小学低年级英语语量调增策略初探.doc

小学低年级英语语量调增策略初探 上海外国语大学松江外国语学校 万红【摘要】语用能力是交际能力的重要组成部分，是掌握一门语言不可缺少的能力，在英语教学中，加大有效语量的输入，并在语境中有效输出，是提升学生语用能力的重要途径之一。语言的学习需要大量信息的输入来刺激和促进，在教学中增加英语语量，在课堂上增加听英语的机会，就成了扩大语言语量的主要途径，尤其是在低年级英语教学方面，由于学生初步接触英语，教师更应该通过各种渠道和方法，扩大学生获取英语语言的信息面，让学生尽可能多地接触和摄入多方面的英语语言信息。本文论述了在小学低年级英语教学过程中语量调增的一些措施，从教师课堂用语、地道英语儿歌的运用、文本再构等方面阐述如何调增小学低年级英语语量，帮助学生积累语量，提高学生语言学习能力。【关键词】小学低年级英语 语量 调增 策略 一、 问题的提出1. 核心概念界定语量指的是语言的输入量和与输出量的总和。目标语的有效输入一个非常重要的标志是语言的摄入量。语言的摄入量是学生通过主体学习活动，对所给予的输入量进行选择后，将外部信息转化为内部语言活动的表征。外部的输入量主要是通过环境，内部的输入量依赖主体性。小学低年级阶段，是儿童学习、接触英语的初级阶段，儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，包括听、说、读、写等各个方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。美国当代语言学家克拉申的语言习得理论指出：“只要人们接收的语言输入量足够大，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。”上海市中小学英语课程标准中指出：“英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种，也是上海基础教育阶段的一门主要课程。知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语课程的本质特征。”我国的小学生远离目标语社会，缺乏一定的英语语言环境和学习条件，因此需要大量语言信息的输入来促进语言的输出。加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质量，是促进小学生语言学习的有效途径。由此可见，丰富小学低年级英语语量，让他们在语言实践中获得英语知识，并在交际活动中把英语知识活化为语言交际能力。但在教学实践探讨后，我们发现，目前在丰富小学低年级英语语量问题上，还存在如下问题：语言输入量的多少问题、语言输入量是否有效的问题、语言输入量与输出量均衡等问题。因此我们以加大、丰富小学低年级英语语量为切入口，对小学低年级英语语量调增的方式进行了一些初步的尝试和实践。二、 研究内容1. 影响小学低年级英语语量缺乏的原因的现状分析通过一段时间的课堂教学实践，由于缺乏真实的语境、缺乏均衡的语量输入与输出、缺乏对儿童语言学习认知规律的认识是影响小学低年级英语语量的主要原因： （1）缺乏真实的语境语言的学习需要一定的语言环境，在语境中学习语言事半功倍，同时真实有效的语境可以帮助学生理解所学习的语言，也能帮助学生掌握所学语言的正确使用。然而，我们把英语作为第二语言来进行学习，首先我们接触到的是中文语言环境，缺乏英语语言环境，那么学生接触到英语的机会就很少，缺乏大量的、真实的语言输入，这给学生学习英语带来了很大的弊端，平时的输入少，只能依靠一周课堂上老师一节课35分钟输入的那么点语量来支撑学生的英语学习，因此，真实语言环境的缺乏，也是直接导致小学低年级英语课堂语言输入量的原因之一。（2）缺乏均衡的语量输入与输出在语言教与学的过程中，输入量与输出量应该保持动态平衡。语言输出对语言学习具有直接的影响。如果在平时的教学中只是一味地加大语量输入，而忽视设计有效活动，帮助学生进行语用输出的话，那么这样的语言学习是达不到语用的目的的，同时也会加重学生学习的负担，导致学生哑巴英语的现象。因此，有效的语用输出是语量输入的最终目的，没有输出的语言输入，也是无效的语言学习。（3） 缺乏对儿童语言学习认知规律的认识儿童语言学认为，儿童期是学习语言的重要时期，对学习语言特别敏感，并且对其今后的语言学习有着极为重要的基础作用。儿童的语言学习并不是先天所得，而是后天经过周围环境刺激，强化的结果。而语言学习中的“强化”和“环境”，其实质就是外语学习中的输入量问题，只有掌握了儿童学习语言的规律，不断地调整语量，并在环境中加以强化，才能达到语用输出的目的。而我们现在的很多教师缺乏对儿童语言学习规律的认识，在平时的教学中缺乏高效、高质的语量输入，只进行简单的字、词、句学习，枯燥、单薄的英语教学最终导致“哑巴英语”、“聋子英语”。2. 小学低年级英语语量调增策略研究经过对小学低年级英语语量缺乏的原因进行分析后，并通过大量的课堂教学实践，总结了一些调增小学低年级英语语量的策略：（1）关注课堂用语，增加学生语量输入的渠道英语教师在英语教学中必须合理、正确地使用英语，这是保证英语教学质量的关键。合理使用英语教学语言是指教学中学生对教师使用的目标语进行的教学接受程度。可接受程度是教学语言实效的标尺，使用目标语进行教学越通畅，教学效果越好。根据儿童语言学中指出，在小学英语教学为儿童提供外语交互、习得的环境，有利于儿童语言能力的发展。儿童语言习得是遵循一定的顺序和规律的，他们先对语言进行吸收、理解，然后内化，并创造性地加以运用输出，而我们这里所说的吸收指的就是语言的输入，其中包括教师使用英语进行课堂教学。