浅谈心理疏导对学困生教育的现实意义.doc

浅谈心理疏导对学困生教育的现实意义(2009-04-21 00:52:34) 转载标签： 教育分类： 教育案例 摘要：学困生是当前教育对象中的一个特殊群体，学困生出现的原因是多方面的，探讨学生因自身学习心理及环境影响而导致学习困难这一问题，并对此提出心理疏导的教育对策，具有现实意义。 关键词：心理疏导 学困生 现实意义一、理解学困生的涵义忽视学困生的教育，将严重影响学校素质教育的实施。那么是学困生呢？有人认为学困生实际上就是传统意义上的差生，只是为了呵护差生的自尊而改用的另一种说法，就像给同一产品贴上另一种标签一样。这种理解至少在两个方面有失偏颇。其一，学困生指学习遇到困难的学生，具有学习的动机和学习的行为是遇到学习困难的先决条件，也是成为学困生的先决条件，不“学”无“困”的所谓“差生”不属于学困生之列。比如一位完全不想学习英语的学生就不是英语学习的学困生，尽管借助于思想工作也许能够使之转变为英语学习的学困生。其二，学困生的学习成绩未必就差，学习能力未必就弱。比如，一位英语笔试成绩很好的学生可能听不懂教师的口语，一位英语阅读能力很强的学生因为几个关键的单词不认识而不能领悟文章的意思，一位才思敏捷的学生想到几个问题因而困惑不解，那么，此时此刻，他们就是学困生！为什么他们被称之为“学困生”呢？我想原因是多方面的，其中，心理因素尤为重要。二、学困生的心理分析在教育教学之余，我认真反思了自己短暂的教学经历，想了很多问题，其中对学困生的问题最多。我想，在各科的教学中，学生的学习都有好，中，差的分别，总会有个别学生掉队。有些学生智力正常，身体健康，学习也很努力。成绩总是不理想，这不是先天的愚笨造成的，而是由于种种后天的原因造成的，这些也就是老师眼中的“学困生”。要想转化他们，我想首先要弄清楚他们的心理状态，帮助他们分析失败的原因，然后对症下药。经总结，我认为，学困生的心理主要有以下几种：1自卑型心理。这种学生由于学习不得法，学习成绩起伏很大，思想包袱很重。有压抑感，很自卑，认为自己不是学习的料子，并慢慢的弃学，厌学。2基础型心理。这类学生学习差的原因主要是基础差，对这类学生来说只要补好基础就能很快跟上来。3缓慢型心理。这种学生接受新知识缓慢，常常还来不及消化巩固以学的知识，新的功课又开始了，因此他们只能勉强的跟着学，以致形成恶性循环。4对立型心理。这类学生由于成绩不好受到老师和家长的批评，而产生不满，赌气不学，与老师严重对立而掉了队。这种学生还比较长见。5随意型心理。这类学生平时不努力，很随便，学不学无所谓，家长的话也不听。热衷于交朋友、上网吧、玩电脑、追求穿戴，看到别人刻苦学习认为不值得。6被动型心理。（也叫“挤牙膏型”心理）这类学生好玩，好动，不抓不学，抓一抓才学一学。学习缺乏自觉性。这种学生需要家长老师更多的关怀。三、介绍学困生教育的对策和建议1、如何对待学困生？首先，进行思想教育，让其明确学习目的，不管为那一方面，都要努力学习，得益的是自己。其次进行榜样教育，榜样不是名人，而是学校内涌现出的后进转为先进的例子尤其是本年级，或本班的更有说服力。最后进行关爱教育，教师要关爱每一个学生，特别是学困生，更要多加关爱，最好用谈心的方式辅导，激励他们，向他们介绍有效的学习方法，帮他们解决困难，作他们的真心朋友。我想这一点是非常重要的。同时要注意对于不同类型的学生，在做思想工作时又有针对性，要有的放矢。目的就在于如何将要我学变成我要学。对于自卑型学生，要先降低要求，让学生看到自己的潜能，看到成功，逐步提高自信心；对于基础型学生，关键要有耐心，补好基础后再提高；对于缓慢型学生，老师要不断的鼓励，充分调动学习的积极性；对于对立型学生，师生间应开展谈心活动，教师，家长做自我反思，帮助学生掌握适合自己的有效学习方法。