浅谈新课程背景下的说课.doc

浅谈新课程背景下的说课笔者近期有幸连续观摩了福安市、宁德市和福建省数学青年教师说课比赛，聆听了专家评委的精彩点评，对说课有了更深的认识。前几天我校举行了青年教师说课选拔赛，从参赛选手的说课情况来看，说课环节基本完整，但也存在不少问题。随着网络的普及，广大农村教师从互联网中了解到说课的很多东西，但能做到深刻理解的，并不太多。基于此，笔者想借此谈谈对比赛型说课的认识，希望对广大农村青年教师有丁点帮助，也请专家、同仁不吝赐教。一.说课的内容1.教材分析1.1教材简述点明课题名称， 简述教材的版本、科目、模块、所在章节或单元、课时；教学内容是什么？包含哪些知识点？1.2教材的地位、作用分析本节内容在学科单元、章节、模块及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元、章节、模块及其它学科的联系，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。弄清教材的编排意图或知识结构体系。1.3教材的处理新课标强调“人人学有价值的数学”、“教学内容为目标服务”，因此可对教材内容进行取舍和重点的选择。说出如何依据新课程标准、教学目的要求、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。新课程要求教师是“用教材教，而不是教教材”，在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，不要迷信教材，还要符合教学各方面的具体要求。1.4教学重点、难点和关键教学重点是在教材体系中联贯全局，体现出基础性、广泛性、发展性的内容，他对学生认知结构的建立起着核心作用，并对进一步学习起着重要促进作用。教学难点是学生已有认知水平与教学目标间现有矛盾造成差距的分化点。教学重点的确立受制于课程目标，应从教学内容具备的学科与教材意义、学生的发展角度分析本课教学应着重解决的问题及其依据和解决途径；教学难点的确定更多在于学生现有的知识水平、心理倾向或教学内容本身特点等因素分析。教学重、难点确定要恰当，达到重点突出、难点突破 。1.5教具、学具以及多媒体的使用以及课时安排教具、学具以及多媒体的使用要考虑选择的目的性，实用性，是否对教学重、难点的突破起辅助作用?课时安排要根据教材和学生的认知水平和年龄特点，对所选内容提出合理的安排并阐述这样安排的依据。2.学情分析学情，包括学生年龄的特征、认知规律、学习方法及学生已有的学科知识结构和经验等在内的总和，它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。学情分析要说出所教学生的知识经验、能力起点和学习经历以及生理和心理特点，明确有利因素和不利因素以及需要采取的对策，这样才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。这一环节不宜靠后，因为教学目标的确立、教法的选择等应以学生的学情为依据。3.教学目标分析说明如何依据教材内容并结合课程标准和学生（教育教学目标的确定既要符合课程标准的要求，又要切合学生实际）来确定本节课的教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为描述“了解能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于观察学生是否能达成目标？教师能够及时获得有效的教学反馈。 值得一提的是，学生是学习的主体，教学目标描述的主体也应是学生。4.教学方法分析说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：为完成本节课的教育教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。采用什么样的方法讲清重点，突破难点和抓住关键，即怎样教，为什么这样教？如何发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，采用什么方法调动优生思维积极性和激发学困生学习兴趣的具体方法。如何使用现代教学手段，怎样创造条件使学生主动参与学习过程，使学生乐学、愿学，变要我学为我要学。选择教法时，一定要遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。我们教师在“说课”时必须按照新课程标准，要从教材的实际出发、从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化,及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法和学法。作为教师还要有全局观，树立面向全体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。5.学习方法分析现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极 思维，怎样激发学生学习兴趣等。学法包括学习方法的选择、学习方法的指导、良好的学习习惯的培养等。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 在新课程理念指导下，还需要充分考虑到阅读、实验、探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。6.说教学过程6.1说出教学全程的总体结构设计（可通过教学流程图将教学的各个环节清晰、完整地展现出来）。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。具体要求说出：完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、作业布置、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）以及各环节设计的意图。 教师的教学活动及依据。呼应前面的教法及重、难点、目标分析，如何体现“教为学服务”，如何体现接受学习与探究学习方式的有机结合。如何突出重点，突破难点，抓住关键，实现促进学生发展。如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一。如何创设情境，激发学习兴趣，指导学法，使学生由乐学、会学到善学。如何使用教具、学具和多媒体等教学辅助手段，使学生创新精神和实践能力得到培养，其依据是什么. 学生的学习活动及依据。呼应前面的学法分析，要教给或强化学生哪些学习方法，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。培养和提高学生哪些能力和素质；养成哪些良好的学习习惯，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等，并说出依据。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策，做出各种预案。值得强调的是，新课标强调“人人都获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，练习与作业的布置要有层次性。6.2、在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。7.设计说明7.1板书设计板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息，是多媒体无法替代的。合理、科学、经济和美观的板书设计，有利于学生对教学内容进行更好的梳理，有利于学生对知识建构。说板书设计的合理性和意图。7.2时间安排7.3教学评价与反思说明教学设计的主要设想和特别之处或对其教学设计实施以后可能出现的结果进行预测，对学生参与教学活动的主动性、深广度进行估计，对学生达成教学目标状况进行估计等。以上几个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。二、演说1.突出“说”字 说课不等于讲课，不能视听讲对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。2.语速恰当、语气得体、语言简练准确，要有吸引力、感染力说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，语速得当，语气得体，力求抑扬顿挫、有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。3.详略得当，简繁适宜说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲，对有的说课环节简单介绍而过，而对诸如“怎样运用适当的教法、学法来突破教材的重点和难点”等内容，则应浓墨重彩，讲深讲透。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许（一般1520分钟），也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听者无法接受。4.说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。这也是说课的宗旨。 说课中应该说出哪些理论依据？新课程标准和新课程理念是教学的主要依据。学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。教材和学科特点也是重要的理论根据之一。教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。在重说理时，也要注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论，堆砌理论。5.各环节衔接自然说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，各环节之间尽量用恰当的过渡语使整个说课浑然一体。比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”、“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”等。6.客观，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能体现课改精神，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。尤其要注意的是，我们的说课要最大限度地体现新课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 要赋予说课过程以思想，教学过程是在教学理论的指导下展开。除此之外，还要注意以下几个问题：说课课件已成为说课的重要辅助手段。课件能使说课更直观、形象、生动。课件尽可能有一定的技术含量，模板