在语文教学中培养学生的主体参与意识.doc

在语文教学中培养学生的主体参与意识(邹春丽)教学教研2003-6-6 1:05:53邹春丽阅读1741次 在实施素质教育的过程中，语文学科因具有工具性和人文性的双重特点，其作用显得更为突出。在小学语文教学实践中，如何强化学生的主体意识，突出主体地位，引导主体参与，促进他们能“主动学习”、“学会学习”这是每个语文教学工作者都应该深入思考的问题。在此，笔者结合学习语文课程标准的体会和多年的教学实践，谈谈在语文教学中，如何培养学生的主体参与意识。一、转变教学观念，强化主体意识 教学观念是教育工作者在日常教学中形成的一种理念，也是一种 认知，这种理念和认知对学生自学能力的培养和提高有着较大的影响。当前的语文教学中，仍有部分教师没有确立好受教育者（学生）是教学过程中的主体意识，对受教育者的主体作用认识不清，固守“我讲你听，我教你学”的“灌输”式的教学模式，造成学生不能积极主动地“学”、不会“学”，课堂上气氛沉闷，回答问题过于机械死板，更谈不上提出质疑，做作业照搬照套，缺乏自主学习和独立思考的习惯。因此，要使学生主动学习、学会学习，就必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变老师的“教”为“导”，变学生的被动接受为主动学习，强化主体意识。（一）教师要真正把学生当作语文学习的主人 大纲修订版明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。 课程标准上也提出，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。语文课程不仅是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，是学好其它学科的基础。因此语文教师必须全心关注自己的教育对象，真正把学生当作语文学习的主人，在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。从教学设计、课程教学等多方面多渠道地为学生着想，为他们营造一个宽松的氛围和发展的空间，要相信学生的潜力，鼓励学生自主发展。（二）激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯 学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。如再见了，亲人一文中，课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生现实生活相差很远，学生对当时的时代背景缺乏感性认识，在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”，不能相通相融。因此在教学中，教师一方面同学生一起搜集资料，讲讲抗美援朝的有关内容，以丰富学生的感性认识；另一方面则要利用现代教育媒体，制作辅助教学的多媒体课件，创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情，教师再深情地导入课文，学生视听结合。在这样的氛围中，拉近了与作者的距离，使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发学生的内在动力和学习欲望，使学生积极主动投入到语文学习中去。此外，设计精妙的导语，以及多种形式的作业都可以充分调动学生的学习积极性，让他们自觉进入到学习的意境中去体验成功者的欢乐。二、改进教学方法，突出主题地位 大纲修订版要求：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，创造性地开展教学活动。学生是学习活动的主体，设计教学方法要充分考虑学生的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏和积累。为此，语文教师要摒弃不合实际的教学方式，改“大锅饭”为因人而异的“小锅菜”，变“老师一言谈”为学生“大家谈”，形成“学生自教自学，老师帮解后导”的教学新模式，从而突出学生的主体地位。（一）教给学生学习方法，让他们从学会到会学 教是为了不教，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，教给学生学习的方法，让他们先学会，再运用自己掌握的方法投入到自学中去。学生的自学能力其实是学生参与学习的必要条件，只有从小培养学生自学的能力，才能为以后的学习打下基础。如低年级识字教学，要注重培养识字能力，鼓励学生用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，在教学中坚持先写基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁。当学生掌握了一定的方法后，就可以自己分析识记了。有的借助表义偏旁识字法：如“看”为什么有“目”？“吃”为什么有“口”？学生都能说出原因来。有的根据熟字加偏旁来识记，如“草”看成“ ”和“早”组成，“地”是由“土”和“也”组成，有的字还有多种识记方法。如“体”，有的说是熟字加笔画，即“休”加“一”，有的说用熟字加偏旁，“本”加“人”。