万小花基于交互假说的英语学习者口语会话修正分析.doc

基于交互假说的英语学习者口语会话修正分析万小花（江西师范大学，江西 南昌 330022）摘要：会话修正是指说话者在语言交互中处理听、说和理解等方面的交际问题或语言错误的手段。本文以Long的“交互假说（Interaction Hypothesis）”理论为基础，根据Schegloff等学者对修正的相关研究和理论框架，对英语学习者在一次英语角中自然口语会话的语料进行描述和分析，着重探讨英语学习者自然口语会话的修正特点和四种修正模式的结构分布倾向，从而获得对外语教学的一些启示。关键词：修正；交互假说；口语会话The Study of Repair in English Learners Oral Conversation on the Basis of Interaction HypothesisAbstract: Repair in conversation, a mechanism available to cope with trouble sources in speaking, hearing and understanding, is a common phenomenon in communication. On the basis of Longs Interaction Hypothesis and related study and theory about repair, this paper attempts to study the characteristics of conversational repair in English learners natural oral conversation and reveal the repair structure and organization. In the light of above study, some suggestions on how to improve English classroom students language proficiency are also put in paper.Key words: repair; Interaction Hypothesis; English conversation1 引言会话修正（conversational repair）是指说话者在语言交互中处理听、说和理解等方面的交际问题或语言错误的手段（Schegloff, 2000）。这一术语最早出现于1977年美国社会语言学家Schegloff E.A.等发表的The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation 一文。此后，语言学家们从不同角度对会话修正进行了相关研究。基于对自然话语的语料分析结果，根据发起和修正者是自我还是他人，Schegloff等学者区分出了四中修正模式：自我发起的自我修正（self-initiated self-repair（SISR）、他人发起的他人修正（other-initiated other repair(OISR)）、自我发起的他人修正（self-initiated other-repair（SIOR）和他人发起的他人修正（other-initiated self-repair(OISR)）.并指出人们在日常会话中优先启动SISR模式。口语会话必然会涉及到会话者之间的互动（interaction）.Long的“交互假说（Interaction Hypothesis）”(转引自马书红2010)认为学习者之间的互动使他们对交流中不明确的话语意义进行协商，借助彼此的反馈和支持来修正语言的表达，从而使他们更多地关注语言的表达形式。Lyster（转引自曹红晖，孙琳2010）从第二语言习得的角度出发，认为语言修正可以帮助学习者认识目标语语言的组织形式，保证言语输出的准确性和交流的顺畅。国内学者也逐渐加入到会话修正现象的行列中。颜晓华，邹梦琴（2010）运用会话修正理论对大学英语课堂言语互动中的协商、提问、反馈中的会话修正类型、修正方式等进行定性和定量分析。曹红晖，孙琳（2010）从心理机制和语言学角度分析引发语言修复的原因, 对语言修正进行归类, 建立各种框架用以描述话语修正。根据话语修正类型的分布情况，陈亚平（2008）对三种输出任务中学习者的注意力分配进行了研究。然而，专门以英语学习者在英语角中的自然会话为语料进行分析的研究笔者还未发现。因此，本文在以往研究的基础上，以Long的“交互假说（Interaction Hypothesis）”理论为基础，根据Schegloff等学者对修正的相关研究和理论框架，对笔者所在学院一次英语角中真实会话的语料进行会话修正现象的描述与分析，从而获得对英语教学的启示。2 研究问题、研究对象及数据收集2.1研究问题本文着重探讨三个问题：1）英语学习者口语会话修正特点；2）四种修正模式的结构分布倾向；3）以上研究对英语教学，尤其是课堂口语会话设计与组织有何启示。2.2研究对象及数据收集研究对象是12位来自笔者所在学院英语专业一、二年级学生（一年级8位，二年级4位）。相对于高年级的英语专业学生来说，他们的口语水平还处于发展阶段，在他们的口语会话中可以观察到更多的语言修复现象，数据也会更丰富。语料来源于10月份的某次英语角，为保证口语会话的自然性，笔者随机抽取两组（6人一组）并在组员未知情的情况下进行录音，共获得118分钟的录音。会话之前，组员刚观看完外教安排放映的电影How to Train Your Dragons,并从外教那得到了一份有关所看电影话题的材料，每个小组都有一个组长（leader），组长负责挑选话题，组内成员就所选话题发表个人观点，但不要求得出一个大家都一致赞同的讨论结果。3.研究结果和分析3.1口语会话修正特点通过对语料的分析，总共出现106个修正片段，四种修正模式在106个修正片段中分布如表1所示。表1 修正模式频率分布修正模式SISRSIOROIOROISR修正次数7612315比例717%11.3%3%14%首先，自我发起的自我修复（SISR）所占比例（717%）远远高于其他修正模式。这一发现与Schegloff的研究结果一致。口语会话中SISR模式的优先启动是由会话中英语学习者的交互性所决定的，学习者与学习者之间的互动使他们对交流中不明确的话语意义进行协商与修正，为使对方明白自己所说，学习者会更加注意到自己目标语输出的错误，从而采取修正来使自己的表达更明晰准确，进而保证交流的顺畅。