例如在鼓励孩子时可以用以下语言进行表扬：Super! /Wow! / Excellent! /Well done! /Good job! Im so proud of you! / I think you can do it better! /Nice work! / Now youve got it! / How nice! Thats a good idea.等等。在课堂教学组织时可以用以下语言：Now class begins. /Stand up. / Sit down. / raise your hand. / Put your hands down. / Show me your ! /Read it, please. / Lets do it again. / Can you read it for me? / Listen to the tape. / Look at me. 等等。对于低年级的孩子，刚接触英语，很多教师怕孩子听不懂，而改用中文进行授课，这将导致孩子在很长一段时间仍然不能接受全英语教学，甚至连最基础的课堂用语也听不懂， 长此以往，将对孩子的英语学习产生十分不利的影响。因此，教师从孩子的第一节英语课开始就用简单的英语和孩子进行授课，以教师与学生全英语的对话、交流为最初的语量输入、输出渠道之一，帮助孩子在有限的英语课堂中最大程度地接触英语，为孩子创造一个全英语教学环境，为孩子将来的英语学习打下扎实的基础。（2）善用地道的英语儿歌，丰富学生语量输入的形式儿童学习语言的时候，应尽可能地让学生多接触英语，包括听、说、读、写等各方面。英语歌曲与儿歌不但有着朗朗上口的好听的韵律，歌词就是一个十分丰富的语言材料，可以在学生吟唱儿歌的时候感知纯正语音语调的同时，让学生在轻松、欢快的氛围中输入语言，事半功倍。例如在进行牛津英语1A M1U1 Greeting的教学中，我们就教给了学生歌曲：Hello, mummy and daddy、Hello, monkey、Tweet, tweet, hello, Goodbye让学生在歌曲中学习打招呼的问候语。在进行1A M1U2 My classmates的学习时，我们又学习了儿歌A book，a pencil，I can see。这些充满童趣的儿歌和歌曲，让低年级小朋友的英语学习变得有趣、生动。同时又在无形当中增加了语量的输入，学生以唱歌的方式对语言进行输出，是一个润物细无声的过程。歌曲文本1：Hello, mummy and daddyMummy, mummy, mummy, mummy, hello mummy, I love you.Daddy, daddy, daddy, daddy, hello, daddy, I love you.歌曲文本2：Hello, monkeyHello. Hello. Hello. Hello, you. Hello, monkey. Hello, you. Hello, monkey. Hello. Hello. Hello. Hello, hello.歌曲文本3：Tweet, tweet, helloTweet, tweet, hello. Tweet, tweet, hello. Whats up? Whats up? Whats up , Baby Frog?Yawn, yawn. Not much. Not much. Not much, Birdy. Bye-bye, Baby Frog. Bye-bye, Baby Frog.Take care. Take care. See you later.歌曲文本4：GoodbyeClap your hands. Spin around. Jump high. Ok! Clap your hands. Sit down. Stand up. One, two ,three, four. Goodbye, goodbye, see you again. Goodbye, goodbye, see you my friends. Goodbye, goodbye, I have fun today. I have fun today.（3）再构文本内容，提升学生语量输入的效率克拉申认为，如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会由i+1提高。因此在学生原有的目标语水平基础上不断增加输入量和输出量，使学生的目标语获得“加一”。同时这个“加一”应该是comprehensible input，从而使学生的语言习得活动能持续进行。旧知的刺激量大，频度、密度是儿童学习语言的重要条件。因此，在学生原有基础之上，进行文本再构，通过不断在文本中复现旧知，提高旧知在文本中的复现率来帮助学生学习新知，巩固和运用旧知。文本再构是一个实现语量调增，保证语量输入有效的方式。基于文本再构，可以从以下几方面着手： 教材整合，丰富学生语量外语学习需要大量纯正地道的语言对学生进行刺激，在选择文本的时候，可以挑选原版绘本故事或者是教材，再经过老师的删减、再构，整合国外原版的英语读物，挑选适合学生阅读水平的读物，结合教材，进行文本再构，把原版教材与学生所学的教材整合，再构出适合学生阅读与学习的材料。以下是我整合牛津教材与外教社朗文小学英语分级阅读的一个案例：【案例一】Oxford English 1B Module3 Unit 1 SeasonsTopic: Spring ShowTeaching time: 2011.5.2Main points: I can. I like.What am I?Teaching aims: a. To enable the Ss to review what they have learnt.b. To help Ss use the sentence pattern to express: I can. I like.What am I?c. To help the students understand the spring show .