实践证明，教师在教学中教给学生方法，让学生自主学习、自主参与，真正成为课堂中的发现者、研究者、探寻者。这样的教学确保了学生的主体地位，让学生把学习的潜力充分地发掘出来。（二）开展语文实践活动，发挥主体功能 课程标准在教学内容部分增加了“语文实践活动”一项，把课文学习与语文实践活动都纳入语文教学之中。课内外的联系、校内外的沟通、学科之间的融合，不仅使语文学习的天地更为广阔，而且还有利于学生整体素质的发展和实践能力的培养。在课内外充分发挥学生的主体功能，加强语文实践，让学生多读书、读好书，是一个有效的途径，让学生带健康有益的课外读物到课堂，互相传阅，并利用班队活动课、早读时间让他们交流。鼓励学生多读书，引导学生积累实践经验，提高语文能力。还可以让学生动手查阅资料，激发学生学习语文的热情。如在学习雪地里的小画家之前，老师让学生查阅“冬眠”的有关资料，学生就会想尽一切办法（或上网，或看书，或咨询父母亲戚），完成这项作业，然后带到班上交流，资源共享。学生不仅知道什么叫“冬眠”，还知道了动物为什么回“冬眠”，有哪些动物“冬眠”等知识。在这一过程中，学生既锻炼了动手能力，又激发了学习语文的兴趣，丰富了知识，拓宽了阅读范围。学生的主体功能也得到了充分发挥。三、发挥评价功能，引导主体参与 教育评价是对教育教学活动进行客观的描述和判断，进而发挥其自身的鉴定功能、激励功能和导向功能。及时的评价可以促使教育者和受教育者明确方向和目标，激发他们潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。（一）运用形成性评价，及时调控教学方向 为了考察学生达到学习目标的程度，为了检验和改进学生的语文学习效果和教师的教学情况，改善课程设计，完善教学课程，应加强形成性评价，及时调控教学方向。 反馈是及时了解学习结果的好方法，也是给予学习结果的评价。因此，课堂教学中要积极 引导学生参与课堂的反馈评价，尤其是学生相互间的评价。这样才能保持和强化学生参与的意识。如低年级学生朗读训练中，要了解全班学生朗读情况，及时抓住学生朗读的反馈情况，就必须进行先训练再评价：1、听录音或听老师范读课文；2、讨论朗读技巧和语气；3、自由练读并指名朗读；4、共同评价朗读效果；5、再练读。如在朗读某一段（篇）文章时，教师可以让学生反复练读，互相交流，指名朗读大家评议，比一比、想一想，自己能不能读得更好？这样学生在一种融洽的、民主的气氛中进行反馈评价，参与能力得到提高。还可以让学生对教学方法进行评价，教学方法的效果饿，一般是由教师进行评价的，但是，许多主体意识较强学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出客观的评价，而教师根据学生的评价改进教学方法，调控教学方向，更能充分调动学生的学习积极性。（二）运用终结性评价，引导学生自我反思、总结 学生是学习活动的主体，每当学习告一阶段或学期结束时，教师可根据平时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料 ，进行终结性评价，引导学生自我反思、不断进步。如教师平时收集学生写话的作品，通过展示台展示给学生看，将学生第一篇写话与最后一篇写话作一比较，让学生去反思、去共同评价，找出各自的优缺点，看到自己的进步，最后教师再进行激励评价，激发学生学习语文的兴趣。这样就促使学生在一个阶段的学习结束会，主动反思自己的学习过程，在总结的基础上，同时也有了下一阶段的学习目标。二十一世纪的课堂应当是学生真正成为主体的课堂。语文教师一定要加强学习，转变观念、转换角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去，学好语文，同时培养健全的人格教师的责任让学生学会提问 爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”一个好的教师，应该鼓励学生多提问题，哪怕是没完没了的问题，哪怕这些问题老师根本回答不上来。因为只有这样，才能真正点燃学生的思维之火，而这远比给学生灌输现成的知识要重要得多。在电视里，曾经看到过这样一个情节：老师在黑板上画了一个圈，然后问大家这是什么。后来出现的结果让人匪夷所思：幼儿园的小孩子说出几十种类似圆圈的物体；小学生只讲出了十几种类似圆圈的物体；到了中学里，就只剩下八九种了；当人们把这个问题拿到某单位里请成年人回答时，成年人则干脆瞠目结舌了，因为成年人不敢讲。 画面过后，主持人提出了这样一个发人深思的问题：为什么人的年龄越大，思维力越差？为什么小孩子能讲出来的问题，到了成年人那里却一种也讲不出来了呢？ 这使我想起了大哲学家穆尔的故事。在剑桥大学，有人问穆尔谁是他最得意的学生。穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我讲课的时候，总是露出迷惘的神色，总是有一大堆的问题。”后来，果然如穆尔所言，维特根斯坦的名气越来越大，渐渐地甚至超过了罗素。当有人问维特根斯坦罗素为什么落伍时，他坦率地说：“因为他已经没有问题了。” 还曾看过这样一个小故事：有人曾经问著名物理学家、诺贝尔奖获得者伊西多?拉比：“您成为伟大科学家的秘诀是什么？”拉比认为，自己的成功和母亲的教育分不开。拉比小时候每天放学回到家，母亲都会仔细听他讲这一天在学校的情况。