对于随意型学生，老师要布置具体任务并严格要求，及时检查，帮助其养成良好的学习习惯；对于被动型学生，教师也要严格要求，及时检查，表扬鼓励。 2、心理疏导是学困生教育的关键。在长期的学困生个别化教育实践中，除了以上几种方法以外，我们大体上也采用以下几种有针对性的教育方法，即：思想开导法、学业辅导法、生活指导法、特长引导法和心理疏导法。其中我们特别强调心理疏导法对学困生教育的影响及其重要意义。对心理疏导法，我们可以从两个方面来分析：一是从医学角度来理解，这是它的最初本源。就是利用心理学的知识改变人们的心理认知、情绪、行为和意志。来达到消除症状，治疗心理疾病和精神疾病的一种方法。二是从思想政治工作角度来理解，这应该是它的一种外延。就是通过解释、说明、同情、支持和相互之间的理解，运用语言和非语言的沟通方式，来影响对方的心理状态，改善或改变心理问题人群的认知、信念、情感、态度和行为等，达到降低、解除不良心理状态和清除思想障碍的目的。心理疏导从思想政治工作角度来讲，它体现的是科学发展和以人为本的精神理念，是人性化的一种具体表现，是满足人类个体心理需求与精神需求的一种科学做法。在十七大报告里首次明确提出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。思想政治工作是做人的工作，既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人。思想政治工作要求有较高的说服力、较强的影响力，同时也要求注重形式和内容的创新。根据群众的实际需要，进行思想政治教育的同时，更加注重人的心理需求和精神需要。所以，针对学困生，我们更应该注重心理疏导法，对其进行个别教育，从而提高他们的学习成绩和塑造其健康的心志。典型案例：让心理敏感的学生走出阴影一天中午，陆老师找我，说起班里一位叫晓薇的女孩，让他又爱又气。爱的是晓薇的脑子还灵，上课反应快，文章写的也还可以；气的是这位学生平时学习不专心，上课时常打不起精神，学习成绩每况愈下，多次找她谈话，但是收效甚微。想请我找晓薇谈谈。下午，晓薇如约来到办公室。我请她坐下，她害羞的低着头，我明显的感到她的拘束，为了打开僵局，我试探地问：“你怎么啦？有什么想和我说吗？我保证一定会给你保密的。”沉默了一会儿，晓薇低声说：“我知道陆老师让我来的原因，因为这几次考试我都没有考好。”“是吗？”我轻轻回应着，静静等待着。“我总觉得心里很烦，一看到书就烦。老师，我已经是高二的学生了，但是成绩这么差，考得上大学吗？”晓薇急切地等待着我的答案。“是的，我听你的科任老师说，你上课老是走神，小动作也比较多，能告诉我这是为什么吗”我一面认同她的感受，一面试探着问。“我也搞不清楚，总觉得心里很烦。越想努力越学不好，思想不能集中，上课、看书、做作业时都会走神。大概，我是比别人笨吧。”她的眼神飘忽不定，十分苦恼地自语着。见状，我似无心的问了一些其他的问题，比如，考进高中时的成绩如何，高一时的成绩怎样，平时喜欢干些什么，在班里的表现如何等，有没有知心的朋友。知道她最担心的是学习成绩，于是，我又和她聊起了怎样学语文，怎样学英语。知道她数学很差，我建议她在做数学习题时，可放低难度，做基础题，高考中争取把基础分拿下。听了我的分析，她对自己的学习似乎有了一点信心，笑着离开了心理辅导室。为了方便她与我的联系，我把自己的手机号码给了她，欢迎她有话随时找我聊。四月的一天，晓薇打电话给我，说想和我谈谈，但要求不在办公室。我答应了她的要求，和她约好下午四点在学校的足球场上见面。如约而至的晓薇，见面后叫了一声老师，眼泪就流下来了。我赶忙抽出面巾纸递给她，她一边哭，一边说：“我为什么这么软弱，我为什么这样会被人欺，为什么谁都可以欺侮我。”听着这不明就里的话，我决定让她痛痛快快地哭一场，情绪发泄后再与她谈话。