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中学生英语自主学习能力培养之我见扬州市宝应县泾河镇中心初中 童小兵摘 要: 教育部在2001年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中，对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定。规定指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。本文通过目前中学生英语学习现状分析，说明培养中学生英语自主学习能力的重要性，并探索如何培养中学生英语自主学习能力。关 键 词: 英语 自主学习能力 培养义务教育英语课程标准中明确提出：“鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作的方式发现语言规律， 逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”所谓自主学习能力,就是指学生独立学习自主获取知识的能力。现代社会是知识爆炸的时代，知识更新日新月异，能否跟上时代发展的潮流,成为一个现代社会受欢迎的具有可持续性发展的人才，是否具有自主学习能力尤为关键。自主学习的能力是中学生适应未来社会发展的先决条件,也是学好英语的基本素质。在中学阶段，培养学生的自主学习能力非常重要。教育家叶圣陶先生曾说“教师教学的着眼点应放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的自主学习能力的培养上，才能解决每一个人一辈子的事情”。“学会学习”是素质教育的目的，也是重要手段之一。教师要教会学生“学会学习”，才能使学生充分发挥主观能动性，进行自主学习，才能够脱离教师的帮助进入自由学习的状态。教师要培养具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授他们知识，更要让他们学会学习。这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。如何才能培养学生的英语自主学习能力呢？下面笔者就谈一谈自己一点粗浅的看法。一 转换教师角色，改变教学模式 教师改变教学模式是培养学生自主学习能力的前提，传统的“灌输式”教学模式和教学观念已经跟不上时代发展的步伐教师不仅仅只是知识的传授者，而是学生进行自主学习的引导者和组织者。教师通过组织形式多样的英语实践活动，正确指导学生英语学习态度和学习策略，将学生从被动的听讲者和接受者变为主动参与者，成为学习活动的主体。教师应当以培养“我会学”为最终目标，而不是停留在“我学会”这一基础层面上。传统的英语课堂以教师为中心， 教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。在自主学习英语的课堂上，学生学会学习才是教育的终极目标，如果学生没有学会主动学习，学生学习的主体地位就得不到保证，自主学习的能力就无法实现。传统的“灌输式”的教学模式，是教师把知识单方面硬塞给学生，忽视中学生在英语学习过程中的主观能动性，把中学生当成机械的知识受体，使学生的自主学习能力受到极大的限制。然而英语是一门实践性很强的学科，学生语言的学习不是靠教师的单向语言传授和学生的死记硬背所能奏效的。教师应当跟上时代发展的步伐，积极转变自身在教学过程中的角色，改变以往以教师为学习主题的教学模式。教师应以问题情境为中心，让学牛主动探究、积极创新，通过体验、实践、参与、合作与交流的情景教学模式逐渐诱导和发展学生的自主学习能力。 二、创设良好的学习氛围 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这充分说明了兴趣对于学习的重要性。学生对有了浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能有很好的学习效果。教师才能调动学生自觉学习的积极性。保持积极的学习态度和浓厚的兴趣是英语学习成功的关键。在教学过程中，教师应善于诱导、注重激发和培养中学生的学习英语的兴趣。教师怎样才能创设良好的学习氛围呢？ 1、建立融洽的师生关系。教师在明确学习目的的同时，要积极培养学生的学习兴趣。在教学中，教师首先应关心学生，尊重学生，和学生建立真诚、理解和信任的关系，让学生感受到老师的关心和爱护，充分调动学生的学习主观能动性，使学生真正成为学习的主体。其次，教师要时刻注意学生的点滴进步，抓住其“闪光点”，肯定其成绩，指出其有待进一步提高的地方，从生活上、学习上关心学生，从而建立和谐融洽的师生关系。“亲其师，信其道”。学生出于对教师的喜爱，就会把这种感情转化为学习英语的兴趣。为养成自主学习的习惯打下基础。2、营造宽松、积极向上课堂气氛。在课堂教学中，教师要宽容、信任、鼓励每一位学生，让每一位学生畅所欲言，积极表达自己的想法，营造出一种宽松、积极的学习氛围。在课堂上，学生在学习英语的过程中不可避免的受到母语的影响，会犯这样或那样的错误，教师在遇到类似的情形时适宜以表扬鼓励为主，肯定学生的进步。即使批评，也要注意语气和方式，保护学生的学习热情和积极性。同时教师应该采用多种教学方法，来调动学生的学习英语的热情。把学生摆在主体位置上，引导学生通过读书自己发现疑难问题，让学生充分讨论，各抒己见，让学生在讨论的基础上得出答案。