文本内容：Spring showKing: Good afternoon, boys and girls. Welcome to our Spring Show.Ann: My names Ann. I like flowers. I can fly. What am I? Youre right! Im a bee.Helen: Hi! Im Helen. I can jump. I can run. What am I? Hey! Im a rabbit.Betty: Hello, everyone. Im Betty. I like the sun. I like rain, too. What am I ? Yes, Im a flower.Tom: Good afternoon. My names Tom. Im tall. Im strong. What am i? Youre right. Im a tree.Ben: Hello! My names Ben. I can fly. I can sing, too. What am I ? Im a bird.Its spring. We love spring. 旧知整合，提高旧知复现率在语言学习中，学习者在语用新习得的语言时，须置身于理解语言信息输入和输出反馈的学习环境中。为了增强可理解语言信息，须创造出多样化真实的语言材料或现实的学习环境，而在我们的低年级英语教学中，课本上呈现的往往是单一的语句，这就需要教师在备课过程中，以生所需，复现旧知，进行文本再构，即在新课中不断复现以往学习过的语言，让学生在学习新的语言同时，不断接触旧的语言知识，旧的语言的不断复现，也使得英语语言学习变得容易理解，成为可理解的输入。以下是我在教授牛津英语1A的一个教学案例。【案例二】Book: Oxford English 2B M2 U2 Theme: My favourite foodTopic: What do you like eating?Date: March 5th , 2012I. Main task: 本单元主题是My favourite things, 主要是用新句型What do you like eating? I like eating_.来介绍自己喜欢吃的食物，今天这节课是本单元的第一个课时，由于新句型是学生第一次接触，因此本节课重点是让每一个学生扎实掌握新句型以及有关食物的六个单词，并能在语境中理解新句型和新单词，并能运用句型完成问卷调查，获取信息，完成学习任务。II. Aims:1. 通过本课学习让学生理解句子的含义。 2. 让学生熟练运用所学句型进行问答，完成问卷调查，获得信息。3. 让学生初步感知阅读教学，进行简单的阅读练习，能够运用所学知识完成简单的阅读练习。III. Teaching Project:Words: salad, carrot, fish, chicken, banana Sentence: What do you like eating? I like eating .再构文本:What do you like eating?Kitty: Little rabbit, little rabbit, what do you like eating?Little rabbit: Carrots, carrots, I like eating carrots. Healthy, healthy. Healthy.Kitty: Little cat, little cat, what do you like eating?Little cat: Fish, fish, I like eating fish. Delicious, delicious, delicious.Kitty: Little dog, little dog, what do you like eating?Little dog: Chicken, chicken, I like eating chicken. Yummy, yummy, yummy.Kitty: Little Monkey, little Monkey, what do you like eating?Little Monkey: Bananas, bananas, I like eating bananas. Sweet, sweet, sweet.All the animals: Kitty, Kitty, what do you like eating?Kitty: Salad, salad, salad. I like eating salad. Yummy and healthy(健康的). 版块整合，优化教学过程整体语言教学法强调教学应以学生为中心，要考虑到学生的需求、目的、兴趣，要充分调动学生的学习主动性和积极性。相比较其他板块而言，综合板块更表现出题材广、起点高、单词量大、语法点多、整理和贯通知识较困难等特点。如果我们按部就班地进行教学的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣。因此，教学过程中，教师应充分的考虑学生的实际情况，对教材内容进行重新整合，以实现教学过程的最优化。 以下是我对牛津英语2A M1U2综合版块按照学生所需，重新设计再构文本的案例：【案例三】Book: Oxford English 2A M1 U2 Theme: Im Danny.Topic: Big and smallDate: September 19th, 2011I. Main task: 本课从老鼠兄弟、猫、狗、Kitty等几个人物的一个小故事，来教授形容词的反义词以及新句型，通过有趣的故事来带领学生感受不同人物说话的不同语气，在故事中提升对形容词反义词的理解。