拉比说：“她并不特别在意我的课程，却总要问我，今天提过什么好问题。正是提好问题使我成为一个科学家。” 一个真实的故事： 1998 年底，一个美国教育代表团到上海访问时听了某重点中学特级教师的一堂物理课，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动，气氛活跃，语言准确简练，但课后美国客人问：这堂课老师问什么问题，学生都能回答，既然如此，这堂课还上它干什么？ 一位联合国教育官员来中国视察的时候曾说过：越是落后的国家，学生的课堂就越是安静。这话不能不使人深思。 在美国，教师总是鼓励学生提出问题，要是被问倒了还会表扬学生。据文汇报报道，上海一重点中学学生，数学特好，却特怕繁琐的演算，尽管他的解题思路、步骤都正确，但答案往往小错不断，就因此高考以几分之差而名落孙山。后来，他获得了美国一所名牌大学的奖学金而去留学。在大一的课堂上，他总是提出层出不穷的问题。有一次老师被他问得膛目结舌，在实在无法回答的情况下，这位老师请全班同学起立鼓掌。 在国外，有许多教师把能激发学生提问看成是自己的重要职责。如果学生能够源源不断地提出问题，就说明这个老师的教育方法高超。相反，如果哪位老师的课堂非常安静，学生们都倒背双手在驯服地听课，这位老师的奖金恐怕就没了，因为在大家看来，这一定是一位非常无能的教师。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。” 大哲学家苏格拉底甚至说 :“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。” 由此可见，能够提出问题来是多么的重要。由此我想到了教师的责任让学生学会提问！语文课程标准指出：“提倡学生在读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。”这就意味着教学开始注重培养学生的问题意识,但如何去激活小学生的问题意识,创造一个和谐、新颖而又活跃的教学环境,作为一名新教师，就个人的一点感受和今后努力方向谈谈自己的想法，如有不妥之处望予以指导。古人云：“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”。可见，学习是从问题开始的。在小学语文教学中，学生有疑才能打破头脑中的平静，进而积极思考与提问，成为学习的主人。这就需要我们教师重视学生的问题意识的培养，积极鼓励，并认真地加以引导。 一、正确认识小学生的问题意识（一）问题意识的含义所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并不断提出问题、解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。具体地说，问题意识的过程由低到高可分成三部分：第一，发现问题；第二，解决问题；第三，具有问题意识。（二）当前小学生问题意识的状况当前，由于家庭、学校、社会等多方面环境因素影响，小学生都普遍少年老成，缺乏问题意识。他们很少自己主动地去发现问题、思考问题、解决问题，更多地是被动学习，习惯于接受学习。特别是农村小学生，他们在学习中缺乏积极参与意识，习惯听老师讲，听老师说。据可靠调查：当代小学生随着年龄的增长提出问题的次数却越来越少。一、二年级大多数敢说、敢问，所谓“初生牛犊不怕虎”，而到了五、六年级，学生就开始变得老成了，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多的是受到传统教学的影响，学生不敢提问，害怕提问。一是怕提出的问题影响教师教学的正常程序；二是怕自己提出的问题太简单了或是太没价值了而受到同学们的嘲笑以及老师异样的眼光；三是怕提出的问题与课堂的教学内容不相关，“南辕北辙”，而浪费了教师与学生的宝贵时间。（三）培养小学生问题意识的重要性问题可以说是思维的起点，提出问题是对情境探索并产生新的问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述，即确定问题的目标状态。问题意识是有效进行问题解决教学的重要条件，以往的问题解决教学很少会涉及到，或把它简单地认为就是提出问题。问题意识主要是一种情感体验，能促使学生自觉地进入问题情景，以“实践、探索、体验、发展”为中心主动开展探索学习。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决问题更为重要”。戴维斯也认为，问题提出与解决问题手拉手前进，在探究问题的全过程中相互引发。当代建构主义学习理论也把问题提出作为问题解决教学的重要组成部分。由此可见，问题意识对教师和学生是同等重要的，其目的是形成一种自主学习、主动探索、积极发问的教学氛围。就拿笔者班级来说，在问题意识这一方面，还是非常的欠缺的，有些学生比较不愿意提问，或是根本不知道应该怎样去把自己的问题给表达清楚，还有些是害怕提问，怕老师批评，或是怕提得不好而被嘲笑。再看看那些会质疑，会主动提问的学生，不管是作业还是他们的表达能力，相对而言都要更好一些。这不得不让我们觉得问题意识的重要性了。面对这种情况如果能好好地、很巧妙地去鼓励一下，引导一下，相信可会有很大的提高。