这样学生可以在和谐愉悦的课堂气氛中积极主动的汲取英语知识，由原来被动学习改变为主动探究，从而培养自主学习的能力。3、开展多种课外活动。在学习过程中，教师要根据中学生的年龄特点和需求，结合本班情况，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等。 教师要充分发挥学生的自主性，尊重学生的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，关注学生的活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为学生的发展提供指导和支持。教师还可以开动脑筋，开展形式多样的学习竞赛活动，来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。如单词拼写竞赛、故事接龙、 英美风俗习惯知识竞赛等。学生只有在宽松、民主、和谐的学习氛围中，对英语学习和英语文化有积极的情感，才能保持学习英语的热情和成绩。三、落实学生主体地位，让学生在实践中学习英语在教学中，教师要以学生为本，把学生放在主体位置上。教师要面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。在教学中，教师应当充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，保持他们学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，使学生在各个阶段的学习中不断进步。教师要尊重学生的个体特点，发掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供广阔的自主发展空间。同时，教师要合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多的为他们创造语言实践机会，引导学生自主学习和合作学习。对于学生在学习过程中产生的语言错误教师适宜采取宽容的态度，选择合适的时机和恰当的方法妥善处理，保护学生学习英语的兴趣。让学生在一种宽松愉悦的教学氛围中毫无心理负担的学习英语。教师要善于提出问题，根据教学内容，恰当地提出思考的问题，拓宽学生的思路，引导学生进行积极思索和争论，从而突破难点。对于学生提出较难的、一时难于解决的问题，教师要加以引导，对学生的思路进行适当点拨，让学生通过小组集体讨论寻求答案从而培养自主学习的能力。不同学生的学习能力不同，教师应从学生实际出发，因材施教。采用不同的方法来帮助他们解决学习上的问题。使学生在探究、思考、讨论、合作和思维碰撞中解决问题，从而养成良好的自主学习的习惯。四、发挥教师的主导作用，指导学生养成自主学习的策略 “授人以鱼不如授之以渔”。要培养学生的自学能力，教师要真正发挥教师在教学中的主导作用，要指导学生逐步形成良好有效的学习策略。中学阶段学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。教师进行学法指导时要精心备课，认真研究学法指导的内容，思考怎样落实指导。教师可以结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，掌握有效记忆和使用英语词汇的方法，反思和调控自己的学习策略等。教师要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划有步骤地指导学生发展自己的学习策略，帮助学生把课内获得的学法逐渐培养成课后自学的学习习惯，把学生培养成自主的学习者。使得学生从知识的被动接受者转变为对知识的自主探究者，逐步形成自己的自学能力。教师在教学过程中要给予学生适当的学法指导或点拨。以课本为依托，运用相应的参考资料，让学生自己确定重点、难点，在课本和参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充。这样，学生就能够自主地探究问题、解决问题，养成自主学习的习惯。因此，教师在教学中要注意充分发挥自己的主导作用，注重指导学生搞好课前预习和课后复习，要求学生从预习内容、知识要点、内容提要、作业练习、疑难问题等几方面做好自学笔记，逐步养成良好的自学习惯。同时，教师要指导学生探究和应用。探究是学生理解知识、掌握知识的关键，也是学生自学能力培养的重要环节。英语是一门实用的语言，学生要真正理解掌握英语，就必须要去探究和在实践生活中应用。让学生实践应用再进行讨论，互相启发，在实践中学会用已掌握的知识来解决问题，用已学会的方法来解决问题，从而达到培养和提高自主学习能力的目的。五加强学生在学习过程中的自我监控与评价 自我监控是指学生在自主学习过程中随时对学习目的、学习计划、学习方式、学习活动等进行自我监督控制。学生根据自己的情况确定学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程并及时对学习效果进行自我评价、总结、归纳和反思这样，学生的自主性得到了极大的发挥。教师则需要辅助学生积极发挥自己的主观能动性鼓励和督促学生自觉、合理地管理自己的学习活动，使学生摆脱对教师和他人的依赖，灵活调控，实现学生能自主掌握自主学生的全过程。提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生可以一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性