谈高效课堂下的小组建设.doc

谈高效课堂下的小组建设李庆国 马新艳摘要：在新课改下背景下，学习小组作为高效课堂建设体系的重要组成部分。在小组学习为基本形式，主张自主，合作，探究的学习活动中，如何让学生的行为，认知，情感真正参与到小组合作中来，使小组学习具有实效，小组建设的好坏则是关键。关键词：小组建设，高效课堂前段时间，呼和浩特市一中领导教师来我校参观学习，在他们听课以及与我们交流过程中，很多的老师对小组合作学习存在以下疑虑：学生自控力差，有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，无形之中增加课堂管理的难度；男女同学分在一组或者对面坐或者挨着坐，很容易超常交往；所有小组都排斥某个学生，放在那组也不愿意接受他；学习一段后，通过考试，组与组之间存在差异怎么办？等等。通过他们所反映出的问题，说明这个学校的确进行过一段时间高效课堂下的小组建设，但是很多诸如此类瓶颈问题没有很好地解决。如果单从传统课堂的眼光上看，这些问题的确不好解决，学生分小组学习之后不仅没有带来好成绩好效益，却带来管理上的麻烦：由单人单桌互不打扰，到面对面互相说话，对老师把控课堂能力是个挑战；男女分在一组超常交往对于高中而言无论家长还是学校都如临大敌。面对小组建设中的种种困惑，本质上都是没有处理好小组的组建和分工问题以及小组的评价与奖惩两方面关键问题。下面我将从三个方面谈谈对以上问题的认识和处理。一、如何进行小组的组建。高效课堂理论资料显示：小组的成员以人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名生，两名生，两名生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。首先，要提出分组要求：1、每组要有两名生，两名生，两名生。2、最佳组合每组一般要3名男生，3名女生。但实际情况可能男女不均衡，我们只需保证每组之间男女比例大概一致即可。3、兼顾各科、各特长。这需要征询各科教师意见，毕竟各科任教师在本学科上更清楚哪位学生在他们课上的具体表现，这样分配更客观更合理更均衡。4、自愿选择，能够兼容并蓄。5、均衡好各组学生的性格。避免有的组全是活泼好动的学生，有的组全是老实沉闷的学生，以避免将来小组展示的不均衡。理论上来说，这样分出来的小组好像比较公正合理科学，在实际运行过程中还会存在这样那样的问题，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。然后，在小组内按照综合成绩的高低排出到号同学。二、小组文化建设。在小组组建之后，就是小组文化建设。组名、组规、组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。学校，年级，班级三个层面要对小组长进行简短地培训之后，他们马上到各自的小组负责自己职责：起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务。学校总的要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。例如，要大扫除了，班主任就找6名小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，6个负责人各司其职，怎能不快？又怎能不好？在组规的制订上，很多时候组规都是边执行边制定甚至有的甚至边遗忘，感觉像我们的国法一样开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，（但是必须以正确合理方式制定）。这就是所谓的民主。但是涉及到小组座位以及隔开某两位学生，不利于学习成绩的提高等。还是得班主任出面协调解决。这就是所谓集中，班主任只要把民主和集中运用好，只需把握班级这艘船的运转方向和速度，只要没有大的偏颇，无需操心费力。三、小组的评价与奖惩。之所以会出现呼市教师所说问题，还因为他们没有利用好小组评价的杠杆。小组的评价是促进小组成长的关键：班主任需要通过评价小组长来把握全班所有小组的前进方向，科任教师需要对各学科长评价来把握该学科的学习情况，小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。刚开始的时候，一些老师也有些疑问，学生都上高中了，会好好评价吗？实施过程中证明，绝大多数学生还是有上进心的，绝大多数学生还是有集体荣誉感的，但是得培养学生的这种意识。我们把分好组后，按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后，公布每个小组的得分，并依据得分的高低评选出“星级小组”。这个方法运用了大概一个学期之后，我发现学生对于此评价机制开始不在乎了。这是为什么呢？原来，因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了，各小组长也毕竟还是孩子，对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上，就连老师也不可能有时间和精力做到这一点，那该怎么办呢？并且每天这么详细地考核，让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？于是，我专门在教室正黑板的右上角设置了一个小组考评栏：按位置的顺序用简单的6个数字来表示小组，各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现，作为小组内部考评的依据。然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要求的预习，每位同学都认真完成了加1分，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣1分，这样，为了不使小组丢分，谁也不敢不完成预习作业了。在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4号同学展示就加0.5分，6号同学展示加1分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。这样，每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。是预习没有做好，就抓预习；是课堂倾听不认真，就抓倾听；是展示时没有抓住机会，就着重培养小组成员的展示能力然后要求小组长会利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了分数的变化说明充分调动起了。总之，小组建设是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。小组的组建与分工；小组的评价与奖励是小组建设的关键所在。除此之外，小组文化建设，小组长的选用与培训都需要我们认真的研究，虽然有相关理论指导，但是学生情况校与校不同，年级与年级不同，班级与班级又有所不同，所以，我们在具体操作过程