《西方人文主义思想的起源》教学设计.doc

西方人文主义思想的起源参考教案【课题】西方人文主义思想的起源【课型】新授课【课时安排】第一课时（共1课时）【教学目标】1. 学生通过“苏格拉底的审判”、“夜探苏格拉底”、“共同的追求”三个环节归纳以普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德为代表的西方人文主义思想；通过参与“写给苏格拉底的墓志铭”和“雅典学园”两个环节的情景创设勾画出西方人文主义思想起源的发展轨迹。2. 在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料的能力；获取有效信息后，通过表格类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；“写给苏格拉底的墓志铭”则将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识运用能力也得到了提升。3. 在“审判苏格拉底”的情境中，学生通过角色体会、理解“有思想力的人是万物的尺度”的思想的可贵性；在“写给苏格拉底的墓志铭”、“共同的追求”环节中，学生加深对西方人文精神的内涵和价值的理解。【重点难点】1. 教学重点从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出发，本课把教学重点放在苏格拉底、智者学派的思想内容及意义上，进而认识到几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。2. 教学难点历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题是本课的教学难点。【教学方法】情境教学 史料教学 探究学习【教学媒体】历史文献 历史图片 学 案【教学过程】教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图准备阶段下发学案学生完成学案中的指定作业搜集史料体验背景“回到古希腊”提供图片：古希腊浮雕学生思考、回答：神在希腊的地位预设悬疑引发思考提供数据：希腊的宗教节日的种类、数量讲述：德尔斐神庙的“神谕”和苏格拉底之死学生思考：为什么神所说的最智慧的人会被处死情境目标学生通过宗教节日的数据融入时代背景之中，通过“神谕”和苏格拉底之死的巨大反差产生疑问，引发思考。“审判苏格拉底”提供材料：“庭外调查资料”角色扮演：归纳罪名、寻找证据提取信息形成认识“证据展示”： 教师通过旁白方式参与法庭审判，通过不断追问，帮助学生采集证据、归纳罪名“证据展示”：出示庭审材料中的关键证据，引导学生理解苏格拉底的思想思考、理解：苏格拉底的思想要点“法庭辩论”：引导持不同观点的正、反双方根据要求进行辩论 角色扮演：法庭辩论“定罪投票”： 统计票数角色扮演：投票定罪“量刑投票”：提供苏格拉底的申辩材料，进行量刑投票角色扮演：量刑投票情境目标学生参与其中，了解雅典陪审法庭的审判过程，从提供的资料中提取信息，概括苏格拉底的思想，体悟苏格拉底对人的阐述，以及其思想的特点。“夜探苏格拉底”出示材料：由“夜探苏格拉底”将普罗泰格拉引入 学生思考：普罗泰格拉之死与苏格拉底之死的关系注重联系寻找分歧提供史料、问题引导：概括普罗泰格拉的思想及其命运学生概括：普罗泰格拉的思想问题引导：普罗泰格拉与苏格拉底的思想的不同点学生思考、回答：区别在于人是否“有思想力”情境目标概括普罗泰格拉的思想，并分析普罗泰格拉和苏格拉底思想异同。“苏格拉底之死”出示图片：18世纪法国画家雅克路易大卫的油画“苏格拉底之死”学生观察：图片中苏格拉底的动作、神情深入思考情感提升情境目标用直观的方式展现苏格拉底之死，激发学生对于苏格拉底之死的深层次思考，检验学生对于人文精神价值的理解。“写给苏格拉底的墓志铭”出示材料：色诺芬给苏格拉底的墓志铭（对个人的作用）角色体验：完成在苏格拉底墓前的讲话学生思考：（当事人西塞罗“我自己”）苏格拉底的思想在不同历史阶段得到的不同评价角色体验发展能力出示材料：西塞罗对苏格拉底的评价 （对哲学的影响，对人类的作用）角色体验：请学生完成写给苏格拉底的墓志铭（给“我”的启示）情境目标检验学生是否真正理解苏格拉底思想的内涵，提升学生在角色体验中灵活运用已有知识的能力，并完成向现实情境的转化。“共同的追求”教师出示：学案中学生完成的表格完成表格：根据表格（普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想侧重点的比较）思考回答：学生概括人文主义的特点及内涵。归纳总结体悟内涵问题引导：在思想中寻找各自的侧重点问题引导：思想的共同点情境目标通过对共同的追求的阐述，寻找四者思想的相同点和侧重点，概括人文精神的内涵。“雅典学园”出示图片：文艺复兴中拉斐尔的作品雅典学园学生体验人文精神的内涵价值反思预留空间情境目标回到历史情境中，体悟几位思想家虽然都是时代中的孤独者，但是却成为人类认识自己的指路人，进而反思西方人文主义思想起源的历史价值