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同课异构 精彩纷呈My favourite season教学案例解放营小学 张晓华在这次远程培训中，我的收获颇丰，下面我就结合各位专家的观点，以我们学生的实际，我以不同的教学设计，展示对文本的多元解读，对教学的多元构思。从教学的本质来看，“异构”是科学的，也是我们所追求的。但着眼点是用“比较”的方法看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。那么，如何在新课标精神的指导下，结合教材内容，创设灵活多变的课堂教学呢？我就以 My favourite season为例进行详细的说明，也许会存在许多不足之处，请刘主任多指点。一教材裁剪的差异我们说，教材只是知识的载体，对教材的裁剪就是对教材整理和加工的过程，就是二度加工的过程。同样是面对一种教材，我作出了不同的理解。第一节课是这样处理的：以B、C板块的内容作为本节课的教学重点，通过对Seasons，Weather的教学，尽可能地挖掘学生已有的语言知识，学会描述一年四季的天气情况以及对四个季节的喜好。在此基础上，把Which season do you like best?Why?转化为What do you usually do in spring/summer/autumn?即Activities的教学。第二节课是这样处理教材的：同样通过对Seasons,weather的教学，结合A板块的内容，注重引导学生经历单词形成的再造过程，感受不同城市的天气情况，最终学会使用语言。二新课导入的差异第一节课通过一首学生学过的熟悉的小诗Enjoy the day:Swimming,fishing,summer day!Skating,sking,winter day!Rowing,climbing,happy day!Jogging,running every day!儿歌是学生感兴趣的，但兴趣需要知识的支撑，这里的儿歌集兴趣和知识于一身，既活跃了课堂气氛，又恰到好处地承载了学生本节课要学的季节以及在不同的天气和季节中学生喜闻乐见的事情，借此呈现本课要学的四个季节的名称，同时，小诗中所出现的swim,fish,skate,ski,row,climb,jog,run其实也为后面What can we do?/What do people usually do in spring/summer/autumn/winter?做了暗示和铺垫。在吟育小诗的过程中，帮助学生激活原有知识，并将其整合到新知识的学习中。而第二节是在师生间不经意的交流中，在轻松愉快的谈话中，在无意中把学生引向新课。T:Hello.Nice to meet you.What day is it today?Whats the date today?S:T:Its fine today,isnt it?S:Yes.T:Yes,theres beautiful sun-shine.（多媒体出现一个太阳）Its sunny today.(教授sunny)T:Today the highest tem-perature is 18 degrees centig-rade.Do you feel cold?Do you feel hot?S:No.T:Yes,its neither cold nor hot.We feel warm.We dont need to wear too many clothes.(教授warm)T:The weather today is sunny and warm.三教学手段的差异前者没有使用多媒体课件，而是用传统的教学方法，通过寻找新旧知识之间的联系点，努力寻求一种最简单又能使人快乐的教学方法。通过师生之间、生生之间的交流和互动，向我们展示了常态下的最直接有效的教学方法，使听课老师带回去一个可以信手拈来的教学设计，简单而又高效。同样都有以教学snowy为例：第一节是这样做的：出示图片T:Whats the weather like in winter?S:Its usually very cold.Sometimes its snowy.T:Yes,there was a heavy snow in Changzhou.（联系去年的大雪，学生连连点头，和教师产生共鸣）What can we do on snowy days?S:We can make snowmen/play with snow/have snowball fighting.（在教师引导下说出来的）T:So do you like snowy days?S:Yes,I do,because I likeS:No,I dont like,because I cant(用刚刚发生在我们身边的事情，让学生结合去年的大雪畅所欲言，表达自己真实的心理感受。)而第二节课教师运用多媒体，出示几个小朋友堆雪人的情景，然后呈现旧单词low,slow,让学生自己读出snow,再出现新单词snowy,补充snowmam,made a snowman.不用说，在前面rainy,sunny,cloudy的基础上， 不用教，只通过一步步的引导，就让学生知道了snowy是怎么形成的，学生也能用老师教的学习方法自己学习这个单词，从而体现了“教是为了不教”这一教学思想。然后结合季节和天气的单词，屏幕上出现：If its windy,we can fly kites.If its rainy,we should use umbrellas.If its sunny,we can swim in the river.If its snowy,we can make snowmen.四教学倾向性的差异第一节课通过语言的引导，着力于培养学生的发散性思维的能力。当然，在英语课堂教学中，思维的含量不是很明显，主要表现为一问多答和新旧知识的融会贯通，第二节课则从学生的兴趣出发，捕捉学生的兴奋点。第一节课在教学季节时，和学生进行了一下交流：T:Spring is a beautiful season.What can we do in spring?S1:We can go to parks.S2:We can fly kites.S3:We can plant trees.S4:We can grow trees.S5:We can go rowing and climbing.S6:We can go on a spring outing.多么精彩的回答！What can we do in sping?这个问题就是能够让学生涌流无限生机的泉眼。在 精心的疏通、引流之下，学生的回答为课堂增添了无限的生命力。然后 总结，Yes,we can do many things in spring.Because A years plan starts with spring.（一年之计在于春），及时地渗透这条谚语，对学生进行思想教育。同样，在练习设计中也注重学生发散性思维的培养。Sometimes the_yin the park.用国画艺术中的“留白”手法，故意留出空白，留给学生思维和想象的余地。而第二节课在教学季节时，则是这样处理的：T:Which season comes after summer?Whats the weather like in autumn?S:Its cool.（ 画简笔画，出现了雾天）T:Look,its usually foggy.Its usually foggy in late autumn.（给学生补充了foggy这一常见的天气的词语）接着说，Autumn has another name.学生睁大了好奇的眼睛，fall哦，原来这么简单！相信，学生一定能很容易地记住这个单词。同样在教学rainy时，先用wait train引出ra