一新和豁然开朗的感觉。公开课是推陈出新的平台，每一节课应该有自己的亮点，有值得“公开”的内容和价值。下面就以2011年苏州市初中英语教师评优课第一名的公开课为案例，探索如何在阅读教学设计中取得突破。本节课的阅读材料是江苏牛津初中英语八年级下第五单元中的课文An interview with an ORBIS doctor（一次对国际奥比斯组织医生的采访），全文见附录。一、改革学习方式荀子?儒效篇中说，不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。英语中也有类似的谚语1：Tell me and Ill forget;我听过，我忘记；Show me and I may remember;我看过，我记得；Involve me and Ill understand.”我做过，我学会。这些古语和谚语都强调自主、探索和合作的学习方式的重要性。英语老师要让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、能动性和创造性。英语课程标准也要求教师尽量采用创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过“任务型”教学途径，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这一点在实验中也得到了证明。美国著名学习专家爱德加戴尔1946年通过实验得以首先发现并提出“学习金字塔理论”，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。第一种学习方式Lecture就是我们传统的讲授法，老师在上面讲，学生在下面听，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5；而效率最好的学习方式是第六种Practice by doing（做中学）和第七种Teaching others（实际演练），可以记住75以上的学习内容（见下表）。Practice by doing（做中学）指的就是任务型教学模式，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。在本节公开课中，执教者善于鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。效果好的阅读任务常具有以下特点：真实性，阅读任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，学生乐于参与，有话可说。整体性，阅读任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有探索的空间。层次性。阅读任务应由繁到简，由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，构成“任务链”。二、调整教学模式当前，中小学英语阅读教学中普遍采取整体教学模式。它盛行于上个世纪90年代初，强调先对文章进行宏观把握，掌握主要内容和整体特点，然后再深入分析对象各部分的特点。但是，有些老师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒。这种固步自封，不敢越雷池半步的做法，造成阅读课教学环节雷同的现象非常严重，简直就是一个模子里刻出来的，都是导入活动（lead-in）、扫读（scanning）、略读（skimming）、细读（careful reading）、深度阅读（further reading）、拓展（extensions）等几个固定环节。难怪英语老师们说，这种“千人一面”的公开课，根本就没有公开的价值和内容；阅读教学公开课已经变成了“八股文”，都不愿意去听。我们要想因地制宜地运用好整体阅读教学模式，就必须对它的内涵有一个正确的理解。它强调把对微观的深入理解纳入阅读对象整体的坐标系上，体现出局部决定于整体的思想原则。也就是说，教师可以根据实际情况，灵活调整整体阅读教学的教学环节，没有必要全盘照搬，必要时可以删除或增加一些教学环节。例如，本节课做了三点调整：删除跳读（Scanning）。跳读是一项重要的阅读技能，但是，教师也要根据实际情况选择性的加以使用，做到每节课都要有不同的侧重点。考虑到教学环节的流畅性和完整性，本节课的教学设计没有包括与跳读相关的阅读活动。增加阅读策略（reading strategies）指导。本节课阅读材料是英文采访稿，对学生来说，有一点陌生。所以本节课的教学设计增加了针对性地知道学生运用阅读技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，帮助学生更好地理解文章，提高阅读能力。增加批判性阅读（critical reading）。批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。本节公开课尝试着从阅读材料中选出一些有争议、有代表性的观点，让学生发表自己的看法，并陈述理由。这是一个开发性的任务，有助于培养学生思维的广阔性，灵活性和深刻性。调整后的局部环节都服务于本节课的总目标：Being an efficient reader（成为一个有效的阅读者）（见下表）。三、塑身阅读阶段英语阅读教学分为三个主要阶段：before-reading（阅读前）、while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）。其中，while-reading是阅读教学的主体部分。这三个阶段就如同语文写作教学中所提倡的“凤头、猪肚和凤尾”一样。阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。Before-reading是阅读教学的开头，应该像凤头那样短小、美丽、精彩，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，是下一个阅读环节的垫脚石。While-reading关注文章的主要信息，是阅读教学的主体部分，应该像猪肚子那样有充实、丰富的内容。教师和学生应该把主要的时间和精力，放在如何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点上。Post-reading属于读后的拓展，要像豹子尾巴那样刚健有力，去激发学生独立思考，批判性的接受文章中的观点，或创造性地使用已获取的信息。然而，许多老师往往本末倒置在读前导入和读后拓展上面花费了太多的时间和精力，而对于while-reading主体部分却是一带而过，造成读前导入和读后的拓展有喧宾夺主之势，课堂教学结构形同一个哑铃，两头大中间小。导致这种畸形课堂结构的原因主要有两个：一是，过分夸大读前导入的作用。