一会儿，边抽泣边擦泪的晓薇不好意思的对我说：“老师，我太丢人了吧，可是我没有地方哭啊。”看着她又红了眼睛，我赶忙问她，到底发生了什么事，惹得她如此伤心。原来中午在食堂吃饭刷卡时，食堂师傅多算了钱，晓薇和师傅理论了几句，但师傅坚持说没有刷错，不善争辩的晓薇只好红着脸退了出来。回寝室后，女同学们纷纷说她无用。她越想越难过，整个下午连上课都没有劲了。抓住她“我为什么会这样被人欺，为什么谁都可以欺负我”这句话，我追问她，“你认为你经常被人欺侮？”晓薇告诉我，她从小在外婆家长大，与父母的关系并不融洽。尽管读初中的弟弟成绩很差，但母亲每次看到成绩报告单时，骂的都是她。有好吃的、有好玩的，也都是先给弟弟。在母亲的娇宠下，弟弟有时也敢对她指手画脚的。父亲平时话语不多，看到母亲、弟弟对她不公平也不太会指责。在家里，她是被漠视的。在班里，同学偶尔的指责她也不会反驳。所以，她得出一个结论：我是一个不被大家重视的人，在家里我被人欺侮，在外面我还是被人欺侮，真是太软弱，太没有用了。看起来，自卑和怯懦才是晓薇的致命伤，是困扰她学习进步的关键原因。懦弱的性格一旦形成后，她往往从怀疑自己的能力，到不敢去尝试解决问题；从怯于和人交往到孤僻地自我封闭。他们在为人处事上都处在一种极为消极被动的状态中。要帮助晓薇走出这心理阴影，作为班主任来说，要有针对性策略，从不同角度对她进行分析指导。比如：（1）积极的自我暗示在遇到困难或感到压抑的时候，要对自己说：“没什么大不了的，我一定能挺过去 。”学习上遇到的困难也要这样。（2）提供心理支持老师和同学应该为性格自卑的学生提供心理支持，鼓励他们要敢于面对生活的挑战，通过战胜困难，赢得成功来锻炼自己的勇气。即使失败了也不应当埋怨，要鼓励自己重新站起来。 通过对晓薇的心理疏导，让她真正走出了心理阴影，成为一位阳光女孩。达到了真正意义上的学困生教育。也就是教会他们自信、自强、自主和自律，从而实现身心健康和学习进步的双重目的。尤其是自信心的建立，是一个人获得成功的首要的心里素质。对中学生来说，学业的一时成败说明不了什么，最重要的是要有足够的自信心，一旦他认为自己一无用处时，就会自暴自弃，而有了信心，就有了希望，就有了前进的动力，就能最大限度地开发出学生蕴藏的潜能。（问题学生教育指南中学班主任版首都师范大学出版社，关文信主编）晓薇高二第一学期心理辅导方案教育目的能解决浅层次的认知、情感、行为障碍，促进心理健康。端正态度，树立信心，激发学习的兴趣，努力提高学习成绩。领域领域目标辅导设想心理认识目标发现优点，悦纳自我，健全心理，学会欣赏自己的优点。回忆自己曾经有过的成就，树立信心，接受自己、坚信自己。心理敏感点了解找到痛点，有针对性的进行心理辅导。通过几次谈心，了解她的心理障碍，设计辅导方案。心理调整方法改变消极的思维定势，化解与父母的矛盾。从失望、忧纷中挣脱出来在学生倾诉谈心中找到父母爱她的事例并感动她，改变其多疑的病态心理。心理调适方法放弃顾影自怜，培养乐群性格，学会与人合作与相处。在学习上安排同学帮助她，在班级活动中让她充当一个角色。计划调整在交谈中发现心理问题，及时进行辅导方案的调整。多提问题，少作评论；多一些启发，少一些说教；多助人决策， 少替人决策。四、心理疏导对学困生教育的现实意义 在教育飞速发展的今天，教育资源的竞争也日趋激烈，所以一定市场化的教育竞争，必然无法避免优胜劣汰。同时，也必然在教育对象中出现优秀生与学困生的差别，必然在教育中面对学困生。而我们的社会应该是一个全人类和谐发展、共同进步的社会，因而，我们的教育教学要秉承“以人为本”的宗旨，要关注和帮助弱势群体学困生。上文提到的各种的方法均可以有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面。那么，