同时，这种自然口语会话的修正特点与有教师参与的课堂口语会话不同。根据Li（2001）和Van Lier(转引自赵晨2004)的课堂会话中自我引发的他人修正（SIOR）模式频繁出现这一观点，我们很容易发现，在没有教师参与的口语会话中，学习者更能主动频繁地对自己目标与输出的不足进行修正。这也验证了任务型语言教学中教师担当促进者角色的原则。其次，他人发起的他人修正（OIOR）模式比例（3%）远远低于其他模式。根据赵晨（2004）的研究，OIOR是一种典型的他人调控行为，对失误源的感知和修正都由他人来完成，自我的认知程序没有得到充分激活。因此对于达到一定英语水平的英语专业学生来说，他们的认知程序往往很容易被启动。而在自我发起的他人修正（SIOR）和他人发起的自我修正（OISR）模式中，学习者的认知程序都被启动，因此产生了相当的修正片段。3.2四种修正模式的结构分布倾向参照颜晓华对修正的分类，结合本研究中语料的特点，本文将修正分为三种类型：内容修正、恰当修正和形式修正。内容修正包括相同信息内容修正（重复前面的信息）和不同信息内容修正（放弃前面的信息，传递新的信息）。例如： they can , mm, judge , whether people have disease some criminals who have high education 恰当修正指在不改变原信息内容的前提下，说话这对话语中所传达的信息在精确性、清晰性、贴切性方面所做的修正，包括恰当替换修正、恰当删除修正及恰当衔接修正。例如： well, will you listen to their advice? the most horrible animal I think is snake. so how can I get high marks mm, if I choose science形式修正指说话者对自己话语中语音、词汇、形态及句法上的修正。例如： some ,mm, miraculous A: because there is, mm, there is a, mm B: combination A: yeah, there is a combination of western culture and eastern culture just , sold it if you really love to do the thing which your parents forbid you to do笔者对四种修正模式在以上三种修正类型中的结构分布分别进行了仔细地频率统计（见表2-表5）表2 四种修正模式在三种类型中的结构分布修正模式修正类型SISRSIOROIOROISR总计内容修正3801140恰当修正26201442形式修正12102024首先，会话中学习者更倾向于引发内容修正和恰当修正，而形式修正相对较少。这是由于会话者在就所给的话题发表观点时，承当着构思意义的负担（陈亚平，2008）。语料中会话者往往通过使用一些较为简单的语言来应对这一负担，因此减少了犯形式上的错误。同时因注意力主要集中在构思意义上，会话者相对来说不易检测到话语中的形式错误。这也就给外语教学提出了启示，如果让学生一味重复简单的语言，口语提高的效果则不会很明显。其次，在自我发起的自我修正（SISR）中，内容修正的使用频率远远高于恰当修正和形式修正。其中26次相同信息内容修正，12次不同信息内容修正。这说明会话者的英语口语还不够熟练，他们通过重复相同的信息内容来把握对话权的控制，从而获取更多时间来处理未表达的信息。第三，在自我发起的他人修正（SIOR）中，会话者倾向于形式修正（10次），其中有7次词汇修正。这说明会话者还没有很好的掌握词汇知识，交流中如碰到词汇表达的困难，他们往往采取与他人协商的交际策略，促使对方完成修正。另外，会话双方都有责任相互理解以确保会话顺利进行。最后，在他人发起的自我修正（OISR）中，会话者倾向于发起恰当修正（14次），而内容修正只有一次，形式修正不曾发生。这可能是由会话者之间的平等关系决定，不同于课堂会话中教师与学生的不平等地位，口语交流中会话者始终更关注对方话语整体信息的理解，而忽略对方语言形式上的错误，只有当不能很清晰地理解对方是，这时一方有责任对交流中不明确的话语意义进行反馈以使对方修正语言的表达。4结论和启示英语学习者在自然的口语会话中能够普遍地运用修正策略来达到交际的目的。修正的特点和结构分布倾向如下：会话者优先启动SISR模式，较少启动OIOR模式；由于承担构思意义的负担，会话者倾向于内容修正和恰当修正；在SISR模式中，会话者倾向于引发内容修正，特别是相同信息内容的修正；在SIOR模式中，会话者容易向对方发起形式修正的要求，以使交流顺利进行；在OISR模式中，会话者容易忽略形式修正而倾向于恰当修正；以上结论对外语教学的启示，可以概括为：教学中，教师应鼓励学生展开更多的口语互动活动，促使学生之间进行协商、反馈、支持来修正语言的表达。培养学生多使用自我发起的自我修正策略，提高学生学习的自我调控能力。鼓励学生配合对方的话语，并灵活采取错误的发起和修正策略。教师在口语互动前，为减轻学生构思意义的负担，避免学生在使用保守简单的语言，应在会话前给学生提供相关话题的材料，拓宽学生思维，必要时可给出提示，以使学生把更多的注意力放到语言形式上而不是构思意义上，提高他们目标语输出的质量。适量安排一些能够提高学生口语流利表达能力的任务，如背诵或阅读一些地道的英语文章或对话，鼓励学习者模仿英语国家的表达方式，并尽量用于口语交际中。以确保学生的目标语输出符合英语国家的表达习惯，进而提高目标语输出熟练度。鼓励学习者减少会话时在相同信息内容上的修正，最终能够流利地用英语交流。教师应及时对学生的表现给出反馈，并根据学生的二语水平灵活使用各种修正模式。如对水平较低的学生，增加他人修正，提高学生对目标语输出中错误的感知能力，激活学生的自我认知程序。参考文献 曹红晖，孙琳.学习者话语中语言修复及倾向性研究J.外语学刊，2010（2）.陈亚平.言语输出中的话语修正与外语教学J.长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（3）.马书红. 输出修正策略、任务类型与语言学习J.重亲大学学报（社会科学版），2010（2）.颜晓华，邹梦琴.课堂言语互动中的会话修正分析J.淮阴师范学院学报（教育科学），2010（6）赵晨.基于语料库的英语课堂会话中的修正片段研究J.现代外语（季刊），2004（11）.Schegloff, E.A., Jefferson, G. & Sack