现行的整体阅读教学模式建立在“图式理论（schema）”的基础之上，核心思想是，人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然，学生对话题的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。中小学英语教师对“图式理论”的理解，经历了一个很长的过程，从陌生走往熟悉，从忽视到重视，现在甚至出了“读前导入挤占阅读本身”的矫枉过正的局面。二是，有些公开课教师哗众取宠，想使用一些热闹的华而不实的场面来迎合听课教师。“阅读前”和“阅读后”阶段主要以听说为主，课堂气氛显得活跃热情。相比较而言，“阅读中”是一个比较安静的过程。学生需要静下心来才能有效的加工和处理文章的主要信息，课堂气氛显得悄无声息。其实，这是一个正常的自然的阅读教学过程。而有些公开课老师却把这种内在的阅读过程视之为“冷场”。“阅读中”是阅读课堂教学的核心阶段，如果这个根本任务做不踏实，反而注重不重要的细微末端，再华丽的读前导入活动，也只能算作是绣花枕头。“阅读后”的拓展讲究厚积薄发，只有稳扎稳打，步步为营，扎实地做好“阅读中”的各项任务，读后的拓展才会显得雄健有力，起到画龙点睛之效果。考虑到这些因素，我们对本节公开课的开始做了时间限制，读前的活动点到为止，大约用了5分钟，导入了文章的话题、interview（面试）的形式和几个影响阅读理解的关键词汇。在这一阅读公开课上，教师引导学生把大量时间和精力放在“阅读中”，做足了文章，所以读后的拓展活动（being a cross-cultural reader）才显得水到渠成，在本节课最后的5分钟里，学生蓄势待发，纷纷举手踊跃发言，让人难以相信这是发生老师和学生是第一次接触的接班上课的课堂之上。四、创新细节设计小细节，透射教育大理念和大智慧。细节决定教学创新设计的成败。1凸显文章脉络课堂，不是一些教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一个贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效的加工、处理和提取。在本节课的教学设计中，我们梳理出形式和话题两个主要线索：形式主线索是，提问和回答问题（Asking and answering questions），本文是一篇采访稿，由6组问题和回答组成。话题主线索是，在初中阶段，当学生被要求用英语来介绍一个国际性慈善组织时，应该包括该组织的成立缘由、运行方式、受助者的反应、大众参与方式等几个主要方面的内容。这两条主线索是相辅相成，相互吻合的，我们只要紧紧抓住形式主线索中的6个问题，就可以获取关于国际奥比斯组织（ORBIS）的主要信息。所以，接下来的教学设计都是围绕着这两条主线索步步深入，层层展开的。许多听课教师在点评时，都有一个共同的感受：本课脉络分明，听完后，不要参照听课笔记，就能回忆起教学过程的框架和文章的主要内容。2简化信息转换在英语阅读教学中，教师常使用的阅读任务包括：回答问题、正误判断（True or False）、猜测词义、多项选择（Multiple choice）、中英互译等。这些传统阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果，根本不关心学生的阅读理解过程。而英语阅读教学，是一个“信息输入信息转换信息输出”的过程，一定要注重“理解过程”。也就是说，英语阅读教学的主要目的之一就是，让学生学会如何快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加记忆的负担。因此，教师可利用信息转换手段（Transition Devices），帮助学生把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式，利于信息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有：图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（数形图）、事件的发展过程（流程图）、戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，从而为后来的交际储存更多的有效信息。例如，在本节公开课中，利用了国际奥比斯组织的logo（标识）的原型、隐去飞机部分和增加虚线的形状，形象地概括出文章的三个主要部分，帮助学生获取这个组织的主要信息。虚线表示，目前ORBIS由于能力有限而不能到达世界上的所有地方，因此，这个组织希望得到读者的更多帮助。与课文的最后一个部分（Dr. Mas hope）相对应。 3巧用逆向思维我们都习惯于朝着事物发展的正方向去考虑问题并寻求解决办法。其实，有的时候，对于某些特殊问题，我们可以“反其道而思之”，从结论往回推，反过来思考，让思维朝着对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索。本节课的阅读材料是一篇采访稿，又记者的6个问题和被采访者（Dr. Ma）的6个回答组成。采访的中心环节就是提出和回答问题（Asking and answering questions）。一般的思维方式是，根据问题来寻找相应的答案。但是，本节课的教学设计却反其道而行之，先呈现被采访者的回答，让学生快速阅读：Dr Ma: Blindness affects about 45 million people around the world, mostly in poor countries, and about 80 percent of these cases can be cured or prevented. However, many people do not have the money for medical treatment. 然后，上课教师再让学生从演记者的立场去思考“要得到这样的答案，我应该提出什么样的问题”。Interviewers question:Dr. Ma, could you tell us something about blindness?Dr. Ma, how many people have eye problems? 这样一来，学生要提出正确的问题，就必须看懂这段文字，并准确概括出其锻炼大意，最后从下面两个问题挑选一个正确的。这一个小小的改动，让学生从被动的阅读者转变成了积极主动的思考者。循规蹈矩的思维方式，虽然简单省事，风险小，但是容易使思路刻板、僵化，摆脱不了旧思想模式的桎梏，得到的往往是一些毫无创意的答案，给人一种老调重弹的感觉。其实，每个事物都具有多面性。我们由于受过去旧经验的束缚，往往就看到熟悉的一面，而对另外陌生的一面却视若无睹。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。结束语英语阅读教学创新，不是搞怪，