多途径激发学生阅读兴趣.doc

多途径激发学生阅读兴趣重庆市大足县龙岗一小陆美琴 文章提要： 课外阅读是小学语文教学中的一个重要环节，它对于提高学生的语文素养、培养学生健全的人格都起着相当的作用，本文着重就“激起阅读的情趣”、“家长配合，拓宽途径”和“体验成功的愉悦”这三个方面谈谈阅读兴趣的培养与保持。关键字：课外阅读兴趣 庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期大量的积累是无法学好语文的。”以语文新课程标准做了明确规定：“5、6年级课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。”因此，我们作为教师，要创造一切条件，帮助学生广开信息渠道，激发其阅读兴趣，让学生多读书，读好书。下面就我近几年来如何培养学生的阅读兴趣谈谈我的见解。一、激起阅读的情趣。 有人说，一位好老师不是教孩子读书，而是教孩子会读书。其义就是要求老师教给孩子方法，让孩子会读书。但我认为这还不够，还应能让孩子保持高度的读书热情，一如既往地学习，树立“活到老，学到老”的终生学习观。学生阅读的兴趣，源于学生对课外阅读的一种喜好，这种情绪是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，是从学生内心深处对课外阅读所产生的一种主动需求。对于刚入学不久的低年级学生、对于更热衷于电视的学生，如何培养他们的这一种情趣呢?我们不妨从以下几个方面进行一下尝试： （一）情境激趣培养学生的阅读兴趣，提高学生课外阅读的能力，养成终身阅读的良好习惯，首先要给学生创设良好的阅读环境。学校可定期开放图书馆，但面对大批的学生，仅学校的图书开放时间是远远满足不了学生课外阅读的需求。因此，我们可在教室里开设图书交换站，增设小小图书角。同时，我们还应广泛发动学生家长，加入到课外阅读情境的创设中来。让学生的“目之所及，全是书报”，使他们自觉不自觉地拿起随手可得的书阅读。 （二）故事导趣 低年级段的学生大多喜欢听故事，我们在引导他们课外阅读时，可以通过一系列生动有趣的故事激起他们阅读的情绪。刚开始，我们要尽量地挑选些趣味性较强的故事，并完整地、有声有色地进行讲述。当学生视听故事为一种乐趣时，我们可采取“精彩片段引读法”引导学生阅读。即当故事讲到精彩之处，教师却戛然而止，给学生留下“预知详情，请听下回分解”这样的悬念，并有意无意地将故事的的出处透露给学生。久而久之，学生便会自觉不自觉地养成课外阅读的习惯。讲故事活动也是诱导低年级孩子读书的有效方式。根据低年级孩子爱表现、不害羞、敢于做的这一特点，我在每堂课前，安排5分钟时间，让孩子讲前一天阅读的故事。孩子们轮流讲，人人必讲。 利用早读时间，让孩子交流读的故事，这成了孩子到学校的第一次“营养餐”。每天早晨，教室精彩极了。孩子们个个眉飞色舞，手舞足蹈，滔滔不绝，一派市场的热闹气氛。走进教室，你也会不由自主地加入他们的队伍，倾诉你心中的故事，与孩子们共享其间的快乐与道理。为此，每个孩子都会去准备故事，必须搜集素材。这极大地调动了孩子的读书积极性，读故事、讲故事已成为每个孩子每天生活的必需。学生的书包里也时常有些格林童话、安徒生童话、一千零一夜、爱的教育、科幻故事等书籍。 （三）以趣带趣 我们的每一个学生，因年龄、个性不同，他们的兴趣也不尽相同，低年级段学生大多喜欢带有传奇色彩的故事，如葫芦娃、变形金刚，奥特曼、田螺姑娘等人物是他们心目中的偶像；中年级学生则更喜欢科谱作品、反映儿童生活的作品、富有传奇色彩的神话作品等；高年级学生的爱好则带有了一定的个性色彩，他们更多的会喜欢一些著名的文学作品。而不同的学生，其个性也不尽相同，他们或内向，或开朗，这时作为一名教育工作者，我们要做生活中的有心人，仔细观察学生的爱好、特长，然后有的放矢地进行课外读物推荐。温柔内向型的，我们可推荐些童话、民间故事类读物阅读；调皮捣蛋型的，我们可推荐些带有探险色彩的作品阅读，如探索宇宙的奥秘、人类探险史故事、格列佛游记等；而爱幻想型的学生我们可推荐些幻想色彩较浓的作品给学生阅读，如列那狐的故事、哈利波特(系列)、奇幻恐龙世界等作品。