二、培养小学生问题意识的对策和方法 在课堂教学中，提问可以说已不再是教师的专利了，他们也要让学生自己提出问题，再围绕问题进行思考、研究、学习，运用“自主、合作、探究“的学习方式，更好地培养学生的问题意识。朱熹曾说：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑”。那么，如何培养小学生的问题意识呢？笔者认为可从以下四方面来考虑：（一）创设情境 ，让学生“敢”问问题情境是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。我们应创设良好的问题情境，让学生“敢”问。首先，要营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子是否能萌芽就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，教师要转变观念，积极消除学生的紧张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感，营造一种民主、自由、和谐的课堂学习氛围。教师应放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。叶圣陶曾说：“要当教师，先学会当孩子”。孩子和成人并不拥有同一片天空，教师只有把自己变成“孩子”，才能走进小学生的心灵深处，才能很好地运用体现小学生特点的教学方式，与学生一同探索，成为他们的合作者与促进者。其次，教师要给予学生一定的时间和空间来提问，并予以重视。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后。这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，有足够的时间和空间来提出问题，保持强烈的求知欲望。在上课前，教师要引导学生认真预习，提出问题。这样就可以让学生在上课的一开始把自学中的疑难问题提出来。但是教师听学生提问，给予一定的评价后，不要急于解答，而是要引导学生带着这些问题去学习课文。例如前不久常规检查时上的三年级的一篇课文奇怪的大石头，笔者板书课题后让学生提出预习中的问题，班上的学生纷纷举手发问：“为什么是奇怪的大石头，这大石头奇怪在哪呢？”“这奇怪的大石头讲的是一个怎样的故事呢？”“故事的主人公是谁呢？这奇怪的大石头是从哪来的呢？”面对学生的提问，教师应该说：“同学们的问题都提得很好，是认真预习的结果，通过进一步学习课文，这些问题都能解决。”予以肯定后，就可以引导学生带着需要解决的问题深入学习。在上课时，教师要引导学生专心听讲，边听边提问题。预习中的问题也就可以随着课文学习的深入逐步解决了。随着教学的不断深入，学生可能会产生新的问题，这时教师应允许学生提出来。如果学生提出的问题与课文沾不上边或是不合理的，首先要肯定他们敢于提出问题的勇气，如有需要可加以引导和帮助；打乱了教学思路、程序的，则可以下课后再个别地解决。在课后，教师要引导学生进一步深入思考，继续提出问题。上完这一课后，应允许学生带着没有解决的问题走向课外，走出校园，走向社会这个生活的大课堂。并且，允许学生继续把不懂的问题提出来。面对学生提出的问题，教师要予以重视，给出合理、正确的评价。心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美”。学生的提问得到了及时的赞赏和恰如其分的评价，就会信心大增。（二）激发兴趣，让学生“好”问教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。要“激励、唤醒、鼓舞”学生积极地质疑问难，就要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习中也是一样。它是学习的营养剂。在教学中，教师要特别重视培养学生发现、质疑、思维的兴趣，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁。而合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现、质疑、思维的好办法。另外，还可以通过“互问”来增加学生的兴趣。它是由学生提出问题、回答问题，是一种“你来考考我，我来考考你”的教学活动。它打破了传统教学思路，能充分地调动起学生的学习积极性和主动性。在这种氛围里，同学们通过发表见解，辨别是非，既掌握了知识，又能增进友谊，还激发了学生积极提问，积极解决问题的兴趣。比如：在教授古诗夜书所见一课时，采用让学生“互问”，你来考考我，我来考考你的方法，就会比老师枯燥地讲解意思来得生动，学生也比较有兴趣，也就变得好问起来。当然，在这一过程中，教师也要及时地做好“穿针引线”的工作，使互问顺利进行下去；还要深入其间，巧妙引导，让学生能大胆地去假设，去质疑，给学生一个专心学习与热烈讨论的机会，充分、有效地调动学生学习的积极性和主动性。（三）教授方法，让学生“会”问西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一个人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”从这则故事中，我们可以察觉