学生在学习三段文本的过程中，借助图文、音效体验等手段，理解文本内容，感知文本结构，并尝试使用结构说出一段话，事先语用输出，提升情感的目的。II. Aims:1. 通过老鼠兄弟的一段对话，理解故事内容，感知文本结构，在阅读过程中学习Im . Youre ., 并能运用句型Im . Youre .来续写故事。2. 感知形容词tall，short，big，small，strong，weak，反义词strong，weak，在学习的过程中体验文本所表达的含义。3. 在理解故事内容的基础上，懂得“要谦虚，不骄傲”的道理。III. Teaching Project:再构文本:Part1：Big mouse: Im big. Youre small. Im strong. Youre weak. I can play Kongfu. Im a super mouse.Little mouse: Yes. You are.Part2：Cat: Miao. Youre big?Mouse: No. Im small.Cat: Im big. Youre small. Im strong. Youre weak. I can eat you. Miao .Mouse: Oh. No. Help. Help.Part3：Dog: Woof. Woof! Youre small. Im big. Im strong. Youre weak. I can run fast. I am super. Woof, woof.Cat: Yes, Im small. Youre big. Help. Help. 单元整体设计，挖掘教材内容整体语言教学法告诉我们：语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此，我们在教学综合板块，进行单元设计的过程中，应紧扣板块之间共同的主题，抓住教学的主线，积极挖掘和建立板块之间的联系，力求将分散、零碎的各个板块融入到精心创设的真实情境中去，形成一个整体。 教师可以从生活中寻找主题，围绕一个主题，把相关的板块连接起来，使一节课显得有条有理，环环相扣，重点突出，体现教学的深度和层次。同时体现每单元不同课时之间语量的递增。【案例四】Book: Oxford English Book 2A M3 U2 In My Room (第三教时)Topic: I love DIYDate: October 10th, 2011I. 单元教学目标1. 在特定语境中，巩固运用单词：box, desk, chair, bag, bed, clock, lamp。2. 熟练运用句型：Theres/Therere _ in my room. I put_ in/on_.描述自己的房间以及房间物体的摆设。3. 在具体语境中拓展、运用句型：I make _ into_ .4. 在动手操作过程中体验DIY乐趣，变废为宝，美化房间。 II分课时教学目标课时话题教学目标第一教时Whats in my room1. 介绍自己房间中的物品,并能在语境中学习单词：box, desk, chair, bag, bed, clock, lamp。2. 能在具体语境中运用句型Theres/Therere _ in my room.3. 初步感知句型I put _in/on_.第二教时Keep my room clean1. 熟练运用句型Theres/Therere _ in my room. I put_ in/on_. 描述和介绍自己房间中的物品。2. 学会整理自己的房间，使房间变得更整洁漂亮。第三教时I love DIY1. 在Kitty的描述中感知和体会DIY的含义。2. 在具体的语境中拓展、运用句型：I make _ into _.3. 体验DIY的乐趣，发挥想象力，变废为宝，装饰 美化房间。III. 再构文本内容：I love DIYTheres a big box in my room.I make the box into a desk.Super!I love DIY.Theres a bottle on the desk.I make the bottle into a vase. I put the flowers in the vase!So beautiful!I love DIY.Theres a Ping-pong ball on the desk.I make the ping-pong ball into a sunny doll.How funny!I love DIY.三、研究的成效坚持多渠道调增学生语量，学生的学习能力明显提升，学习兴趣也大大增加。教师全英语教学，为孩子创设了一个全英语交流的环境；地道、纯正的英语儿歌，朗朗上口，好听又好记，学习变成了一件快乐的事情；再构后的文本，整合了多套教材，融合了旧知，提高了学习效率，学习变得更加轻松了，孩子们的英语学习不再是一件痛苦的事情。1. 学生阅读能力提升虽说小学低年级是以听说为主，但是二年级开始就已经要求学生进行简单的认读，可以说一二年级的英语学习，可以为日后高年级的学习奠定良好的基础。由于我们一直坚持文本再构，坚持有效的语量输入与输出，学生语量积累已经能够让学生进行简单的故事阅读，学生的英语学习能力显著提升。2. 学生口语表达更流畅初学英语时，大部分的学习者都只能说一些简单的单词和词组，而不能很流畅的表达自己的意思。我们在对低年级学生进行教学时，通常都是通过文本再构，帮助学生积累语量，教学生学会说话，会说话。例如我们在