在课外读物推荐的同时，我们还要注意将趣味性与文学性结合、课外阅读与发展个性相结合，课外阅读与课内学习结合，以学生自身的个性兴趣，带动课外阅读的兴趣，从而达到发展学生个性的目的。 （四）推荐读物 学生课外阅读的兴趣，大多还靠广大教师的激发诱导。而课外读物推荐是一条较有效的途径。课外读物的推荐，要注意科学、合理，主要可从以下几个方面考虑：一是与课本同步，如学习福尔摩斯的推断前，我们可向学生推荐福尔摩斯探案一书，推荐可从下面几块入手：介绍作者柯南道尔塑造福尔摩斯这一主人公的情形，作者一度因厌倦这个题材而让主人公从悬崖上摔下身死时，遭到读者的强烈抗议，只好让主人公复活；也可向学生介绍，小说中虚构的主人公福尔摩斯居住的贝克街公寓，被人们当作真实之地，还有人前去寻踪探幽；福尔摩斯这一人物形象在世界各国家喻户晓，成了比他的作者更著名的世界性文学人物；当然我们还可从福尔摩斯严谨的推断入手，将故事中的片断抛给学生去推理，然后来体会人物推理的严密，以此来激起阅读的兴趣。二是与学生的个性发展同步，达到以趣育趣的效果，既拓展了阅读，又发展了个性，可达到一举两得的效果。三是与学生的作文训练同步。如为提高学生的写作水平，我们可推荐学生分类阅读相关作品，如练习写人的作文前，可推荐学生阅读写人类的相关作品，揣摩这类作品的布局谋篇及谴词造句的技巧，从而为自己的习作提供大量的借签材料。推荐课外读物，可向全班推荐，也可根据学生的个性阅读情况当独向学生推荐。（五）导读评价中高年级的孩子，已经具备了一定的赏析能力。对于他们的读书要求逐步提高。做到“不动笔墨不读书”。l、读书笔记（1）让孩子为自己的读书笔记设计封面，并找一句名言为自己的座右铭，让孩子目标定位。从而激发孩子读书笔记的热情。（2）指导从文中去寻找美词佳句，体会应用。在读书笔记的末尾积累上一句名言或谚语、俗语。但是要求的次数不能过多，每周顶多3次，否则让孩子产生厌恶情绪，对于极感兴趣的实行上不封顶。（3）指导从文中学习写作方法，归纳整理。2、检查评价（1）老师评价评价是对孩子成果的欣赏与肯定。教师的态度一定要认真，否则孩子也会不当一回事。因此，我每周对孩子的读书笔记，至少检查一次，对用得好的词、句，写作方法旁批表扬：恰当、妙、聪明、能干、进步等字眼，让孩子感受有收获，信心百倍地去阅读。光写也不一定有用，对于文笔好、装饰美的笔记本，检查一次、展示一次，让不足的孩子学习，让优秀者再接再厉，效果明显，最重要的是每周用一节课的时间交流、读、记。大家共享成果，其乐融融。（2）家长评价。主要对孩子阅读的态度、习惯进行督促、评价。（3）小组评价小组评价主要是让全员参与，通过阅读、赏析、评价这一过程，让孩子们取长补短。每月开展一次班级课外阅读小报比赛，可以一个人办，可几个人办，可一个组办。这样促进全体参与，全员进步，提高阅读积极性，形成良好的阅读氛围。二、家长配合，拓宽途径。现在的孩子有着强烈的求知欲望，充沛的精力，然而我们并不能很好地引导学生利用好这些。再加上一谈到让学生多读书，很多家长就会说：“给他买了很多书，这作文，那日记，他就是不愿意看!”作为作文的初学者?低年级的学生，手中有一两本作文材料是必不可少的，可是如果把课外阅读片面地理解为就是读作文选刊那就是大错特错了。这必须引起家长们的注意。在学生学习阅读的初级阶段，培养学生的阅读兴趣是最重要的。只要孩子愿意看，只要适合他们看，我们就要支持!相反，所谓的作文选刊我们应尽量让学生少看，因为这会禁锢学生习作思维的发展与创新!这些，我们需要家长们的支持与配合!人们常说，父母是孩子的第一任老师。因此，父母对孩子影响极大。父母的情趣、爱好，对孩子会造成直接的影响。基于此，从孩子上一年级，我就与家长建立家校合作关系，签订家长责任书，当然为了让家长明白这一道理，我每学年召开两三次家长会，与家长沟通，让家长明白阅读兴趣的培养对孩子成长的重大作用，理解老师的做法，赢得家长的配合与大力支持，具体操作：(一)父子同读低年级时，学生识字量少，有些读物没有拼音。一、二年级孩子小，好奇心强，对自己感兴趣的，都想知道。如果这时候家长没有耐心，不愿作好孩子的拐杖，那就扼杀了学生的求知欲，要想弥补，那就难于上青天。因此，低年级的孩子，要求家长每天与孩子共同阅读一两个故事，拼音差一点的孩子听故事。对于语言发展好的孩子，家长可以让孩子将读故事讲给大家听。这不仅检验了孩子的阅读效果，又训练了孩子的口头语言的表达能力，还可以锻炼孩子的胆量。这可谓是一举两得。(二)随处识字低年级时，识字量少，造成了孩子的阅读障碍。因此拓宽识字途径，这也是培养阅读兴趣的有效措施。为此，家长引导孩子识字，这也是一项责任。家长在指导阅读时，帮助孩子识字，平常生活中，去餐厅、营业厅、商场、看电视等这也是指导孩子识字的好途径，让孩子在享受生活的同时去识字，孩子的积极性极高。举措三是让家长好好利用字典，因为字典是无师自通的因此，家长在孩子想识字的时候，通过字典帮助孩子认识，让孩子感受到字典对识字的帮助。这样，孩子认识到字典对识字的神奇作用。从而对字典产生兴趣，遇到类似的问题，他会用相同的方法去解决这样，既减轻了家长的负担，又培养了孩子良好的自学习惯。(三)共享资源随着孩子识字量的增加，阅读方法也增多。三年级家长的责任是引导孩子博览群书。当然，由于条件的限制，不可能每个孩子都可以买书回家看。对于这个问题，我采取两种做法：每周周末，家长必须带孩子去书店看l一2小时的书。推荐书目，每个家长买一本书，建立了班上图书角，配备了图书管理员，登记借阅情况，并负责整理图书。这样，大家共享资源。花一本书的钱，获58本书的知识，达到了一本万利的效果。三、体验成功的愉悦。课外阅读的目的不在消遣，而在提高。课外阅读主要目的是提高学生的语言表达能力、作文能力等多种语文素养，同时丰富学生的精神储备，为学生形成良好的思想品德奠定基础。因此在课外阅读的同时，我们或多或少地会对学生提出一些要求，对这些要求，我们也或多或少地需进行一定的检查，如果我们不注重自己检查的方法，久而久之，学生往往会把课外阅读中的积累当作一种累赘，一种负担，从而对课外阅读产生一种惧怕心理。如何使学生的阅读兴趣得以长久的保持，使他们将阅读当作是一种享受，一种乐趣，并养成良好阅读习惯，我想，让学生体验成功的愉悦是十分重要的。1、巧妙点评，激起积累的欲望。课外阅读，离不开优美句段的摘抄。如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢?我想点评是十分重要的。课外摘抄的点评可从两点入手：一是摘抄的质量。为切实提高学生摘抄内容的质量，除了适当的方法指导，我们还可通过点评加以提高。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置要让摘抄者感受到强烈的成功感，如我们可用“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美，能借我读读?”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗?”等话语来激起这种成功感，当学生的摘抄连老师都如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓动，他们都希望自己的“作品”能为老师所动，为同学所动，当然摘抄时他也就得用一番心思了，其质量也一定会得到提高。二是摘抄的数量。对于学生摘抄数量的评价，教师不可千篇一律。因为学生水平有高低，这时，我们不妨作个弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，我们的要求可稍提高些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量不错，我们在评价时，就可以给以高分，给以表扬。当学生的摘抄达到一定的数量时，我们教师的点评可就远远不能满足学生的心理需求，为了让更多的学生体验到成功的快感，学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，这样既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。2、展示成果，养成运用的习惯。阅读更多的是为了运用。在学生阅读了一定数量的读物后，我们可通过形式多样的展示活动让学生体验成功的快乐。从而养成运用的良好习惯。如通过故事交流会、古诗擂台赛等形式展示学生阅读的内容；通过优秀片断展示、精彩习作展评、读后感评比等活动展示学生阅读所得。当教师发现学生的课外